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【摘 要】
由于我国汉字文化的博大精深，识字教学成为小学语文教学中的第一个难关，而且识字教学又是推进学生深入学习科学文化知识的基础，因此帮助学生高效、愉快地识字成为小学二年级语文教师的首要教学任务。本文以契合小学生心理生理特征为出发点和归宿，通过三个“利用”简述如何展开低年级的识字教学，并以激发学生的识字积极性为前提增加他们的识字量。
【关键词】
小学语文 二年级 识字教学
培养学生正确发展语言能力，认识与理解汉语文文字是小学语文的重要使命，也是其他学科无法替代的。而翻开小学语文二年级课本，我们不难发现，二年级的语文教学侧重点即是识字，二年级一年的识字量就高达1400个字左右。面对如此艰巨的识字任务，如果教师不能选择科学高效的教学方法，就很难达到应有的效果。笔者就如何将枯燥乏味的识字教学进行有效转换提出几点拙见，以供广大同仁参考。
一、利用多媒体教学，将抽象汉字具象化
二年级的小学生思维尚未形成科学的系统，他们的随意性与直观性较强。对于他们来说，方方框框的汉字较为枯燥抽象。因此语文教师应该善于将抽象的汉字具象化，从而辅助学生对其进行理解与记忆。在识字教学中，语文教师可以利用电脑等教学硬件去制作鲜动灵活的課件。在丰富的色彩图画和活泼可爱的动画中，刺激学生视觉与听觉，从而发动他们的多种感官同时作用学习汉字。教师可以制作“盖房子”的教学课件，用多媒体呈现出一堆石砖，每个砖上面都印有汉字的一部分，这些部分组合在一起就可以盖成一栋房子。比如“器”，教师可选出一名学生参与盖楼，让他依次点击“口、口、犬、口、口”，并认读出“器”字，直至盖起汉字大楼。利用多媒体可以直接形成flash动画，让学生更加直观地看到“汉字房子”的组成以及笔顺。
另外，语文教师也可以利用多媒体向学生展示汉字的点滴演变，比如日、月、山等独体字的一步步改进完善、也可以展示从商周到魏晋不同时期汉字的演变、以及从甲骨文到金文、小篆再到隶书、楷书、行书等的变化。
总之，多媒体的优点是能在科技的帮助下，将抽象的知识直观化，将枯燥单一的知识变得丰富有趣。这样既能从多个角度去刺激学生，也能让学生跳脱出教材的限制，无限扩大识字量。
二、利用趣味式教学，调动学生识字兴趣
轻松愉悦的学习氛围直接影响了学生的学习效果，尤其是处于低年级的小学生，他们的本性与思维模式都比较偏向于在玩乐中学习。因此语文教师可以根据教材内容与儿童心理喜好创设一些有趣的教学游戏，促使学生在游戏中对汉字产生认知，直至理解记忆。笔者在多年实践教学中总结了几点趣味式教学方法。
（1）猜字谜。猜字谜是最喜闻乐见的一种识字教学方法，中国汉字文化如此奇妙，几乎每一个汉字都可以进行加工演变成为一个谜题。比如“十张嘴，一颗心想念亲人情浓郁（思）”、“家中有黑狗，不会汪汪叫”（默）、“哥哥娶媳妇，家中多一口（豪）”等。在运用谜语教学时，语文教师应该注意引导学生观察汉字的特征，并且带领他们跳出谜面看到汉字的内涵与本质。猜字谜的方式使得汉字的识别性较高，易于学生记忆理解。
（2）找朋友。中国汉字分为独体字和合体字，大部分的合体字都可以进行拆分，分为偏旁部首和字根。语文教师可以根据汉字这一特征设计“找朋友”这一个小游戏。可以给每位同学发一张小卡片，有的同学拿到的是一个偏旁部首，有的同学拿到的是字根部分。再让同学两两结合，直到每个人都能找到“好朋友”拼成一个完整的汉字。比如“阝”和“东”可以组成“陈”等等。
（3）加一加、减一减。形似的汉字数不胜数，语文教师可以利用汉字这一特征编排一个“加一加、减一减”的小游戏。利用简单的加减笔画变出新字，新旧字对比理解、结合记忆。比如教师可以问问学生“在大字里加一笔能得到什么字”，学生开动脑筋，动手写写画画后可以得出“太、天、夫、夭、木、犬”等等。或者教师给定学生一些单字如“工、田、少、从”，要求学生给他们添加同一个偏旁，使他们变成新的汉字。于是学生尝试若干偏旁部首之后，给他们都加上“纟”，变成了“红、细、纱、纵”。
