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【关键词】 数学教学;有效引导;策略
【中图分类号】 G623.5
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2019）22—0168—01
传统教学中，教师一直是课堂的主体，講授方式也比较单一，学生被动接受知识。数学是一门逻辑性非常强的学科，有的问题对小学生而言非常难理解，再加上课堂上又缺乏主动性，学生逐渐失去学习数学的兴趣。因此，数学教师在课堂上要加强引导，鼓励学生主动思考问题，寻找解题思路。这样，不仅激发了学生的学习兴趣，提高了学习成绩，而且师生之间通过互动还可以加深感情，拉近距离。
一、情境教学
兴趣是学生最好的老师。在数学教学中，教师要有针对性地对学生进行引导，根据教学内容的需要创造适宜的情境，以激发学生的学习兴趣，激起学生的求知欲望，让学生主动参与到教学内容的学习中来。
以教学“加减法”一部分内容为例，教师可以创设一个日常生活情境。如，在超市中，分别由不同的学生扮演不同的角色。如，有的学生扮演顾客，有的学生扮演收银员，让收银员计算顾客购买商品的总价钱。超市购物是小学生日常生活中很熟悉的一个场景，这种场景不仅会使小学生产生亲切感，而且还可以有效帮助他们将数学知识应用到日常生活当中。
如，在学习“商的变化规律”时，刚上课，笔者就从口袋里掏出12块糖，把这些糖平均分给第一组的6个同学，让学生看看第一组的每个同学分几块？怎样列式，结果是多少？笔者又拿出12块，现在24块，平均分给这6个同学，怎么列式呢？结果是多少？让学生观察后，总结结论：被除数扩大多少倍，除数不变，商也扩大多少倍。用同样的方法增加学生人数，糖的块数不变，总结出结论：被除数不变，除数扩大多少倍，商就缩小多少倍。
二、巧设问题
在教学中，数学教师可以巧设一些问题，加深学生对知识的记忆，调动起学生学习数学的积极性，促进课堂上师生之间的互动。在数学学习中，学生往往只是简单地学习一些计算方式或者定义，一旦运用到实际生活中就会出现很多问题。此时，就需要教师联系生活实际设计问题，以提升学生数学知识的应用能力。
如，教学“分米和厘米”的相关内容时，笔者没有开门见山地讲知识点，而是先出示：早晨我们从20厘米长的床上起来，将150分米的被子叠整齐，然后用12厘米长的牙刷刷牙，最后吃掉20分米长的面包。当读完这一段话后，学生们就开始讨论，找出其中的问题。以上均是日常生活中的小问题，学生很容易能找到不合理之处，而且还能调动学生学习的积极性和兴趣。这种教学方式是让学生对生活的一种切实体验，也是学生进行日常生活的知识基础。学生对长度单位概念先是有一个基本了解，经过思考、观察、运用、体验一系列活动，最终牢记于心。
三、错误利用
在学习过程中，学生经常会犯错。若有效利用这些错误，就能将之变成宝贵的学习资源。在教学过程中，教师可以利用学生的错误，了解学生知识掌握的薄弱环节。在纠正学生错误的同时，让学生在反复练习中提高学习效率。这种方式在一定程度上培养了学生学习的兴趣。数学教师在教学中要注意观察和总结学生的易错点，根据学生的错误采取相应的教学方法及时对学生加以引导，以确保学生对知识的透彻理解。
例如，教学“三角形的分类”一课时，教师可利用现实中呈三角形形状的事物进行讲解，让学生说出每个角大约的度数。学生有的说60°，有的说是120°或者130°等。针对这种情况，教师最好不要直接指出学生的错误，而是引导学生自己动手度量，或者是让他们分小组互相交流，得出正确答案。这样教学，有助于学生加深对知识的理解，促使他们把所学知识纳入到自己的知识架构中。
四、师生互动
由于传统教学模式已根深蒂固，课堂教学气氛往往比较严肃。教师是课堂的主体，学生只是被动地听讲发言，师生之间很少有互动活动。鉴于此，在教学中，教师要注重与学生的交流互动，从而活跃课堂气氛，使学生轻松获得知识。在学生之间的互动中，教师要适时加以引导，界定讨论范围，避免学生偏离讨论方向。学生之间的互动，可以培养学生的团结意识，对学生讨论后的发言，教师要予以鼓励，并针对学生出现的问题及时予以补充和总结。
