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从2004年开始试行的《大学英语课程教学要求》指出，“鉴于我国高校大学生人数迅速增长和可利用教育资源的相对有限，我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式，改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式,应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”今天,这个目标已经基本实现。在英语多媒体语言课堂里,教师坐在主控台后面,操作着电脑,展示着电子教案,通过麦克风讲解教案内容并对学生进行提问；学生注视着屏幕上层出不穷的画面,倾听着教师的讲解,尽量让大脑扩张以容纳大量的知识；有的学生忙于记录屏幕上的有效信息而忽略了与教师的口头交流；有的学生因长时间地注视屏幕而表现出疲劳与无可奈何。这是许多英语多媒体语言课堂的上课景象。
时至今日，多媒体英语课堂的效果却使得我们不得不问：教师的作用是什么?多媒体的作用是什么？先分析一下多媒体教学方法在今天的英语课堂上折射出来的问题。
1. 教师与学生缺乏情感交流
多媒体技术作为辅助教学手段只能提供一个虚拟的学习情境，供学生进行模拟交际，如果学生长时间地、过多地利用多媒体技术学习英语，会影响师生之间进行真实而丰富的情感交流，导致学生自我封闭，影响他们的身心健康。
2. 限制了教师的临场发挥
多媒体虽然具有一定的交互性，但它仍然是一种固化的程序。教学课件具有超前性的特点，在演示课件时，教师无法根据学生的实际情况对教学内容进行及时调整和编排，加之有些教师对多媒体教学设备操作不够娴熟，致使他们不敢贸然改变课堂教学内容的讲授顺序和临时增加的一些新内容。
3. 多媒体的功能有时只限于作为电子板书，代替教师向学生灌输知识
学生在课堂上的大部分时间是面对大屏幕上的图像和文字，对他们来说，上课就像看电影。教师将教学主导者的地位让位于电脑或大屏幕，教学课件变成教案的电子替代物，由此，教师成为多媒体教学设备的操作者。
4. 多媒体教学信息量过大
多媒体教学中易出现一味强调教学信息量的现象，从而导致学生思维一直处于高度紧张状态，无暇独立思考、理解和消化所学内容。
5. 教学重难点不突出
制作教学课件的过程中，教师往往考虑较多的是如何使自己的设计显得精美，声形色俱佳，达到理想的视听效果，从而忽视了对于教材重难点的把握。学生上课就像走马观花，看似信息量很大，实则学生收获有限。可见，有了多媒体的帮忙，教学效果却很有限，教师的作用反而模糊起来。这就不得不让我们考虑这样一个问题：如何正确使用多媒体进行有效地辅助教学，使现代与传统相结合？
传统的教学方法包括：讲授法、演讲法、谈话法、演示法、读书指导法、布置作业法、课外辅导法、角色扮演法等。这些传统教学方法是在人类社会发展的历史中流传下来的，经过实践的不断筛选、淘汰，被人们逐渐地认识和利用，因而需要辩证地对待它。虽然与多媒体教学手段相比具有缺乏动态效果、信息量小、教师工作量大等不足之处，但不应否定其优点。对教师而言，传统教学方法讲解深入浅出，有利于教师现场发挥和有效控制教学进度。师生面对面交流有利于相互沟通，增进情感，促进学生综合素质的提高。因此，信息时代，我们既需要运用多媒体技术去刺激、鼓励和指导学生思考、自主学习，又应视其学习兴趣、能力和学习目标、内容和多媒体教学的特点来决定采用何种教学方法，做到二者的相辅相成、互相融合，取得最佳教学效果。
应该注意传统与现代教学方法之间的协调，坚持以启发式为主的指导思想。启发式教学可以避免多媒体中的填鸭式教学。教师若能借助多媒体技术，以启发式思想为指导来运用讲授法、谈话法、读书指导法、练习法等传统教学方法，就能唤起学生的求知欲，启发其独立思考。
依据教学目标和教学任务选择教学方法。实践证明，教师只有按照一定的科学依据，综合考虑教学中的各种因素，恰当选用教学方法，合理使用现代教学手段，才能达到教学效果最优化的目的。不同的教学目标与教学任务需要不同的教学方法和手段。如语法或单词教学可选择讲授法、谈话法、读书指导法、练习法等。心理学研究表明，单一的刺激容易产生疲劳，如果采用多样化的教学方法，能够调动学生各个感官参与教学活动。
充分利用传统教学方法的调控作用。多媒体教学过程中，教学课件演示节奏较快，有时学生来不及思考，答案就已闪过。这违背了采用多媒体教学手段取得较好教学效果的初衷。相比之下，传统教学方法使师生处于一种交互状态，教师可以根据学生队课堂教学内容学习情况，及时调整教学方法和节奏，有的放矢，张弛有度。因此，多媒体教学中穿插运用传统教学方法可以调控多媒体课堂教学节奏，兼顾不同程度的学生，发挥对媒体教学手段的长处，做到“物为人所用”，最大限度地发挥教师、学生的潜力和师生之间配合的效力，达到教学的高效率、高质量。
