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商德远从事小学语文个性化教学研究与实践已有28年。从教以来，他深入研究新的教学法，提出了“构建个性化课堂”的观点，尤其是在作文教学方面，坚持走个性化的教学路子，取得了突出的成绩。山东省小语会理事长、特级教师李家栋先生这样评价他的作文教学：“商德远的作文教学理念新，研究深，形式活，有实效，功底厚，突出了作文的个性化，已形成作文教学的鲜明特色，值得学习与推广……”
前提：引导学生学会体验生活
商德远认为，小学生的“个性作文”是指文文相异，表达出色，各具特色，其突出特征是真实、自主、创新、个性。而要让学生的作文创作走向个性化，前提是必须引导学生学会体验生活。
商德远提出了一系列教学策略，大胆带领学生走出校园。他说：“生活的空间有多大，作文的领域就有多广。”他经常组织学生进行有意义的校外实践活动，让学生身临其境地自主体验，在社会生活实践中积累素材，抒写真情，自由表达，写出个性。
在培养学生生活体验能力的初期，商德远主张自由体验，不提写作要求，只提体验要求。例如，春天来了，要求学生在日常生活中充分调动身体的各种感官，看、听、闻、尝、触，感受春天是什么样子的。随后，他专门用一节课的时间，让学生畅谈春天。学生们畅所欲言：有的说春天来了，路边的树木冒出了嫩绿的新芽；有的说春天来了，能听到公园池塘里的蛙声；有的说春天来了，到处都弥漫着花香；有的说春天来了，新上市的蔬菜特别脆甜；有的说春天来了，公园里的泥土变松软了……很显然，学生们已经调动了身体感官，对春天有了初步的体验。
商德远说，体验，就一定与运用身体的各种感官分不开。经过这样有针对性的指导和训练，学生无论遇到什么事物，都习惯用身体的各种感官去感知、理解，久而久之，就会逐渐变成生活的有心人。
在引导学生初步懂得感知生活中的具体事物后，商德远开始逐渐加大“体验”的难度：在观察、感知生活具体事物的基础上，还要多问几个“为什么”。还是以“春天来了”为例，学生初步懂得运用身体的感官感知春天后，那么就该深入了解“为什么树木在春天冒新芽”“为什么春天泥土会变得松软”……带着问题，学生们或者自己查阅资料，或者向家长、老师请教，寻找各自的答案。商德远同样会安排适当的课时，让学生说出自己的答案：有的学生明白了是气温回暖催发了新芽，有的学生查阅到是空气湿润使得泥土变松软……这样的引导过程，不但锻炼了学生获取知识的能力，还使得他们的生活体验由表及里，印象深刻。
这种花费大量精力引导学生体验生活的做法，在作文教学中是否“多此一举”或“喧宾夺主”呢？对此，商德远认为，作文的情感和内容都来源于学生真实的生活体验和对生活的热爱，生活才是写作的真正源泉。让作文回归生活，既能解决“写什么”的问题，又能为“如何写”奠定基础，不但能培养学生积累素材的能力，还能培养学生热爱求知、热爱生活的情感，凸显了作文的生活化和个性化。这样的体验，对人的全面发展和生命质量的提升，都会产生积极的影响。
商德远说，当学生已经学会自觉观察生活中的事物，以后不管是命题作文，还是自由作文，学生都会有材料可写，有情感可抒发，而且各人的感知不尽相同，表达各有特色，这就为个性化作文奠定了基础，也为学生的良好表达奠定了基础。
基础：训练学生的语言表达能力
商德远认为，训练学生的语言表达能力，是写好“个性作文”的基础。学生有了较好的生活体验后，让他们把自己的体验写下来，这就是最好的语言训练。