编辑：谢颖丽
【中图分类号】 G623.5
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2019）22—0168—01
传统教学中，教师一直是课堂的主体，講授方式也比较单一，学生被动接受知识。数学是一门逻辑性非常强的学科，有的问题对小学生而言非常难理解，再加上课堂上又缺乏主动性，学生逐渐失去学习数学的兴趣。因此，数学教师在课堂上要加强引导，鼓励学生主动思考问题，寻找解题思路。这样，不仅激发了学生的学习兴趣，提高了学习成绩，而且师生之间通过互动还可以加深感情，拉近距离。
一、情境教学
兴趣是学生最好的老师。在数学教学中，教师要有针对性地对学生进行引导，根据教学内容的需要创造适宜的情境，以激发学生的学习兴趣，激起学生的求知欲望，让学生主动参与到教学内容的学习中来。
以教学“加减法”一部分内容为例，教师可以创设一个日常生活情境。如，在超市中，分别由不同的学生扮演不同的角色。如，有的学生扮演顾客，有的学生扮演收银员，让收银员计算顾客购买商品的总价钱。超市购物是小学生日常生活中很熟悉的一个场景，这种场景不仅会使小学生产生亲切感，而且还可以有效帮助他们将数学知识应用到日常生活当中。
如，在学习“商的变化规律”时，刚上课，笔者就从口袋里掏出12块糖，把这些糖平均分给第一组的6个同学，让学生看看第一组的每个同学分几块？怎样列式，结果是多少？笔者又拿出12块，现在24块，平均分给这6个同学，怎么列式呢？结果是多少？让学生观察后，总结结论：被除数扩大多少倍，除数不变，商也扩大多少倍。用同样的方法增加学生人数，糖的块数不变，总结出结论：被除数不变，除数扩大多少倍，商就缩小多少倍。
二、巧设问题
在教学中，数学教师可以巧设一些问题，加深学生对知识的记忆，调动起学生学习数学的积极性，促进课堂上师生之间的互动。在数学学习中，学生往往只是简单地学习一些计算方式或者定义，一旦运用到实际生活中就会出现很多问题。此时，就需要教师联系生活实际设计问题，以提升学生数学知识的应用能力。
如，教学“分米和厘米”的相关内容时，笔者没有开门见山地讲知识点，而是先出示：早晨我们从20厘米长的床上起来，将150分米的被子叠整齐，然后用12厘米长的牙刷刷牙，最后吃掉20分米长的面包。当读完这一段话后，学生们就开始讨论，找出其中的问题。以上均是日常生活中的小问题，学生很容易能找到不合理之处，而且还能调动学生学习的积极性和兴趣。这种教学方式是让学生对生活的一种切实体验，也是学生进行日常生活的知识基础。学生对长度单位概念先是有一个基本了解，经过思考、观察、运用、体验一系列活动，最终牢记于心。
三、错误利用
在学习过程中，学生经常会犯错。若有效利用这些错误，就能将之变成宝贵的学习资源。在教学过程中，教师可以利用学生的错误，了解学生知识掌握的薄弱环节。在纠正学生错误的同时，让学生在反复练习中提高学习效率。这种方式在一定程度上培养了学生学习的兴趣。数学教师在教学中要注意观察和总结学生的易错点，根据学生的错误采取相应的教学方法及时对学生加以引导，以确保学生对知识的透彻理解。
例如，教学“三角形的分类”一课时，教师可利用现实中呈三角形形状的事物进行讲解，让学生说出每个角大约的度数。学生有的说60°，有的说是120°或者130°等。针对这种情况，教师最好不要直接指出学生的错误，而是引导学生自己动手度量，或者是让他们分小组互相交流，得出正确答案。这样教学，有助于学生加深对知识的理解，促使他们把所学知识纳入到自己的知识架构中。
四、师生互动
由于传统教学模式已根深蒂固，课堂教学气氛往往比较严肃。教师是课堂的主体，学生只是被动地听讲发言，师生之间很少有互动活动。鉴于此，在教学中，教师要注重与学生的交流互动，从而活跃课堂气氛，使学生轻松获得知识。在学生之间的互动中，教师要适时加以引导，界定讨论范围，避免学生偏离讨论方向。学生之间的互动，可以培养学生的团结意识，对学生讨论后的发言，教师要予以鼓励，并针对学生出现的问题及时予以补充和总结。
编辑：谢颖丽