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摘要；互联网思维是新媒体发展新格局下兴起的创新思维。将互联网思维运用到广告实践课程教学改革的思考中，也是提升广告实践教学质量，使之适应于新媒体时期广告市场人才培养需求变化的一种思维路径。针对地方性院校而言，探索出一条适合自己的广告实践教学改革模式是稳固和发展自身广告专业建设的当务之急。文章试图从最大化互联网公共资源，增强互动，促成跨界合作，形成成果共享等几个方面为此类院校的广告实践教学提供可供参考的方向。
關键词：互联网思维；广告实践；教学改革
互联网思维是新媒体快速发展并由文化与新闻传播领域向社会各行业渗透的新格局下兴起的创新思维模式。广告行业是深受互联网思维影响的行业，近年来各种创新理念和创新模式频出。广告教育体系多年一直寻求与市场需求的接轨，专业实践与技能训练环节是将互联网思维引入广告教学体系的一个绝佳的切入点。基于此种考虑，广告实践课程的设置与实践教学环节的设计也都需要在互联网思维的影响下形成与传统实践教学所不同的创新型模式。
一、广告教育及实践教学发展现状分析
从1983年开创至今的30多年时间里，广告从一门新兴的边缘学科发展成为一门独立且很有发展前景的系统学科，广告教育也从零散、无序逐步走向系统、规范。目前不仅有本、专科广告教育，还有研究生、函授广告教育，已经形成全方位多层次的广告教育培养体系。
（一）新媒体时代的广告教育
中国的广告学教育发展大致经历了三个阶段。分别为 1983～1992 年的起步阶段，当时只有两所院校开办广告专业，即厦门大学和北京广播学院；1993～1998 年的教育快速发展阶段，到 1998 年拥有广告学专业的院校一共是 51 所； 1999 年至今的继续发展阶段。
从一些国外学者的研究来看，目前中国的广告教育存在着极大的发展空间，但急速扩张的广告专业也给广告教育带来了很多问题。学者丁俊杰也认为中国广告教育最突出的问题就是教育质量的问题。开设广告专业的动因不清，学科定位不明晰，师资力量跟不上，专业设置无序，培养目标模糊，课程设置随意性大，经费缺乏，教学设备落后，操作设备能力差，教材陈旧，理论教学份额过重，对实践与操作能力训练不足等都成为了影响当今高校广告教育质量的主要方面。
目前广告环境最大的变数是新媒体。新媒体的出现和快速发展，让广告业态及媒介形态都产生了很大的变化，广告教育的内容和形式也发生着相应改变。我国大部分广告专业院校已经对此做出了反应。比如增设与新媒体相关的广告类课程，设置或增加与新媒体结合的广告专业。但是总体上，这种应对新媒体而做出的反应并没有达到预期的效果。
（二）广告实践教学的现状及问题
当前广告教育的理念正在逐步从理论教学为主，转向重视实践教学在整个广告教育体系中的分量，广告教育界都在探索加强实践、实训的模式与途径。但依然存在着一些不可忽视的问题。主要表现在：
1. 缺乏对专业实践教学内容的系统规划。课程实践环节设置以授课老师为中心，缺乏课程之间的必要沟通，容易造成专业实践教学内容的重复和教学内容因课程而出现各自为政的割据状态。
2. 实践教学平台匮乏，资源有限。硬件上，国内高校广告学的实践教学资源多依赖学校单方面的资金投入，缺少与社会及一线企业间的合作。软件上，很多在实践教学一线的教师缺乏承接广告实操课题的技能与行业经验，实践教学流于形式。
3. 教学形式上缺乏创新。实践教学技巧单一，形式雷同，无法充分调动学生实践的积极性，实践教学收效寥寥。
4. 师资队伍的组成结构不合理。在现有的广告专业师资力量中，缺乏实践经验丰富的双师型教师，教师对实践教学的引导和辅助力量有限。
二、互联网背景下的广告实践教学改革新思路