商德远善于激趣，通过创设情境的方式，一步一步地锻炼学生的表达能力。在一节名为《圣诞节的礼物》的作文课上，他带来了一份装在圣诞袜里的神秘礼物，让学生先观察，看外形，“猜一猜是什么”。商德远尤其强调，要写出“此时此刻你是怎么想的”。
学生们一下子来了兴致，经过观察后，纷纷动笔。由于这个礼物切合学生的期望，激起了他们的好奇心，学生们的表达可谓“妙笔生花”，试看小徐同学的一个片段：
我一边观察一边饶有兴趣地猜测着，里面到底会是什么呢？是玩具？是学习用品？还是糖果？如果里面是糖的话，袜子里为什么看起来和没有东西一样？我心里猜测着，又一一把自己的猜测否定了。“应该是很小的东西吧？”我自言自语着。同学们都争先恐后地举手竞猜，可都被一脸神秘的商老师否定了。真是神秘莫测啊！到底会是什么呢？
猜不对，那么再摸一摸。学生们轮流触摸了这个神秘的礼物后，更是一头雾水，小李同学这样写道：
摸了之后，我更是否定了自己前面的答案。我真的不知道是什么东西。真神秘啊！看到大家有的在议论纷纷，有的在低头冥想，有的却一脸茫然，我敢肯定，应该没人能猜对……
还是没猜对——但学生的表达却尽显个性，有的写别人，有的写自己，有的写全局，还有的写老师，绝无雷同。下一步，商德远打开袜子，原来，礼物是一个U盘！打开小小的U盘会看到什么呢？教室里的多媒体很快播放了U盘里的电子相册：《我们成长的足迹》——回顾学生五年级的校园生活和精彩瞬间。学生们一片哗然，直呼老师“真用心”。
谜底揭晓了，学生们又该如何表述出来呢？其实，学生们能写下来是“水到渠成”的事，因为“这样的感受太独特了”（某学生话语），请看刘家序同学在展示作文时的精彩片断：
大家充满期待地望着老师把U盘插入电脑的USB接口。只见眼前展现的是一棵长在乳白色雪地里的圣诞树！圣诞树枝叶翠绿，上面挂着五花八门的装饰物品——照片。紧接着，《永远的画面》的优美歌声轻快地响起，那记录我们快乐成长的照片一张张地映入我的眼帘：一个个高高举起的地瓜、一张张洋溢着灿烂笑容的脸颊、一个个正在比赛的小队……接着，一张张熟悉的面孔跃入我的视线——竟是我们大摇绳比赛的画面！望着不断跃入绳中的同学，往事又浮现在眼前：为了比赛，大家不顾寒冷，每天早晨早到校进行团队练习，功夫不负有心人，大家在级部比赛中获得了第一名的好成绩，狂喜地相拥在一起……视屏最后出现了老师对我们衷心的祝福：请同学们记住快乐的生活，总结经验接受教训，走好人生的每一步。在以后的生活中，不管发生什么，我们都会永远向前，正如《永远的画面》所唱的那样：“寒冬已过，还有春天，希望永不凋谢……” 这是我收到的最好的圣诞礼物了！此时，我望着商老师，见他脸上露出了一丝疲惫的神态，也许他是熬夜才为我们做好的圣诞礼物吧……
商德远在总结这一节课时说，以学生感兴趣和熟悉的题材为话题，教学时设置真实的教学情境，激发学生表达真情的欲望，让他们讲真话、抒真情，系统训练学生观察、取材、想象和语言表达的能力，就在这种观察、思考、构思和表达的训练中，个性化作文也就“呼之欲出”了。
手法：改变传统的教学模式
综观商德远的作文教学，可以发现他对传统课堂的改革是明显的。商德远认为，小学阶段主要应写好记实作文和想象作文。记实作文的传统教学模式为“教师命题→写前指导→范文引领→学生习作→教师讲评”，想象作文传统的教学模式为“教师命题→方法指导→范文引领→学生习作→教师讲评”。
对于以上两种传统的教学模式，商德远认为它们的弊端较大。他指出，以上两种旧的作文教学模式：从教育思想上看，体现的是“以教师为中心”；从指导过程看，是从形式指导入手，体现的是从目的到动机的指导规律，不符合写作心理学的指导规律。这样的作文教学模式，教师仅从自己的主观愿望出发进行命题并指导写作，没有从学生的写作实际需求出发，不能很好地落实学生的主体地位，也不能满足学生不同的写作需要，极易造成作文的模式化，导致千篇一律，难以写出个性化的作文。
