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摘要：随着课程游戏化在我们幼儿园的不断深入，幼儿的兴趣、需要、能力水平等与课程实施之间的关系也越来越受到关注。户外分区活动环境的创设及其价值成为我们不断思考的问题。幼儿如何参与户外分区活动的环境创设？户外分区活动环境因什么而改变？环境的创设、改造与幼儿的发展之间有关怎样的联系及相互促进关系？这些都成了我们研究探索的方向。
关键词：分区;环境;幼儿;发展
户外分区体育环境设置的合理性、适宜性及开放性，对于幼儿的运动兴趣以及多种能力的培养具有重要的意义，但是，以成人的视角来创设环境、组织开展活动，往往会导致幼儿的需要得不到尊重，个体差异被忽视。随着课程游戏化在我们幼儿园的不断深入，幼儿的兴趣、需要、能力水平等与课程实施之间的关系也越来越受到关注。户外分区活动环境的创设及其价值成为我们不断思考的问题。幼儿如何参与户外分区活动的环境创设？户外分区活动环境因什么而改变？环境的创设、改造与幼儿的发展之间有关怎样的联系及相互促进关系？这些都成了我们研究探索的方向。
一、在探讨中追溯幼儿内在的需要
空间、规则、材料都是影响户外分区活动质量的要素，这些要素与幼儿的内在需要密切相关。我们只有了解比较多和、理解幼儿、尊重幼儿，从幼儿的视角来看待这些要素，才能真正走进幼儿的学习空间，进一步支持幼儿的学习与发展。
（一）规划空间，自由献计
我们幼儿园的户外锻炼场地比较大，分区活动场地在领导权所外圈的环形跑道上。每次活动时，孩子们已经形成了自己搬材料，进行搭建的习惯。在我们的“投掷体验区”，活动开始了，教师拿出几张大泡沫垫，问孩子们：“这是学校没用了放在仓库里的泡沫垫。你们觉得可以放在我们投掷区域里面玩吗？怎么玩呢？”孩子们七嘴八舌，有的说：“可以放在地上啊，我们在上面走或跳！”;有的说：“放在投掷网前面吧，排一排，站在上面，表示离网的距离！”;有的说：“可以竖起来，画上怪兽头像，我们打怪兽！”;还有的说：“可以拼成一个大魔方、大沙包，抛着玩！”------孩子们的创造力真的是广无边际，一种普通的废旧材料被他们想出了边么多好玩的游戏内容。
（二）活动规则，自主制订
我们分区活动的规则是幼儿在活动过程中为了解决问题而共同商量制订的，刚开始是简短的两条，然后，每周活动下来，在周末活动结束时，我们会对这一周的活动情况进行反馈评价，给区域规则增添一条针对本周的情况的规则内容。下一周时，加强对这一条新添规则的实施追踪。
在我们的“小车体验区”，由于增设了滑板车、新型脚踩车，孩子们非常感兴趣，“小车体验区”热闹非凡，可是，问题也随之而来，跑道上经常碰撞和拥堵。于是，这周末，我们针对这一情况，一起商讨制订规则。有的孩子说：“我爸爸开车是往右边的，我们大家也应该往右。”;有的孩子说：“像大马路上，去的车道和来的车道是分开的，我们也用小树隔开吧。”;还有的孩子说：“可以在路口设个红绿灯。我们轮流做交通警察！”于是，教师和孩子们一起动手设计制作各种规则标识，给各辆车都贴上了牌号。随着后续游戏活动的开展后，大家又针对玩法、停放、交警职责等规则问题进行了讨论补充。新规则的制订调整体现了游戏水平的提高，促进了幼儿游戏的深入发展。
二、在积累中静观幼儿自主能力的发展
幼儿是在与环境的互动中不断积累经验、提高能力的。为使户外分区体育环境能满足幼儿的需要，支持幼儿的发展，教师需要随时关注幼儿的实际水平，追随幼儿的兴趣，为幼儿创造学习机会，并适时调整策略，支持幼儿不断与材料互动。