建构主义理论倡导教师指导下的、以学生为中心的学习。教师是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者，不是知识的传授者、灌输者；学生是知识意义的主动建构者,不是外界刺激的被动接受者；而教学软件和教材所提供的知识不再是教师传授的内容,而是学生主动建构意义的对象；多媒体硬件设施也不再是仅帮助教师传授知识的手段、方法,而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流,即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。也就是说,教师要充当一个“活分子”,利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
笔者以为可以从以下几个方面着手：
首先，要提高学生自主学习的能力。多媒体教学的开展和顺利进行下去，需要学生积极地配合。教师可以充分利用多媒体光盘所创造的较为真实的语言情境，创造一种学生能够独立自主、积极主动去学习的氛围。教师把学习内容、要求事先讲给学生听，让学生主动地做好预习，这样才能跟上教师上课节奏。
其次，教师要调整好自己在多媒体教学当中的位置。要充分体现教师的主导作用，注意发扬传统教学的优点。教师备课时要准备好学生的自学提纲与要求。并收集好大量有关资料，如：英语新闻、小故事、英语歌曲、电影剪辑等，适当地增加一些多媒体英语素材是可取的。采用多媒体教学，自然需要教师的全盘控制，但一定要控制光盘使用限度。多媒体光盘上的内容太多，容易淹没教学中的重点，影响学生对知识的消化与吸收。课堂上教师不要忽视小组讨论这种教学方式，要从中给予帮助、指导，并参与小组讨论，然后在小组讨论的基础上引导学生进一步深入讨论，从而体现以学生为主体的教学思想。根据建构主义教学设计中的支架式教学理念,教师在教学中要为学生建构知识意义或理解提供一种概念框架,这种概念框架是为发展学生对问题的进一步理解所需要的,同时也是为了保证能把学生的理解引向深入。另外,教师在制作电子教案时要考虑学生的活动安排和活动内容。
最后，教师注意加强学生表达能力的训练。教师应根据学生的不同特点和才能培养学生。如口语能力强的学生应通过加强口语训练来提高他们对英语的兴趣和积极性；对阅读能力突出或写作基础好的学生则应鼓励他们在这些方面发展。多媒体教学信息量大，内容多，往往忽视了学生表达能力的训练。我们可以在课后把学生分成小班组织进行口语训练，每周至少进行一次，多派几名辅导教师到学生当中进行指导。
任何事物都有其两面性，大学英语多媒体教学模式也不例外。我们要在实践中不断总结经验，使多媒体教学与传统的教学方法有机结合起来，扬长避短，师生共同配合，只有这样，多媒体在大学英语教学中才能发挥真正的作用。
(临沂师范学院外国语学院)
时至今日，多媒体英语课堂的效果却使得我们不得不问：教师的作用是什么?多媒体的作用是什么？先分析一下多媒体教学方法在今天的英语课堂上折射出来的问题。
1. 教师与学生缺乏情感交流
多媒体技术作为辅助教学手段只能提供一个虚拟的学习情境，供学生进行模拟交际，如果学生长时间地、过多地利用多媒体技术学习英语，会影响师生之间进行真实而丰富的情感交流，导致学生自我封闭，影响他们的身心健康。
2. 限制了教师的临场发挥
多媒体虽然具有一定的交互性，但它仍然是一种固化的程序。教学课件具有超前性的特点，在演示课件时，教师无法根据学生的实际情况对教学内容进行及时调整和编排，加之有些教师对多媒体教学设备操作不够娴熟，致使他们不敢贸然改变课堂教学内容的讲授顺序和临时增加的一些新内容。
3. 多媒体的功能有时只限于作为电子板书，代替教师向学生灌输知识
学生在课堂上的大部分时间是面对大屏幕上的图像和文字，对他们来说，上课就像看电影。教师将教学主导者的地位让位于电脑或大屏幕，教学课件变成教案的电子替代物，由此，教师成为多媒体教学设备的操作者。
4. 多媒体教学信息量过大
多媒体教学中易出现一味强调教学信息量的现象，从而导致学生思维一直处于高度紧张状态，无暇独立思考、理解和消化所学内容。
5. 教学重难点不突出
制作教学课件的过程中，教师往往考虑较多的是如何使自己的设计显得精美，声形色俱佳，达到理想的视听效果，从而忽视了对于教材重难点的把握。学生上课就像走马观花，看似信息量很大，实则学生收获有限。可见，有了多媒体的帮忙，教学效果却很有限，教师的作用反而模糊起来。这就不得不让我们考虑这样一个问题：如何正确使用多媒体进行有效地辅助教学，使现代与传统相结合？
