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中图分类号：G424.21文献标识码：A 文章编号：
在全球一体化的今天，英语在世界交际中的地位不容忽视。在国际化、全球化的背景下，我国正在进行现代化建设，需要加强与国外的交流，与国际接轨，英语的强势语言地位在我国也就自然而然的不断提高。在我国，英语几乎成了升学、就业、晋级、晋职的必备通行证。因此，我国的教育体系中就出现了汉英双语教学这一现象。双语教学在我国开展已经有一段时间了，实施双语教学最直接的、最主要的出发点是提高学生的英语水平，满足国家、地方和学生未来发展的需要。那么，我们是不是都要盲目的追求双语教学呢？
一、双语教学的概念、原则、模式
首先，让我们来了解一下什么是双语？
双语是指在某个国家或某个地区有两个(或两个以上)民族同时存在,并存在两种或两种以上文化历史背景条件下可能或必须运用两种语言进行交流的情景。这两种语言中,通常有一种是母语或本族语,而另一种语言往往是后天习得的第二种语言或者是外国语。在美国双语主要是指能熟练使用英语和西班牙语;在加拿大主要是指能熟练使用英语和法语;在新加坡,和香港,澳门地区主要是指能熟练使用英语和华语。
那么，什么是双语教学呢？所谓双语教学，即用非母语进行部分或全部非语言学科的教学。包括我国在内的不少亚洲国家和地区正在探索试验的双语教学，一般是指用英语进行学科教学的一种体系。双语教学用两种语言作为教学媒介语，通过学习科目知识(例如，地理课、数学课、历史课等）来达到掌握该语言的目的。也就是说，双语教育并非通过语言课程来实现语言教育的目标，而是通过学校教育中其它的科目来达到帮助学习者掌握两种语言的目的。
当然双语教学也有它的原则：“首先是双语教学的认知原理：包括自动性原则；有意义学习原则；激励性原则；引发内驱力原则；学习策略运用原则。其次是双语教学的情感原理：包括关注外语本身影响的原则；树立自信心原则；勇于尝试原则；有利于双语文化交流原则。再者是双语教学的语言学原理。”
双语教育的实施模式主要包括三种：“沉浸式，双向沉浸，结构型沉浸。除此之外，在实际教学中，还存在着很多的双语教学模式。对双语教学有了这样一个大致的了解，我们才能更好的研究它对我们的教育是否有益。
二、国外双语教学
比较是发现事物共性与特性的有效方法，也是提高外语学习的重要途径。以新加坡的双语教育为例，我们可以与其进行比较，从中发现一些对我国双语教学有价值的信息。
在亚洲地区堪称四小龙之一的新加坡能有今天的发展,跟它实行的双语教育有极大的关系。新加坡的双语教育的特点如下：“1．双语教育，始自幼儿。新加坡的托儿所和幼儿园皆实施英语华语双语教育。校方为不同年龄段的班级各配备一名英语教师和一名华语教师，让她们分别运用两种语言对儿童施教，再经过六年的小学教育和四年的中学教育，绝大多数学生便能熟练掌握两种语言2．因材施教，阶段分流 。新加坡小学一至四年级所开设的双语课程都是一样的。《公民与道德》和《历史》两门课使用华文版教材，《数学》和《科学》等其他课程则使用英文版教材。到四年级末，学校将举办一次考试，并根据成绩将学生分流到三种不同课程班级。到小学六年级末，所有学生都要参加小学毕业考试。通过这项考试，学生将按成绩再次分班，学习适合自己程度的三种中学课程。3．环境优越，利于习得。新加坡十分注重双语教育环境的创设，无论是教室、实验室、阅览室，还是走廊、礼堂及其他活动场所，处处都有双语标记，学生随时随地可接受双语信息。4．政府重视，政策保证。新加坡双语教育的实施，对于促进新加坡基础教育教学质量的提高，乃至国民整体的素质提高；对于凝聚民族关系，推动社会进步和经济发展，都产生了非常积极的影響。”
而我国的双语教学与那些成功的国家进行一下对比就不难发现，我们在许多地方都有欠缺，也就造成了我国双语教学质量并没有这些国家高。所以说，我国并不具备大范围开展双语教学的条件，应该是采取针对性的教育和教学。
三、双语教学存在的问题
双语教学的推广,首先遭遇的瓶颈问题就是师资。目前在中小学中能用英语上课的教师还是很少。一般大学毕业的教师,英语成绩不错,但大部分却是“哑巴英语”培养出来的重语法轻应用模式,这样的教师,当然上不了课堂;还有一些英语系毕业生,他们的听说读写能力都不错,却没有相关的专业知识,这样的老师,面对初中尤其高中数理化学科,就会很吃力。