为此，商德远结合自身多年的教学经验，对传统的作文教学模式进行了改革。他把记实作文的教学模式改进为“快乐体验生活→学生自主命题→写前畅所欲言→教师引导点拨→学生妙笔生花”，把想象作文教学模式改进为“走进生活→放飞想象→畅所欲言→妙笔生花”。
商德远说，新的作文课堂教学模式，真正体现了“以学生为中心”的理念。从教学思想上看，体现的是以生为本，真正落实了学生的主体地位；从过程来看，新模式是学生从体验生活入手，每一个学生都参与其中，每一个学生都获得了个性化的体验，通过体验引发写作动机、产生写作情感，体现的是由动机到目的的写作指导规律，符合写作心理学的指导原则。最重要的是，新模式能在每个学生都参与体验的基础上，充分发挥学生的主体性，满足不同学生的写作需求。
观察上文提到的几个作文教学例子，就能窥见商德远一直都在践行着这些新的教学理念。无论是让学生畅谈生活体验的课堂，还是锻炼学生语言表达能力的课堂，都基本遵循这样的教学模式：以学生为中心，真正体现“针对性教学”和作文教学的个性化，很好地提高了学生的写作能力。
多年来，商德远在教育思想和实践中大胆突破，改变了学生不愿写作、无内容可写、写不出个性、写作雷同化等现状，激发了学生的写作兴趣，挖掘了学生的写作潜能，发展了学生的写作个性，构建了生本高效的个性化作文课堂，让学生体验到了个性写作的无限乐趣。
【人物小档案】商德远，中学高级教师，全国语文名师、山东省特级教师、齐鲁名师、青岛拔尖人才，山东省小小说协会理事，山东省教育科学研究所兼职研究员，山东省远程研修课程专家，青岛大学客座教授、硕士研究生导师，全国中文核心期刊《语文教学通讯》封面人物、特约研究员。出版专著《小学语文：个性化课堂教学艺术》《小学新生入学指南》，参编教材、教师教学参考书等近二十部。在国家、省级的近二十种报刊上发表论文100余篇。
（责编 蒙秀溪）
前提：引导学生学会体验生活
商德远认为，小学生的“个性作文”是指文文相异，表达出色，各具特色，其突出特征是真实、自主、创新、个性。而要让学生的作文创作走向个性化，前提是必须引导学生学会体验生活。
商德远提出了一系列教学策略，大胆带领学生走出校园。他说：“生活的空间有多大，作文的领域就有多广。”他经常组织学生进行有意义的校外实践活动，让学生身临其境地自主体验，在社会生活实践中积累素材，抒写真情，自由表达，写出个性。
在培养学生生活体验能力的初期，商德远主张自由体验，不提写作要求，只提体验要求。例如，春天来了，要求学生在日常生活中充分调动身体的各种感官，看、听、闻、尝、触，感受春天是什么样子的。随后，他专门用一节课的时间，让学生畅谈春天。学生们畅所欲言：有的说春天来了，路边的树木冒出了嫩绿的新芽；有的说春天来了，能听到公园池塘里的蛙声；有的说春天来了，到处都弥漫着花香；有的说春天来了，新上市的蔬菜特别脆甜；有的说春天来了，公园里的泥土变松软了……很显然，学生们已经调动了身体感官，对春天有了初步的体验。
商德远说，体验，就一定与运用身体的各种感官分不开。经过这样有针对性的指导和训练，学生无论遇到什么事物，都习惯用身体的各种感官去感知、理解，久而久之，就会逐渐变成生活的有心人。
