摘要：本文对照《高中英语课程标准》，对农村高中英语阅读的教学现状进行了分析，并结合自己在教学中的实践提出了提高农村高中生英语阅读能力的对策。
　　关键词：山区高中学生；阅读能力；现状分析；对策
　　《普通高中英语课程标准》对中学生阅读能力提出明确要求。一是阅读量的要求，其中八级的目标要求除了教材外，课外阅读量要达到30万字以上；二是对阅读材料的要求，其中九级目标要求学生能阅读一般的英文报刊、英文原著以及各种商品的说明书等非专业技术性的资料；三是提高了阅读能力的要求，八级目标要求学生能正确分析句子结构，能理解难句和长句，能理解阅读材料中的不同的观点和态度；四是拓宽了获取和处理信息的途径，并强调培养学生良好的阅读习惯。根据《标准》的要求，笔者分析了我校高中生英语阅读教学现状，并采取相应的教学策略，培养高中生英语阅读信心，提高高中生阅读能力。
　　一、农村高中英语阅读教学的现状分析
　　笔者长期从事农村高中英语教学工作，对高中教师的阅读教学情况比较熟悉。虽然高中英语教师长期以来都非常重视培养高中学生的英语阅读能力，但大多数教师的阅读教学都局限于应试为目的的阅读训练，并没有从提高学生获取信息能力的角度进行阅读教学，也没有对学生阅读习惯和阅读兴趣的培养给予足够重视，不少教师在阅读教学中多采用应试的强化训练模式，使学生长期处于被动阅读的状态。笔者认为，目前农村高中英语阅读教学存在以下几个问题：一是阅读材料单一。农村学生能接触到的阅读材料基本上是教材、试题和复习资料。这些材料形式单一，内容雷同，不能激发学生的阅读兴趣，不利于提高学生的阅读能力。二是训练方法简单。教师训练学生阅读的方法基本上是解答高考阅读理解题，既学生在教师的指导下阅读规定的材料，然后从设计好的题目中选出最佳答案。在整个训练过程中，学生始终处在被动阅读，失去了自己的思维空间和思考动力。三是教学重心失衡。2003年以来出版的高中英语教材不论是人教版还是北师大版都提供了大量的阅读材料，课文不仅在篇幅上有所增加，而且材料的选择和难易度与以前相比都有了很大的变化。新教材具有信息量大，时代性强，内容新颖以及符合中学生阅读心理和兴趣等优点，但在实际教学中， 不少教师仍把阅读材料分解成孤立的语言知识进行教学，致使高中英语阅读教学的重心失衡，在很大程度上弱化了英语阅读材料应有的功能。四是非智力因素未得到充分利用。阅读能力源于学生的兴趣，志向和意志等非智力因素密切相关，而这些品质显然不能通过单一的应试强化训练来培养。目前，许多高中英语教师在阅读教学中更注重利用学生的智力因素，而忽视其非智力因素的作用。学生在阅读时也抱着应试的心理，其阅读质量和阅读效果就大打折扣了。