其次，我们国家并没有广泛的语言环境支持，而且许多人学习英语的动机也不是很积极，这样就造成了被动学英语的局面。我国目前的英语教育现状是，由于应试教育的客观存在，作为中学核心科目的语、数、外中,英语是学生费时最多,收效甚微的一门课程。在长达十余年的学习之后,许多学生仍然难改聋、哑英语的状态。随着年级的升高，知识的加深，再加上学生理解英语的水平有限，双语教学就难免会流于形式。在我国高年级学生双语教学实践中，的确存在着老师说不出，学生听不懂的现象，这样的双语教学就违背了它的初衷。
除此之外，我们还有学生水平参差不齐、教材选用不规范、教学模式和教学手段不适应、对双语教学认识偏差等诸多问题。
四、汉语地位不能动摇
我国是一个有着悠久文化历史的大国，汉语是我们几千年文化和智慧的沉淀，她表述力强，好些中国人的祖先发展起来的学问如太极拳、如包括针灸在内的中医学，更因其无比奥妙而惟有用汉字才能好好地加以表述。中国那么多优秀的历史文化传统是英语能够承载的吗？所以说，只有我们本民族自己的语言才可以更好的诠释我们民族的文化内涵，这是任何一种其他语言都替代不了的。
我国目前的英语热源于改革开放后的社会需要，但接轨并不意味着同化，如果所有非母语语言学科教学全部采用外语教学,其结果势必影响对母语的掌握。所以，无论时代怎么发展，全球怎么一体化，我们都不该重视英语、轻视汉语。我国双语教学最大的问题就是忽视了本民族文化的摄入，所以我们应该把更多的精力放在本民族语言的教育上。
由此可见，我们在全国普及双语教学，大面积的开展双语教学必然导致教学工作注意力的分散，从客观上削弱学生们对我国本民族语言的重视。在社会重英语的大环境影响下，汉语教学的重要性则会被减弱。所以说，双语教学应该遵循按需分配的原则，而不是盲目推广。
我们国家的教育是要适应我国国情、符合我国经济发展的需要、满足国家建设的人才需求，所以我们不能只是重视这样一种教育形式，而是要看到这样的教育是否真的可以达到预期的效果。因此，我认为双语教学应该根据我国实际情况，合理安排，采取按需分配的教学原则，这样才能达到事半功倍的效果。
在全球一体化的今天，英语在世界交际中的地位不容忽视。在国际化、全球化的背景下，我国正在进行现代化建设，需要加强与国外的交流，与国际接轨，英语的强势语言地位在我国也就自然而然的不断提高。在我国，英语几乎成了升学、就业、晋级、晋职的必备通行证。因此，我国的教育体系中就出现了汉英双语教学这一现象。双语教学在我国开展已经有一段时间了，实施双语教学最直接的、最主要的出发点是提高学生的英语水平，满足国家、地方和学生未来发展的需要。那么，我们是不是都要盲目的追求双语教学呢？
一、双语教学的概念、原则、模式
首先，让我们来了解一下什么是双语？
双语是指在某个国家或某个地区有两个(或两个以上)民族同时存在,并存在两种或两种以上文化历史背景条件下可能或必须运用两种语言进行交流的情景。这两种语言中,通常有一种是母语或本族语,而另一种语言往往是后天习得的第二种语言或者是外国语。在美国双语主要是指能熟练使用英语和西班牙语;在加拿大主要是指能熟练使用英语和法语;在新加坡,和香港,澳门地区主要是指能熟练使用英语和华语。
那么，什么是双语教学呢？所谓双语教学，即用非母语进行部分或全部非语言学科的教学。包括我国在内的不少亚洲国家和地区正在探索试验的双语教学，一般是指用英语进行学科教学的一种体系。双语教学用两种语言作为教学媒介语，通过学习科目知识(例如，地理课、数学课、历史课等）来达到掌握该语言的目的。也就是说，双语教育并非通过语言课程来实现语言教育的目标，而是通过学校教育中其它的科目来达到帮助学习者掌握两种语言的目的。
当然双语教学也有它的原则：“首先是双语教学的认知原理：包括自动性原则；有意义学习原则；激励性原则；引发内驱力原则；学习策略运用原则。其次是双语教学的情感原理：包括关注外语本身影响的原则；树立自信心原则；勇于尝试原则；有利于双语文化交流原则。再者是双语教学的语言学原理。”
双语教育的实施模式主要包括三种：“沉浸式，双向沉浸，结构型沉浸。除此之外，在实际教学中，还存在着很多的双语教学模式。对双语教学有了这样一个大致的了解，我们才能更好的研究它对我们的教育是否有益。
