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摘要：小学数学学困生缺乏思维基础，缺乏独立思维能力和信心，缺乏思维迁移能力，容易形成思维定势。在不同的学习阶段，教师实施不同的体验策略，运用不同的体验方法，全面提升学困生的思维能力。
关键词：体验式教学；学困生；思维能力
新课标强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生在获得对数学理解的同时，同时在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。小学学困生是这样一个群体，他们大部分有学习的欲望，但是缺乏学习的能力，他们是班级中不可或缺的一个部分。我很关注这部分学生的学习与成长，在教学中我运用体验式教学方法，希望能全面提升学困生的思维能力。
一、 小学数学学困生数学思维现状
通过一年的观察与研究发现，小学数学学困生思维能力有以下特点：
（一） 学困生缺乏数学思维基础。学困生对于一些简单的概念、原理、法则和方法掌握得不够牢固，因此无法实现从模仿到迁移的过程，这是提高数学思维能力的一大障碍。
（二） 学困生缺乏思维迁移能力。学困生的思维范围有限，不能在脑中形成一张知识的网，当学到某一个知识点时无法从知识网络中抽出与之相关的内容，因此无法将以前学习过的知识和能力迁移到新知中。
（三） 学困生容易形成思维定势。学困生的思维不够灵活，容易形成思维定势，对于变式练习缺乏灵活应用所学知识的能力。
鉴于学困生的思维有如上特点，我在教学中坚持“体验式教学法”，让学困生也能经历知识的形成与发展。
二、 体验式教学，为不同阶段的学习作出不同的贡献
（一） 体验式教学，为情境引入增添乐趣
要使数学知识贴近社会生活与学生的实际，我们应当善于发现“数学中的生活”和“生活中的数学”。
例如：五年级上学期开始认识“负数”，我设计“播报天气预报”的体验任务，让学生感受零上温度和零下温度是一对相反意义的量，自然引出“负数”的概念，体会新知与实际生活的联系。我邀请了学困生模仿其他同学也做了小小气象播报员，其对于新课的学习兴致勃勃，理解数学与生活是有着密不可分的关系的。
（二） 体验式教学，为新知形成铺路搭桥
例如：教学五年级下学期《体积》一课时，为了感受新知，我设计了三个有趣的体验活动。
1. 将两块大小不同的石头放进水中，水面会发生什么不同的现象？为什么？
现象：大的石块放进水中水面上升的幅度大，小的石块放进水中水面上升的幅度小。
小结：因为石块占用了水的空间，所以水面会上升，因为大石块占用的空间大所以水面上升幅度大。石块所占空间的大小叫做石块的体积。
2. 将一杯水用不同形状的器皿盛放，水的体积会变吗？
小结：水的“形状”发生改变，体积不变。
3. 将一块橡皮泥捏成不同的形状，它的体积发生变化了吗？将一个土豆切开，它的总体积发生变化了吗？先请学生自己设计实验，再动手操作，得出结论。
总结：同一物体，形状改变，体积不变。
体验过后，对于学困生而言，“体积”再也不是抽象的两个字，体验让知识更加形象深刻。
（三） 体验式教学，为难题解决提供支持。
例如：“列方程解应用题”是五年级数学的重难点。在教学相遇问题和追及问题时，为了让学生印象深刻、理解透彻，我请学生到讲台前亲身模拟相向而行、相背而行、先行后行、绕圈相向而行、绕圈背向而行。模拟之后，将两人的行驶过程落实到线段图中。
从形象思维过渡到抽象思维，符合学生思维的发展规律，对于学生用方程来解决应用题大有裨益。
三、 不同的体验方法达到不同的體验效果
（一） 视觉体验，观察、思考
例如：在学习体积一课时，上课伊始我就播放了学生非常熟悉的《乌鸦喝水》的视频，学生一边观看，一边体会放入石子导致水面上升的过程，思考水面上升的原因。由于课堂时间有限，不能保证所有体验每个学生都能亲身体验，但是必须保证学生清楚怎样完成实验过程，知识是怎样形成的，这时需要老师进行实验，学生观察、感受、对比和总结，提高学生尤其是学困生的思维能力。
（二） 听觉体验，质疑、反思
倾听和接受他人的数学思想和方法，不仅是听老师上课，也包括听同学的发言。同学间的思想交流更能引起共鸣。从中可以了解其他同学学习数学和思考问题的方法，或赞同、或质疑，有利于学生自己开阔思路、激发思考、引起反思。
（三） 感觉体验，静心、体会
例如：教学二年级第一学期《时分秒》一课时，为了建立一分钟的量感和学习分钟和秒的关系时运用的就是“感觉体验”。学生闭上眼睛感觉时间一秒一秒地过去，觉得一分钟即60秒到了即把眼睛睁开，在体验中感受时间流逝，体验一分一秒的珍贵。
（四） 实践体验，总结、辨析
实践体验法是体验式教学法中最重要、最具标志性的方法。
例如：为了辨析将小正方体拼成一行和不要求拼成一行表面积的变化有何区别时，我布置“将8个棱长为1厘米的小正方体拼成一个大正方体，并观察表面积有何变化”的体验任务。总结出当我们将若干个积木块拼成一个长方体，但不是一行时，接缝的数量不能直接用正方体的个数减1。虽然这一课是难点，但是一环接一环的体验，将难点化解，学困生也能紧跟老师的节奏，提升了总结和辨析的能力。
数学的真谛是：数学来源于生活，也运用于生活。在小学数学教学过程中，教师要引导学生将数学贴近生活，注重让学生在亲身体验中感受数学知识，运用数学知识，这才是数学学习的真正意义。
参考文献：
[1] 上海市教委.上海市中小学数学课程标准（试行稿）[M].上海教育出版社，2004.