传统的教学方法包括：讲授法、演讲法、谈话法、演示法、读书指导法、布置作业法、课外辅导法、角色扮演法等。这些传统教学方法是在人类社会发展的历史中流传下来的，经过实践的不断筛选、淘汰，被人们逐渐地认识和利用，因而需要辩证地对待它。虽然与多媒体教学手段相比具有缺乏动态效果、信息量小、教师工作量大等不足之处，但不应否定其优点。对教师而言，传统教学方法讲解深入浅出，有利于教师现场发挥和有效控制教学进度。师生面对面交流有利于相互沟通，增进情感，促进学生综合素质的提高。因此，信息时代，我们既需要运用多媒体技术去刺激、鼓励和指导学生思考、自主学习，又应视其学习兴趣、能力和学习目标、内容和多媒体教学的特点来决定采用何种教学方法，做到二者的相辅相成、互相融合，取得最佳教学效果。
应该注意传统与现代教学方法之间的协调，坚持以启发式为主的指导思想。启发式教学可以避免多媒体中的填鸭式教学。教师若能借助多媒体技术，以启发式思想为指导来运用讲授法、谈话法、读书指导法、练习法等传统教学方法，就能唤起学生的求知欲，启发其独立思考。
依据教学目标和教学任务选择教学方法。实践证明，教师只有按照一定的科学依据，综合考虑教学中的各种因素，恰当选用教学方法，合理使用现代教学手段，才能达到教学效果最优化的目的。不同的教学目标与教学任务需要不同的教学方法和手段。如语法或单词教学可选择讲授法、谈话法、读书指导法、练习法等。心理学研究表明，单一的刺激容易产生疲劳，如果采用多样化的教学方法，能够调动学生各个感官参与教学活动。
充分利用传统教学方法的调控作用。多媒体教学过程中，教学课件演示节奏较快，有时学生来不及思考，答案就已闪过。这违背了采用多媒体教学手段取得较好教学效果的初衷。相比之下，传统教学方法使师生处于一种交互状态，教师可以根据学生队课堂教学内容学习情况，及时调整教学方法和节奏，有的放矢，张弛有度。因此，多媒体教学中穿插运用传统教学方法可以调控多媒体课堂教学节奏，兼顾不同程度的学生，发挥对媒体教学手段的长处，做到“物为人所用”，最大限度地发挥教师、学生的潜力和师生之间配合的效力，达到教学的高效率、高质量。
建构主义理论倡导教师指导下的、以学生为中心的学习。教师是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者，不是知识的传授者、灌输者；学生是知识意义的主动建构者,不是外界刺激的被动接受者；而教学软件和教材所提供的知识不再是教师传授的内容,而是学生主动建构意义的对象；多媒体硬件设施也不再是仅帮助教师传授知识的手段、方法,而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流,即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。也就是说,教师要充当一个“活分子”,利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
笔者以为可以从以下几个方面着手：
首先，要提高学生自主学习的能力。多媒体教学的开展和顺利进行下去，需要学生积极地配合。教师可以充分利用多媒体光盘所创造的较为真实的语言情境，创造一种学生能够独立自主、积极主动去学习的氛围。教师把学习内容、要求事先讲给学生听，让学生主动地做好预习，这样才能跟上教师上课节奏。
其次，教师要调整好自己在多媒体教学当中的位置。要充分体现教师的主导作用，注意发扬传统教学的优点。教师备课时要准备好学生的自学提纲与要求。并收集好大量有关资料，如：英语新闻、小故事、英语歌曲、电影剪辑等，适当地增加一些多媒体英语素材是可取的。采用多媒体教学，自然需要教师的全盘控制，但一定要控制光盘使用限度。多媒体光盘上的内容太多，容易淹没教学中的重点，影响学生对知识的消化与吸收。课堂上教师不要忽视小组讨论这种教学方式，要从中给予帮助、指导，并参与小组讨论，然后在小组讨论的基础上引导学生进一步深入讨论，从而体现以学生为主体的教学思想。根据建构主义教学设计中的支架式教学理念,教师在教学中要为学生建构知识意义或理解提供一种概念框架,这种概念框架是为发展学生对问题的进一步理解所需要的,同时也是为了保证能把学生的理解引向深入。另外,教师在制作电子教案时要考虑学生的活动安排和活动内容。
最后，教师注意加强学生表达能力的训练。教师应根据学生的不同特点和才能培养学生。如口语能力强的学生应通过加强口语训练来提高他们对英语的兴趣和积极性；对阅读能力突出或写作基础好的学生则应鼓励他们在这些方面发展。多媒体教学信息量大，内容多，往往忽视了学生表达能力的训练。我们可以在课后把学生分成小班组织进行口语训练，每周至少进行一次，多派几名辅导教师到学生当中进行指导。
任何事物都有其两面性，大学英语多媒体教学模式也不例外。我们要在实践中不断总结经验，使多媒体教学与传统的教学方法有机结合起来，扬长避短，师生共同配合，只有这样，多媒体在大学英语教学中才能发挥真正的作用。
(临沂师范学院外国语学院)