今天，互联网精神（开放、平等、协作、分享）和互联网思维（跨界、用户、迭代、平台、社会化等）正在革新营销传播理念。广告行业呼唤具有系统策划、团队协作、高效执行等综合能力的高素质网络营销传播人才。广告专业实践教学改革从理念上到行动上也都有了新的变革思路。比如2015年北京大学的实践教学直接引入腾讯广点通大数据管理通平台。这种实践创新行为可以算得上是互联网时代广告实践教学创新的典范。
但对于缺乏区域优势资源的地方院校而言，如何在互联网发展的大形势下寻求适合自己的互联网+广告实践的模式，这需要一些新的思路。
（一）最大化利用互联网平台的公共资源
虽然对于地方院校而言，能建立与互联网平台中的品牌营销资源（如数据库、用户库及品牌推广平台）的合作机会非常有限，但互联网平台的公共资源是全面公开的。遵循互联网“开放、平等、协作、分享”的基本精神，最大化地利用互联网平台免费开放的公共资源，将之与广告实践教学环节相结合，使学生从传统广告传播的专业实践情境中脱离出来，能够更深入、更切实地感受到互联网时代的广告专业实践具有怎样的特点，拥有怎样的发展态势以及如何展开。
（二）强调互动与反馈在广告实践教学中的地位
互动是互联网时代去中心化的一种表现，强调主体间的互动，并藉由互动的速度和频率增强信息在交流过程中的力量。将重视互动的互联网思维引入广告实践教学中，是要求广告实践教学移除以往教师在实践教学中的话语中心地位，提升这两大主体间以及主体内部的交流互动，实现真正意义上的“教学相长”。互联网时期“教”与“学”的主体身份已经不再固定，而是随时发生着互换的可能性。广告实践教学中互动与反馈机制的建立和活跃能保证广告实践教学形成态度和观念上的良性循环，确保实践教学高效高质地完成。
（三）寻求跨界合作的广告实践教学新方向
在互联网时代，跨界才是玩出新高度的有效手段。广告实践教学改革也可以在跨界上做出新的探索。广告实践教学的跨界可以从两个维度进行：即学科之间的跨越和学界、业界的跨越。消除学科之间的隔阂，引入其他学科的教师力量以项目合作的形式参与到广告实践教学中。与此同时，与业界建立良性沟通机制，一方面可以让前沿的广告理论和业内人士优秀的经验在专业平台上得以广泛传播，另一方面也能从职业素养上激发学生对广告行业的热情。
關键词：互联网思维；广告实践；教学改革
互联网思维是新媒体快速发展并由文化与新闻传播领域向社会各行业渗透的新格局下兴起的创新思维模式。广告行业是深受互联网思维影响的行业，近年来各种创新理念和创新模式频出。广告教育体系多年一直寻求与市场需求的接轨，专业实践与技能训练环节是将互联网思维引入广告教学体系的一个绝佳的切入点。基于此种考虑，广告实践课程的设置与实践教学环节的设计也都需要在互联网思维的影响下形成与传统实践教学所不同的创新型模式。
一、广告教育及实践教学发展现状分析
从1983年开创至今的30多年时间里，广告从一门新兴的边缘学科发展成为一门独立且很有发展前景的系统学科，广告教育也从零散、无序逐步走向系统、规范。目前不仅有本、专科广告教育，还有研究生、函授广告教育，已经形成全方位多层次的广告教育培养体系。
（一）新媒体时代的广告教育
中国的广告学教育发展大致经历了三个阶段。分别为 1983～1992 年的起步阶段，当时只有两所院校开办广告专业，即厦门大学和北京广播学院；1993～1998 年的教育快速发展阶段，到 1998 年拥有广告学专业的院校一共是 51 所； 1999 年至今的继续发展阶段。
从一些国外学者的研究来看，目前中国的广告教育存在着极大的发展空间，但急速扩张的广告专业也给广告教育带来了很多问题。学者丁俊杰也认为中国广告教育最突出的问题就是教育质量的问题。开设广告专业的动因不清，学科定位不明晰，师资力量跟不上，专业设置无序，培养目标模糊，课程设置随意性大，经费缺乏，教学设备落后，操作设备能力差，教材陈旧，理论教学份额过重，对实践与操作能力训练不足等都成为了影响当今高校广告教育质量的主要方面。