在引导学生初步懂得感知生活中的具体事物后，商德远开始逐渐加大“体验”的难度：在观察、感知生活具体事物的基础上，还要多问几个“为什么”。还是以“春天来了”为例，学生初步懂得运用身体的感官感知春天后，那么就该深入了解“为什么树木在春天冒新芽”“为什么春天泥土会变得松软”……带着问题，学生们或者自己查阅资料，或者向家长、老师请教，寻找各自的答案。商德远同样会安排适当的课时，让学生说出自己的答案：有的学生明白了是气温回暖催发了新芽，有的学生查阅到是空气湿润使得泥土变松软……这样的引导过程，不但锻炼了学生获取知识的能力，还使得他们的生活体验由表及里，印象深刻。
这种花费大量精力引导学生体验生活的做法，在作文教学中是否“多此一举”或“喧宾夺主”呢？对此，商德远认为，作文的情感和内容都来源于学生真实的生活体验和对生活的热爱，生活才是写作的真正源泉。让作文回归生活，既能解决“写什么”的问题，又能为“如何写”奠定基础，不但能培养学生积累素材的能力，还能培养学生热爱求知、热爱生活的情感，凸显了作文的生活化和个性化。这样的体验，对人的全面发展和生命质量的提升，都会产生积极的影响。
商德远说，当学生已经学会自觉观察生活中的事物，以后不管是命题作文，还是自由作文，学生都会有材料可写，有情感可抒发，而且各人的感知不尽相同，表达各有特色，这就为个性化作文奠定了基础，也为学生的良好表达奠定了基础。
基础：训练学生的语言表达能力
商德远认为，训练学生的语言表达能力，是写好“个性作文”的基础。学生有了较好的生活体验后，让他们把自己的体验写下来，这就是最好的语言训练。
商德远善于激趣，通过创设情境的方式，一步一步地锻炼学生的表达能力。在一节名为《圣诞节的礼物》的作文课上，他带来了一份装在圣诞袜里的神秘礼物，让学生先观察，看外形，“猜一猜是什么”。商德远尤其强调，要写出“此时此刻你是怎么想的”。
学生们一下子来了兴致，经过观察后，纷纷动笔。由于这个礼物切合学生的期望，激起了他们的好奇心，学生们的表达可谓“妙笔生花”，试看小徐同学的一个片段：
我一边观察一边饶有兴趣地猜测着，里面到底会是什么呢？是玩具？是学习用品？还是糖果？如果里面是糖的话，袜子里为什么看起来和没有东西一样？我心里猜测着，又一一把自己的猜测否定了。“应该是很小的东西吧？”我自言自语着。同学们都争先恐后地举手竞猜，可都被一脸神秘的商老师否定了。真是神秘莫测啊！到底会是什么呢？
猜不对，那么再摸一摸。学生们轮流触摸了这个神秘的礼物后，更是一头雾水，小李同学这样写道：
摸了之后，我更是否定了自己前面的答案。我真的不知道是什么东西。真神秘啊！看到大家有的在议论纷纷，有的在低头冥想，有的却一脸茫然，我敢肯定，应该没人能猜对……
还是没猜对——但学生的表达却尽显个性，有的写别人，有的写自己，有的写全局，还有的写老师，绝无雷同。下一步，商德远打开袜子，原来，礼物是一个U盘！打开小小的U盘会看到什么呢？教室里的多媒体很快播放了U盘里的电子相册：《我们成长的足迹》——回顾学生五年级的校园生活和精彩瞬间。学生们一片哗然，直呼老师“真用心”。
谜底揭晓了，学生们又该如何表述出来呢？其实，学生们能写下来是“水到渠成”的事，因为“这样的感受太独特了”（某学生话语），请看刘家序同学在展示作文时的精彩片断：