（一）关注差异，体现层次
我们提供的活动游戏材料，注意用心找到幼儿兴趣、要求、原有水平与教育目标和内容的结合点，及时调整玩具、材料，选择能引起幼儿的多种动作的玩具，让幼儿自主活动。在“跑跳体验区”里，有许多跨栏，高矮不同，长短不同，材料也有不同。来自大2班的晧晧和来自大6班的妮妮，拿了不同高度的跨栏。皓皓长得高大强壮，他手里的是最大号的，而小小的妮妮拿的是小号的。皓皓自豪地蹦过跨栏，向妮妮发出炫耀和邀请，妮妮在皓皓的鼓励下，跨过栏杆。孩子们自主选择的难度，自己商量的合作方法，为游戏增添了乐趣，发展了社会性，提高了解决处理问题的能力。
（二）和谐平等，经验共享
我们的分区体育活动是混班进行的，各个班级选择同一活动区域的孩子会汇聚到一起。不同发展水平的幼儿有许多互相学习的机会，协商规则，经验分享等行为在不知不觉中发生着。面对牛奶纸箱做的“跨栏”，兰兰不敢尝试，好朋友丁丁便边示范边传授方法：“你要离开一点，冲过去，然后一蹦起来，就能跳过去了！”旁边的小朋友听到了，也用上这种加速跑跳方法，随着一聲声的欢呼，兰兰也迈开了步子，一下子跃了过去。其实，每个幼儿都有自我接纳、自我调整、自我突破的能力，他们在平等和谐的氛围中，互相分享，互相学习，积累经验，收获快乐。
三、在理解中支持幼儿发展的多样性
分区体育环境的创设应该跟上幼儿游戏发展的步伐，随着幼儿在活动中兴趣的变化、经验的提升以及不断生成的需要而变化。在这里，我们要根据幼儿不同发展程度，给予理解和支持帮助，不断给他们带来新的挑战，推进他们的能力向更启水平的发展。
（一）观察痕迹，理解特征
在分区体育活动中，我们和幼儿一起玩，一起笑，一起探索游戏中碰到的问题，一起动脑筋想出更多更好的玩法，共同交流和享受其中的乐趣。我们允许幼儿每天都玩自己喜爱的器械材料，鼓励他们想方设法玩出新花样，爱玩多久就玩多久。例如：平衡区活动时，有的孩子接连几天都玩塑料平衡板。开始，他们都是各自玩各自的，有的将拼板拼成一个长方形、正方形或是不规则图形，然后在拼板上走一走;有的两两比赛，看谁站立时间长。这时，我们肯定了他们的各种玩法，启发他们是否能几个人一起玩。于是，孩子们开始了交往，他们一起将拼板拼成一条长长的小河跨一跨，或拼成一条小路走一走，还有的将拼板两块两块竖起来，变成一个倒“V”型，练习助跑跨跳。当然，在孩子们玩的过程中，他们也会出现一些破坏现象，不过，这比起孩子们在游戏中探索玩具的新玩法，同时又学会了与同伴交往、谦让、合作，发展了他们的自主性、创造性。
（二）积极评价，接纳支持
面对分区活动中，孩子们一声声的呼唤：“老师，你看我的！”我们给予的不单单只是一个笑容、一个点头、一个大拇指，更是给予他们的是心理上的认可，情感的注入，真心的支持。在活动中，我们更多地承担“观察者”的角色，对幼儿每一个创意都表现出认真倾听、微笑接纳的态度。因为教师的肯定、赞赏、鼓励都会增强幼儿的积极情感和信心。另外，我们还主张并鼓励幼儿进行自主评价，使幼儿在评价自己和他人的过程中，更好地认识自己，完善自己。
分区体育环境要真正实现为幼儿发展服务的价值，不是一蹴而就的，而是聚集幼儿的日常活动，聚集他们当下的一个动态的过程。这个过程不仅是环境变化的过程，更是幼儿与环境生态互动的过程。就让我们尽享分区时光，静观自主成长。
参考文献：
[1]李季湄 冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南，人民教育出版社，2013.