三、利用生活实践，增加学生识字平台
虽然新课标对小学阶段学生需要认识的常用字数量有严格的要求与规定，但是中国汉字浩如烟海，语文教师应该引导学生不能只拘泥于小学阶段的两三千字，应该给自己定下“上不封顶”的识字目标。教师首先应该让学生养成就地取材的好习惯，从生活的边边角角、方方面面去汲取丰富多样的汉字。如校园墙壁上的各种标语、班级黑板报中的名人名言、超市里各种物品的名称、班级里每位同学的名字等等。其次，语文教师还引导学生去联想生活，去想想自己在什么地方见过什么字，又是如何记住这个字的，并在语文课上创设几分钟的分享空间，让他们把自己的记忆学习方法分享给同学。如有个同学分享自己记住“鲜”这个字的方法，是因为家门口有一家饭店的名字叫“鱼羊鲜”，而且他去问了饭店老板为什么叫这个名字，老板说鱼肉和羊肉炖在一起的味道非常鲜美可口，也正因为此这名同学彻底记住了“鲜”字。除此之外，也可以让学生在生活中“找茬”，探究生活中的错别字，比如“包安装”写成“包按装”、“鸡蛋”写成“鸡旦”、“投诉电话”写成“投拆电话”等等。语文教师要适时点拨学生，告诉他们生活中处处存在汉字，要想积累越来越多的汉字，就必须养成善于观察以及主动学习的好习惯，从认读到会写一步一个脚印的慢慢积累，识字便不再是难事。
总之，低年级的识字教学直接影响了他们未来各个学科的学习以及他们多种综合能力的发展，因此作为语文教师的我们在面对多种多样的识字教学方法时，必须紧跟新课改的要求，充分发挥教师的引导作用，结合学生思维特征，去挖掘最省时高效的方式，切实为学生创设轻松愉悦的识字氛围，从而让他们积极地参与进识字教学中。
【参考文献】
【1】张赟姗.在阅读的海洋里海量识字——论小学二年级识字方法改革【J】.考试周刊，2016（73）
【2】吴旭微.让识字教学千变万化——小学语文低年级识字教学策略浅谈【J】.软件·电子版，2013（01）
由于我国汉字文化的博大精深，识字教学成为小学语文教学中的第一个难关，而且识字教学又是推进学生深入学习科学文化知识的基础，因此帮助学生高效、愉快地识字成为小学二年级语文教师的首要教学任务。本文以契合小学生心理生理特征为出发点和归宿，通过三个“利用”简述如何展开低年级的识字教学，并以激发学生的识字积极性为前提增加他们的识字量。
【关键词】
小学语文 二年级 识字教学
培养学生正确发展语言能力，认识与理解汉语文文字是小学语文的重要使命，也是其他学科无法替代的。而翻开小学语文二年级课本，我们不难发现，二年级的语文教学侧重点即是识字，二年级一年的识字量就高达1400个字左右。面对如此艰巨的识字任务，如果教师不能选择科学高效的教学方法，就很难达到应有的效果。笔者就如何将枯燥乏味的识字教学进行有效转换提出几点拙见，以供广大同仁参考。
一、利用多媒体教学，将抽象汉字具象化
二年级的小学生思维尚未形成科学的系统，他们的随意性与直观性较强。对于他们来说，方方框框的汉字较为枯燥抽象。因此语文教师应该善于将抽象的汉字具象化，从而辅助学生对其进行理解与记忆。在识字教学中，语文教师可以利用电脑等教学硬件去制作鲜动灵活的課件。在丰富的色彩图画和活泼可爱的动画中，刺激学生视觉与听觉，从而发动他们的多种感官同时作用学习汉字。教师可以制作“盖房子”的教学课件，用多媒体呈现出一堆石砖，每个砖上面都印有汉字的一部分，这些部分组合在一起就可以盖成一栋房子。比如“器”，教师可选出一名学生参与盖楼，让他依次点击“口、口、犬、口、口”，并认读出“器”字，直至盖起汉字大楼。利用多媒体可以直接形成flash动画，让学生更加直观地看到“汉字房子”的组成以及笔顺。
另外，语文教师也可以利用多媒体向学生展示汉字的点滴演变，比如日、月、山等独体字的一步步改进完善、也可以展示从商周到魏晋不同时期汉字的演变、以及从甲骨文到金文、小篆再到隶书、楷书、行书等的变化。