大家充满期待地望着老师把U盘插入电脑的USB接口。只见眼前展现的是一棵长在乳白色雪地里的圣诞树！圣诞树枝叶翠绿，上面挂着五花八门的装饰物品——照片。紧接着，《永远的画面》的优美歌声轻快地响起，那记录我们快乐成长的照片一张张地映入我的眼帘：一个个高高举起的地瓜、一张张洋溢着灿烂笑容的脸颊、一个个正在比赛的小队……接着，一张张熟悉的面孔跃入我的视线——竟是我们大摇绳比赛的画面！望着不断跃入绳中的同学，往事又浮现在眼前：为了比赛，大家不顾寒冷，每天早晨早到校进行团队练习，功夫不负有心人，大家在级部比赛中获得了第一名的好成绩，狂喜地相拥在一起……视屏最后出现了老师对我们衷心的祝福：请同学们记住快乐的生活，总结经验接受教训，走好人生的每一步。在以后的生活中，不管发生什么，我们都会永远向前，正如《永远的画面》所唱的那样：“寒冬已过，还有春天，希望永不凋谢……” 这是我收到的最好的圣诞礼物了！此时，我望着商老师，见他脸上露出了一丝疲惫的神态，也许他是熬夜才为我们做好的圣诞礼物吧……
商德远在总结这一节课时说，以学生感兴趣和熟悉的题材为话题，教学时设置真实的教学情境，激发学生表达真情的欲望，让他们讲真话、抒真情，系统训练学生观察、取材、想象和语言表达的能力，就在这种观察、思考、构思和表达的训练中，个性化作文也就“呼之欲出”了。
手法：改变传统的教学模式
综观商德远的作文教学，可以发现他对传统课堂的改革是明显的。商德远认为，小学阶段主要应写好记实作文和想象作文。记实作文的传统教学模式为“教师命题→写前指导→范文引领→学生习作→教师讲评”，想象作文传统的教学模式为“教师命题→方法指导→范文引领→学生习作→教师讲评”。
对于以上两种传统的教学模式，商德远认为它们的弊端较大。他指出，以上两种旧的作文教学模式：从教育思想上看，体现的是“以教师为中心”；从指导过程看，是从形式指导入手，体现的是从目的到动机的指导规律，不符合写作心理学的指导规律。这样的作文教学模式，教师仅从自己的主观愿望出发进行命题并指导写作，没有从学生的写作实际需求出发，不能很好地落实学生的主体地位，也不能满足学生不同的写作需要，极易造成作文的模式化，导致千篇一律，难以写出个性化的作文。
为此，商德远结合自身多年的教学经验，对传统的作文教学模式进行了改革。他把记实作文的教学模式改进为“快乐体验生活→学生自主命题→写前畅所欲言→教师引导点拨→学生妙笔生花”，把想象作文教学模式改进为“走进生活→放飞想象→畅所欲言→妙笔生花”。
商德远说，新的作文课堂教学模式，真正体现了“以学生为中心”的理念。从教学思想上看，体现的是以生为本，真正落实了学生的主体地位；从过程来看，新模式是学生从体验生活入手，每一个学生都参与其中，每一个学生都获得了个性化的体验，通过体验引发写作动机、产生写作情感，体现的是由动机到目的的写作指导规律，符合写作心理学的指导原则。最重要的是，新模式能在每个学生都参与体验的基础上，充分发挥学生的主体性，满足不同学生的写作需求。
观察上文提到的几个作文教学例子，就能窥见商德远一直都在践行着这些新的教学理念。无论是让学生畅谈生活体验的课堂，还是锻炼学生语言表达能力的课堂，都基本遵循这样的教学模式：以学生为中心，真正体现“针对性教学”和作文教学的个性化，很好地提高了学生的写作能力。
多年来，商德远在教育思想和实践中大胆突破，改变了学生不愿写作、无内容可写、写不出个性、写作雷同化等现状，激发了学生的写作兴趣，挖掘了学生的写作潜能，发展了学生的写作个性，构建了生本高效的个性化作文课堂，让学生体验到了个性写作的无限乐趣。
【人物小档案】商德远，中学高级教师，全国语文名师、山东省特级教师、齐鲁名师、青岛拔尖人才，山东省小小说协会理事，山东省教育科学研究所兼职研究员，山东省远程研修课程专家，青岛大学客座教授、硕士研究生导师，全国中文核心期刊《语文教学通讯》封面人物、特约研究员。出版专著《小学语文：个性化课堂教学艺术》《小学新生入学指南》，参编教材、教师教学参考书等近二十部。在国家、省级的近二十种报刊上发表论文100余篇。
（责编 蒙秀溪）