[2]冯淑兰.幼儿园户外体育锻炼实践与探索，电子工业出版社，2016.10
（作者单位：张家港市白鹿幼儿园）
关键词：分区;环境;幼儿;发展
户外分区体育环境设置的合理性、适宜性及开放性，对于幼儿的运动兴趣以及多种能力的培养具有重要的意义，但是，以成人的视角来创设环境、组织开展活动，往往会导致幼儿的需要得不到尊重，个体差异被忽视。随着课程游戏化在我们幼儿园的不断深入，幼儿的兴趣、需要、能力水平等与课程实施之间的关系也越来越受到关注。户外分区活动环境的创设及其价值成为我们不断思考的问题。幼儿如何参与户外分区活动的环境创设？户外分区活动环境因什么而改变？环境的创设、改造与幼儿的发展之间有关怎样的联系及相互促进关系？这些都成了我们研究探索的方向。
一、在探讨中追溯幼儿内在的需要
空间、规则、材料都是影响户外分区活动质量的要素，这些要素与幼儿的内在需要密切相关。我们只有了解比较多和、理解幼儿、尊重幼儿，从幼儿的视角来看待这些要素，才能真正走进幼儿的学习空间，进一步支持幼儿的学习与发展。
（一）规划空间，自由献计
我们幼儿园的户外锻炼场地比较大，分区活动场地在领导权所外圈的环形跑道上。每次活动时，孩子们已经形成了自己搬材料，进行搭建的习惯。在我们的“投掷体验区”，活动开始了，教师拿出几张大泡沫垫，问孩子们：“这是学校没用了放在仓库里的泡沫垫。你们觉得可以放在我们投掷区域里面玩吗？怎么玩呢？”孩子们七嘴八舌，有的说：“可以放在地上啊，我们在上面走或跳！”;有的说：“放在投掷网前面吧，排一排，站在上面，表示离网的距离！”;有的说：“可以竖起来，画上怪兽头像，我们打怪兽！”;还有的说：“可以拼成一个大魔方、大沙包，抛着玩！”------孩子们的创造力真的是广无边际，一种普通的废旧材料被他们想出了边么多好玩的游戏内容。
（二）活动规则，自主制订
我们分区活动的规则是幼儿在活动过程中为了解决问题而共同商量制订的，刚开始是简短的两条，然后，每周活动下来，在周末活动结束时，我们会对这一周的活动情况进行反馈评价，给区域规则增添一条针对本周的情况的规则内容。下一周时，加强对这一条新添规则的实施追踪。
在我们的“小车体验区”，由于增设了滑板车、新型脚踩车，孩子们非常感兴趣，“小车体验区”热闹非凡，可是，问题也随之而来，跑道上经常碰撞和拥堵。于是，这周末，我们针对这一情况，一起商讨制订规则。有的孩子说：“我爸爸开车是往右边的，我们大家也应该往右。”;有的孩子说：“像大马路上，去的车道和来的车道是分开的，我们也用小树隔开吧。”;还有的孩子说：“可以在路口设个红绿灯。我们轮流做交通警察！”于是，教师和孩子们一起动手设计制作各种规则标识，给各辆车都贴上了牌号。随着后续游戏活动的开展后，大家又针对玩法、停放、交警职责等规则问题进行了讨论补充。新规则的制订调整体现了游戏水平的提高，促进了幼儿游戏的深入发展。
二、在积累中静观幼儿自主能力的发展
幼儿是在与环境的互动中不断积累经验、提高能力的。为使户外分区体育环境能满足幼儿的需要，支持幼儿的发展，教师需要随时关注幼儿的实际水平，追随幼儿的兴趣，为幼儿创造学习机会，并适时调整策略，支持幼儿不断与材料互动。
（一）关注差异，体现层次