二、国外双语教学
比较是发现事物共性与特性的有效方法，也是提高外语学习的重要途径。以新加坡的双语教育为例，我们可以与其进行比较，从中发现一些对我国双语教学有价值的信息。
在亚洲地区堪称四小龙之一的新加坡能有今天的发展,跟它实行的双语教育有极大的关系。新加坡的双语教育的特点如下：“1．双语教育，始自幼儿。新加坡的托儿所和幼儿园皆实施英语华语双语教育。校方为不同年龄段的班级各配备一名英语教师和一名华语教师，让她们分别运用两种语言对儿童施教，再经过六年的小学教育和四年的中学教育，绝大多数学生便能熟练掌握两种语言2．因材施教，阶段分流 。新加坡小学一至四年级所开设的双语课程都是一样的。《公民与道德》和《历史》两门课使用华文版教材，《数学》和《科学》等其他课程则使用英文版教材。到四年级末，学校将举办一次考试，并根据成绩将学生分流到三种不同课程班级。到小学六年级末，所有学生都要参加小学毕业考试。通过这项考试，学生将按成绩再次分班，学习适合自己程度的三种中学课程。3．环境优越，利于习得。新加坡十分注重双语教育环境的创设，无论是教室、实验室、阅览室，还是走廊、礼堂及其他活动场所，处处都有双语标记，学生随时随地可接受双语信息。4．政府重视，政策保证。新加坡双语教育的实施，对于促进新加坡基础教育教学质量的提高，乃至国民整体的素质提高；对于凝聚民族关系，推动社会进步和经济发展，都产生了非常积极的影響。”
而我国的双语教学与那些成功的国家进行一下对比就不难发现，我们在许多地方都有欠缺，也就造成了我国双语教学质量并没有这些国家高。所以说，我国并不具备大范围开展双语教学的条件，应该是采取针对性的教育和教学。
三、双语教学存在的问题
双语教学的推广,首先遭遇的瓶颈问题就是师资。目前在中小学中能用英语上课的教师还是很少。一般大学毕业的教师,英语成绩不错,但大部分却是“哑巴英语”培养出来的重语法轻应用模式,这样的教师,当然上不了课堂;还有一些英语系毕业生,他们的听说读写能力都不错,却没有相关的专业知识,这样的老师,面对初中尤其高中数理化学科,就会很吃力。
其次，我们国家并没有广泛的语言环境支持，而且许多人学习英语的动机也不是很积极，这样就造成了被动学英语的局面。我国目前的英语教育现状是，由于应试教育的客观存在，作为中学核心科目的语、数、外中,英语是学生费时最多,收效甚微的一门课程。在长达十余年的学习之后,许多学生仍然难改聋、哑英语的状态。随着年级的升高，知识的加深，再加上学生理解英语的水平有限，双语教学就难免会流于形式。在我国高年级学生双语教学实践中，的确存在着老师说不出，学生听不懂的现象，这样的双语教学就违背了它的初衷。
除此之外，我们还有学生水平参差不齐、教材选用不规范、教学模式和教学手段不适应、对双语教学认识偏差等诸多问题。
四、汉语地位不能动摇
我国是一个有着悠久文化历史的大国，汉语是我们几千年文化和智慧的沉淀，她表述力强，好些中国人的祖先发展起来的学问如太极拳、如包括针灸在内的中医学，更因其无比奥妙而惟有用汉字才能好好地加以表述。中国那么多优秀的历史文化传统是英语能够承载的吗？所以说，只有我们本民族自己的语言才可以更好的诠释我们民族的文化内涵，这是任何一种其他语言都替代不了的。
我国目前的英语热源于改革开放后的社会需要，但接轨并不意味着同化，如果所有非母语语言学科教学全部采用外语教学,其结果势必影响对母语的掌握。所以，无论时代怎么发展，全球怎么一体化，我们都不该重视英语、轻视汉语。我国双语教学最大的问题就是忽视了本民族文化的摄入，所以我们应该把更多的精力放在本民族语言的教育上。
由此可见，我们在全国普及双语教学，大面积的开展双语教学必然导致教学工作注意力的分散，从客观上削弱学生们对我国本民族语言的重视。在社会重英语的大环境影响下，汉语教学的重要性则会被减弱。所以说，双语教学应该遵循按需分配的原则，而不是盲目推广。
我们国家的教育是要适应我国国情、符合我国经济发展的需要、满足国家建设的人才需求，所以我们不能只是重视这样一种教育形式，而是要看到这样的教育是否真的可以达到预期的效果。因此，我认为双语教学应该根据我国实际情况，合理安排，采取按需分配的教学原则，这样才能达到事半功倍的效果。