目前广告环境最大的变数是新媒体。新媒体的出现和快速发展，让广告业态及媒介形态都产生了很大的变化，广告教育的内容和形式也发生着相应改变。我国大部分广告专业院校已经对此做出了反应。比如增设与新媒体相关的广告类课程，设置或增加与新媒体结合的广告专业。但是总体上，这种应对新媒体而做出的反应并没有达到预期的效果。
（二）广告实践教学的现状及问题
当前广告教育的理念正在逐步从理论教学为主，转向重视实践教学在整个广告教育体系中的分量，广告教育界都在探索加强实践、实训的模式与途径。但依然存在着一些不可忽视的问题。主要表现在：
1. 缺乏对专业实践教学内容的系统规划。课程实践环节设置以授课老师为中心，缺乏课程之间的必要沟通，容易造成专业实践教学内容的重复和教学内容因课程而出现各自为政的割据状态。
2. 实践教学平台匮乏，资源有限。硬件上，国内高校广告学的实践教学资源多依赖学校单方面的资金投入，缺少与社会及一线企业间的合作。软件上，很多在实践教学一线的教师缺乏承接广告实操课题的技能与行业经验，实践教学流于形式。
3. 教学形式上缺乏创新。实践教学技巧单一，形式雷同，无法充分调动学生实践的积极性，实践教学收效寥寥。
4. 师资队伍的组成结构不合理。在现有的广告专业师资力量中，缺乏实践经验丰富的双师型教师，教师对实践教学的引导和辅助力量有限。
二、互联网背景下的广告实践教学改革新思路
今天，互联网精神（开放、平等、协作、分享）和互联网思维（跨界、用户、迭代、平台、社会化等）正在革新营销传播理念。广告行业呼唤具有系统策划、团队协作、高效执行等综合能力的高素质网络营销传播人才。广告专业实践教学改革从理念上到行动上也都有了新的变革思路。比如2015年北京大学的实践教学直接引入腾讯广点通大数据管理通平台。这种实践创新行为可以算得上是互联网时代广告实践教学创新的典范。
但对于缺乏区域优势资源的地方院校而言，如何在互联网发展的大形势下寻求适合自己的互联网+广告实践的模式，这需要一些新的思路。
（一）最大化利用互联网平台的公共资源
虽然对于地方院校而言，能建立与互联网平台中的品牌营销资源（如数据库、用户库及品牌推广平台）的合作机会非常有限，但互联网平台的公共资源是全面公开的。遵循互联网“开放、平等、协作、分享”的基本精神，最大化地利用互联网平台免费开放的公共资源，将之与广告实践教学环节相结合，使学生从传统广告传播的专业实践情境中脱离出来，能够更深入、更切实地感受到互联网时代的广告专业实践具有怎样的特点，拥有怎样的发展态势以及如何展开。
（二）强调互动与反馈在广告实践教学中的地位
互动是互联网时代去中心化的一种表现，强调主体间的互动，并藉由互动的速度和频率增强信息在交流过程中的力量。将重视互动的互联网思维引入广告实践教学中，是要求广告实践教学移除以往教师在实践教学中的话语中心地位，提升这两大主体间以及主体内部的交流互动，实现真正意义上的“教学相长”。互联网时期“教”与“学”的主体身份已经不再固定，而是随时发生着互换的可能性。广告实践教学中互动与反馈机制的建立和活跃能保证广告实践教学形成态度和观念上的良性循环，确保实践教学高效高质地完成。
（三）寻求跨界合作的广告实践教学新方向
在互联网时代，跨界才是玩出新高度的有效手段。广告实践教学改革也可以在跨界上做出新的探索。广告实践教学的跨界可以从两个维度进行：即学科之间的跨越和学界、业界的跨越。消除学科之间的隔阂，引入其他学科的教师力量以项目合作的形式参与到广告实践教学中。与此同时，与业界建立良性沟通机制，一方面可以让前沿的广告理论和业内人士优秀的经验在专业平台上得以广泛传播，另一方面也能从职业素养上激发学生对广告行业的热情。