我们提供的活动游戏材料，注意用心找到幼儿兴趣、要求、原有水平与教育目标和内容的结合点，及时调整玩具、材料，选择能引起幼儿的多种动作的玩具，让幼儿自主活动。在“跑跳体验区”里，有许多跨栏，高矮不同，长短不同，材料也有不同。来自大2班的晧晧和来自大6班的妮妮，拿了不同高度的跨栏。皓皓长得高大强壮，他手里的是最大号的，而小小的妮妮拿的是小号的。皓皓自豪地蹦过跨栏，向妮妮发出炫耀和邀请，妮妮在皓皓的鼓励下，跨过栏杆。孩子们自主选择的难度，自己商量的合作方法，为游戏增添了乐趣，发展了社会性，提高了解决处理问题的能力。
（二）和谐平等，经验共享
我们的分区体育活动是混班进行的，各个班级选择同一活动区域的孩子会汇聚到一起。不同发展水平的幼儿有许多互相学习的机会，协商规则，经验分享等行为在不知不觉中发生着。面对牛奶纸箱做的“跨栏”，兰兰不敢尝试，好朋友丁丁便边示范边传授方法：“你要离开一点，冲过去，然后一蹦起来，就能跳过去了！”旁边的小朋友听到了，也用上这种加速跑跳方法，随着一聲声的欢呼，兰兰也迈开了步子，一下子跃了过去。其实，每个幼儿都有自我接纳、自我调整、自我突破的能力，他们在平等和谐的氛围中，互相分享，互相学习，积累经验，收获快乐。
三、在理解中支持幼儿发展的多样性
分区体育环境的创设应该跟上幼儿游戏发展的步伐，随着幼儿在活动中兴趣的变化、经验的提升以及不断生成的需要而变化。在这里，我们要根据幼儿不同发展程度，给予理解和支持帮助，不断给他们带来新的挑战，推进他们的能力向更启水平的发展。
（一）观察痕迹，理解特征
在分区体育活动中，我们和幼儿一起玩，一起笑，一起探索游戏中碰到的问题，一起动脑筋想出更多更好的玩法，共同交流和享受其中的乐趣。我们允许幼儿每天都玩自己喜爱的器械材料，鼓励他们想方设法玩出新花样，爱玩多久就玩多久。例如：平衡区活动时，有的孩子接连几天都玩塑料平衡板。开始，他们都是各自玩各自的，有的将拼板拼成一个长方形、正方形或是不规则图形，然后在拼板上走一走;有的两两比赛，看谁站立时间长。这时，我们肯定了他们的各种玩法，启发他们是否能几个人一起玩。于是，孩子们开始了交往，他们一起将拼板拼成一条长长的小河跨一跨，或拼成一条小路走一走，还有的将拼板两块两块竖起来，变成一个倒“V”型，练习助跑跨跳。当然，在孩子们玩的过程中，他们也会出现一些破坏现象，不过，这比起孩子们在游戏中探索玩具的新玩法，同时又学会了与同伴交往、谦让、合作，发展了他们的自主性、创造性。
（二）积极评价，接纳支持
面对分区活动中，孩子们一声声的呼唤：“老师，你看我的！”我们给予的不单单只是一个笑容、一个点头、一个大拇指，更是给予他们的是心理上的认可，情感的注入，真心的支持。在活动中，我们更多地承担“观察者”的角色，对幼儿每一个创意都表现出认真倾听、微笑接纳的态度。因为教师的肯定、赞赏、鼓励都会增强幼儿的积极情感和信心。另外，我们还主张并鼓励幼儿进行自主评价，使幼儿在评价自己和他人的过程中，更好地认识自己，完善自己。
分区体育环境要真正实现为幼儿发展服务的价值，不是一蹴而就的，而是聚集幼儿的日常活动，聚集他们当下的一个动态的过程。这个过程不仅是环境变化的过程，更是幼儿与环境生态互动的过程。就让我们尽享分区时光，静观自主成长。
参考文献：
[1]李季湄 冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南，人民教育出版社，2013.
[2]冯淑兰.幼儿园户外体育锻炼实践与探索，电子工业出版社，2016.10
（作者单位：张家港市白鹿幼儿园）