[2] 皮连生.教育心理学[M].上海教育出版社，2004.
作者简介：南兴月，上海市同济黄渡小学。
关键词：体验式教学；学困生；思维能力
新课标强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生在获得对数学理解的同时，同时在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。小学学困生是这样一个群体，他们大部分有学习的欲望，但是缺乏学习的能力，他们是班级中不可或缺的一个部分。我很关注这部分学生的学习与成长，在教学中我运用体验式教学方法，希望能全面提升学困生的思维能力。
一、 小学数学学困生数学思维现状
通过一年的观察与研究发现，小学数学学困生思维能力有以下特点：
（一） 学困生缺乏数学思维基础。学困生对于一些简单的概念、原理、法则和方法掌握得不够牢固，因此无法实现从模仿到迁移的过程，这是提高数学思维能力的一大障碍。
（二） 学困生缺乏思维迁移能力。学困生的思维范围有限，不能在脑中形成一张知识的网，当学到某一个知识点时无法从知识网络中抽出与之相关的内容，因此无法将以前学习过的知识和能力迁移到新知中。
（三） 学困生容易形成思维定势。学困生的思维不够灵活，容易形成思维定势，对于变式练习缺乏灵活应用所学知识的能力。
鉴于学困生的思维有如上特点，我在教学中坚持“体验式教学法”，让学困生也能经历知识的形成与发展。
二、 体验式教学，为不同阶段的学习作出不同的贡献
（一） 体验式教学，为情境引入增添乐趣
要使数学知识贴近社会生活与学生的实际，我们应当善于发现“数学中的生活”和“生活中的数学”。
例如：五年级上学期开始认识“负数”，我设计“播报天气预报”的体验任务，让学生感受零上温度和零下温度是一对相反意义的量，自然引出“负数”的概念，体会新知与实际生活的联系。我邀请了学困生模仿其他同学也做了小小气象播报员，其对于新课的学习兴致勃勃，理解数学与生活是有着密不可分的关系的。
（二） 体验式教学，为新知形成铺路搭桥
例如：教学五年级下学期《体积》一课时，为了感受新知，我设计了三个有趣的体验活动。
1. 将两块大小不同的石头放进水中，水面会发生什么不同的现象？为什么？
现象：大的石块放进水中水面上升的幅度大，小的石块放进水中水面上升的幅度小。
小结：因为石块占用了水的空间，所以水面会上升，因为大石块占用的空间大所以水面上升幅度大。石块所占空间的大小叫做石块的体积。
2. 将一杯水用不同形状的器皿盛放，水的体积会变吗？
小结：水的“形状”发生改变，体积不变。
3. 将一块橡皮泥捏成不同的形状，它的体积发生变化了吗？将一个土豆切开，它的总体积发生变化了吗？先请学生自己设计实验，再动手操作，得出结论。
总结：同一物体，形状改变，体积不变。
体验过后，对于学困生而言，“体积”再也不是抽象的两个字，体验让知识更加形象深刻。
（三） 体验式教学，为难题解决提供支持。
例如：“列方程解应用题”是五年级数学的重难点。在教学相遇问题和追及问题时，为了让学生印象深刻、理解透彻，我请学生到讲台前亲身模拟相向而行、相背而行、先行后行、绕圈相向而行、绕圈背向而行。模拟之后，将两人的行驶过程落实到线段图中。
从形象思维过渡到抽象思维，符合学生思维的发展规律，对于学生用方程来解决应用题大有裨益。
三、 不同的体验方法达到不同的體验效果
（一） 视觉体验，观察、思考
例如：在学习体积一课时，上课伊始我就播放了学生非常熟悉的《乌鸦喝水》的视频，学生一边观看，一边体会放入石子导致水面上升的过程，思考水面上升的原因。由于课堂时间有限，不能保证所有体验每个学生都能亲身体验，但是必须保证学生清楚怎样完成实验过程，知识是怎样形成的，这时需要老师进行实验，学生观察、感受、对比和总结，提高学生尤其是学困生的思维能力。
（二） 听觉体验，质疑、反思
倾听和接受他人的数学思想和方法，不仅是听老师上课，也包括听同学的发言。同学间的思想交流更能引起共鸣。从中可以了解其他同学学习数学和思考问题的方法，或赞同、或质疑，有利于学生自己开阔思路、激发思考、引起反思。
（三） 感觉体验，静心、体会
例如：教学二年级第一学期《时分秒》一课时，为了建立一分钟的量感和学习分钟和秒的关系时运用的就是“感觉体验”。学生闭上眼睛感觉时间一秒一秒地过去，觉得一分钟即60秒到了即把眼睛睁开，在体验中感受时间流逝，体验一分一秒的珍贵。
（四） 实践体验，总结、辨析
实践体验法是体验式教学法中最重要、最具标志性的方法。
例如：为了辨析将小正方体拼成一行和不要求拼成一行表面积的变化有何区别时，我布置“将8个棱长为1厘米的小正方体拼成一个大正方体，并观察表面积有何变化”的体验任务。总结出当我们将若干个积木块拼成一个长方体，但不是一行时，接缝的数量不能直接用正方体的个数减1。虽然这一课是难点，但是一环接一环的体验，将难点化解，学困生也能紧跟老师的节奏，提升了总结和辨析的能力。
数学的真谛是：数学来源于生活，也运用于生活。在小学数学教学过程中，教师要引导学生将数学贴近生活，注重让学生在亲身体验中感受数学知识，运用数学知识，这才是数学学习的真正意义。
参考文献：
[1] 上海市教委.上海市中小学数学课程标准（试行稿）[M].上海教育出版社，2004.
[2] 皮连生.教育心理学[M].上海教育出版社，2004.
作者简介：南兴月，上海市同济黄渡小学。