总之，多媒体的优点是能在科技的帮助下，将抽象的知识直观化，将枯燥单一的知识变得丰富有趣。这样既能从多个角度去刺激学生，也能让学生跳脱出教材的限制，无限扩大识字量。
二、利用趣味式教学，调动学生识字兴趣
轻松愉悦的学习氛围直接影响了学生的学习效果，尤其是处于低年级的小学生，他们的本性与思维模式都比较偏向于在玩乐中学习。因此语文教师可以根据教材内容与儿童心理喜好创设一些有趣的教学游戏，促使学生在游戏中对汉字产生认知，直至理解记忆。笔者在多年实践教学中总结了几点趣味式教学方法。
（1）猜字谜。猜字谜是最喜闻乐见的一种识字教学方法，中国汉字文化如此奇妙，几乎每一个汉字都可以进行加工演变成为一个谜题。比如“十张嘴，一颗心想念亲人情浓郁（思）”、“家中有黑狗，不会汪汪叫”（默）、“哥哥娶媳妇，家中多一口（豪）”等。在运用谜语教学时，语文教师应该注意引导学生观察汉字的特征，并且带领他们跳出谜面看到汉字的内涵与本质。猜字谜的方式使得汉字的识别性较高，易于学生记忆理解。
（2）找朋友。中国汉字分为独体字和合体字，大部分的合体字都可以进行拆分，分为偏旁部首和字根。语文教师可以根据汉字这一特征设计“找朋友”这一个小游戏。可以给每位同学发一张小卡片，有的同学拿到的是一个偏旁部首，有的同学拿到的是字根部分。再让同学两两结合，直到每个人都能找到“好朋友”拼成一个完整的汉字。比如“阝”和“东”可以组成“陈”等等。
（3）加一加、减一减。形似的汉字数不胜数，语文教师可以利用汉字这一特征编排一个“加一加、减一减”的小游戏。利用简单的加减笔画变出新字，新旧字对比理解、结合记忆。比如教师可以问问学生“在大字里加一笔能得到什么字”，学生开动脑筋，动手写写画画后可以得出“太、天、夫、夭、木、犬”等等。或者教师给定学生一些单字如“工、田、少、从”，要求学生给他们添加同一个偏旁，使他们变成新的汉字。于是学生尝试若干偏旁部首之后，给他们都加上“纟”，变成了“红、细、纱、纵”。
三、利用生活实践，增加学生识字平台
虽然新课标对小学阶段学生需要认识的常用字数量有严格的要求与规定，但是中国汉字浩如烟海，语文教师应该引导学生不能只拘泥于小学阶段的两三千字，应该给自己定下“上不封顶”的识字目标。教师首先应该让学生养成就地取材的好习惯，从生活的边边角角、方方面面去汲取丰富多样的汉字。如校园墙壁上的各种标语、班级黑板报中的名人名言、超市里各种物品的名称、班级里每位同学的名字等等。其次，语文教师还引导学生去联想生活，去想想自己在什么地方见过什么字，又是如何记住这个字的，并在语文课上创设几分钟的分享空间，让他们把自己的记忆学习方法分享给同学。如有个同学分享自己记住“鲜”这个字的方法，是因为家门口有一家饭店的名字叫“鱼羊鲜”，而且他去问了饭店老板为什么叫这个名字，老板说鱼肉和羊肉炖在一起的味道非常鲜美可口，也正因为此这名同学彻底记住了“鲜”字。除此之外，也可以让学生在生活中“找茬”，探究生活中的错别字，比如“包安装”写成“包按装”、“鸡蛋”写成“鸡旦”、“投诉电话”写成“投拆电话”等等。语文教师要适时点拨学生，告诉他们生活中处处存在汉字，要想积累越来越多的汉字，就必须养成善于观察以及主动学习的好习惯，从认读到会写一步一个脚印的慢慢积累，识字便不再是难事。
总之，低年级的识字教学直接影响了他们未来各个学科的学习以及他们多种综合能力的发展，因此作为语文教师的我们在面对多种多样的识字教学方法时，必须紧跟新课改的要求，充分发挥教师的引导作用，结合学生思维特征，去挖掘最省时高效的方式，切实为学生创设轻松愉悦的识字氛围，从而让他们积极地参与进识字教学中。
【参考文献】
【1】张赟姗.在阅读的海洋里海量识字——论小学二年级识字方法改革【J】.考试周刊，2016（73）
【2】吴旭微.让识字教学千变万化——小学语文低年级识字教学策略浅谈【J】.软件·电子版，2013（01）