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【摘 要】 我国新课程改革以现代的教育理论和学习理论为理论基础，倡导全新的教育教学理念，是以学生发展为本的课程，让学生能够深刻理解文章所要表达的内涵。创设情境的方式是一种崭新的教学方式，既保证了课堂活跃的学习氛围，又提高了小学生的听课积极性，在实际教学过程中发挥的作用是不可替代的。应该如何利用既有资源进行情境创设呢？本文针对情境教学法运用于小学语文课堂的教学设计进行了论述。
【关键词】 小学语文 情境教学 意义 问题 应用研究
在小学语文教学中运用情境教学方法，可以促进小学生更好地学习语文，并且激发小学生学习语文的积极性，从而提高小學语文教学的教学效果。本文就小学语文教学中运用情境教学方法进行分析，并且希望情境教学法可以被广大小学语文教师所采纳。
小学语文教学情境教学法应用小学语文是我国九年制义务教育的基础性课程，在小学教育中起到十分重要的作用。但是，我国小学语文教学大多采用传统的教学模式，教师单方面地向学生讲授知识，学生的学习热情被磨灭，并且教学成果难以提高。但是，如果在小学语文教学中采用情境教学法，那么就可以把课堂还给学生，使学生和老师进行互动，让学生产生身临其境的感觉，提高学生学习的积极性。所以要提高小学语文的教学成果，就必须在教学中应用创设情境教学的方法。
一、创设生活化教学情境
小学语文教学内容很多与生活息息相关，为了帮助学生快速理解课文内容，教师可以运用情境教学法，在讲解课文内容时，注重联系现实生活中的事物，便可创设生活化教学情境，使学生主动联系生活，思考课文渗透的寓意以及传递的情感；并且，充分意识到语文知识来源于生活，更加清楚生活中处处存有语文内容，驱使学生在生活中主动观察身边的事物，积极总结语文知识，逐渐善于观察，善于发现生活中的语文知识，深刻感悟到“语文就在身边”，对语文课文的理解更透彻，有效提高学生的理解能力。
例如：在学习《小柳树和小枣树》一课时，就可以将课文内容与生活结合起来，讲解生活中柳树和枣树的特点，创设出生活化情境，也可以引导学生结合生活表述自己对柳树和枣树的印象，使学生踊跃举手发言，营造活跃的教学氛围，使教学环境不再沉闷，感染全体学生积极思考生活中柳树与枣树的区别，从而依据课文描述的特征以及根据自己的感悟，准确说出两种树木的区别和特点，渐渐地学会结合生活阐述自己对课文的理解，既锻炼学生的表述能力和语言组织能力，还使学生加深对课文的理解，进而在理解的基础上，记忆和掌握语文知识，有效增强学生的记忆力和学习能力，体现出创设生活化教学情境具有重要意义。
二、用现场表演来创设情境
现场表演使学生化身为课本中的角色，亲身体验文中的角色，不仅拉近了学生与文本的距离，也能够增强学生的内心体验。现场表演创设情境，课堂的氛围往往是活泼而又生动，但是教师要认识到，现场表演创设情境应该有明确的教学目标，或为了理解教材语言，或为了运用语言训练表达，不能单纯追求课堂气氛的活跃，甚至滥用整堂课的时间来表演。以《晏子使楚》一课为例，可以针对文章中的典型细节加以表演展示，让学生在观看表演过程中理解课文中人物的动作、神态和语言的描写，把握人物的形象。文中晏子在大殿上与楚王较量的情节是比较生动的，描写得也细致入微，教师可以引导学生分角色进行表演，教师在学生表演的基础上引导学生抓住“瞅、冷笑、严肃、装着为难的样子、故意笑了笑”等词语来品味人物的神态和心理，理解楚王的刁难及晏子的聪明和智慧。
三、创设情境激发学生的情感。
小学课本中所选用的古代诗歌都蕴含着作者丰富的思想情感，在字里行间中表达作者的爱与恨，这些教学内容为情境教学创设良好的环境。因此，在实际教学中，教师要充分利用文章的情境来诱发小学生的情感共鸣，使学生走进作者的心灵，去感悟、体会作者当时创作文章的心情，真正融入到课文中，从而使学生的情感得到培养。
比如，在讲解《春晓》这一古诗时，教师就可以让学生扮演诗人孟浩然，将诗朗诵出来，并根据诗中描写的情境，作出相应的动作，比如念到“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”，就可以让学生假装正在睡觉，然后全班学生学鸟啼声，学生听到鸟啼生，突然惊醒；然后接着读“夜来风雨声，花落知多少”，学生走到窗前，望着窗外的雨声，感叹花落。通过这种情景的表演，能够让学生体会到诗人当时的心理，让学生感同身受，对诗歌的意境也有更深刻的体会。并且通过情境模拟的方式，还能给小学生带来无穷的乐趣，在学习过程中，学生的感知力、想象力与记忆力都得到培养。
四、合理利用多媒体创设情景
多媒体因其多彩的形式可有助于丰富学生的感官体验，全面调动积极性。
其一，教师可通过图片导入创设情境。相较单纯文字描述而言，直观图片形象更能给予学生强烈的感官冲击，帮助其理解文本内容。因此教师可在课堂中适当导入图片以提高教学质量。如在进行《春夏秋冬》识字教学时，可通过展示莺飞蝶舞的春天、暑气蒸腾的夏天、玉露生寒的秋天、冰花玉树的冬天，从而引起学生注意，提高其课堂积极性。
其二，教师可通过音乐渲染创设情境。通过渲染烘托气氛，教师可建立相关背景情境，从而调动学生思维。如在教授《江南》一课时，教师可播放儿歌《江南可采莲》，进而带领学生走入烟雨江南。
总之，在新课改理念的督促下，老师自身的教学理念在不断更新，小学语文教学改革也在不断深入。在小学语文课堂中，老师通过创设情境进行教学，有利于培养学生对语文产生浓厚的兴趣，同时师生间的互动也更加顺利。创设情境教学法可以切实有效地弥补传统教学法的一些不足，促进小学语文教学取得长足的进展，所以在实际的课堂中，老师要多设计一些较好的情境化教学，使得教学质量与效率得到显著的提升。
参考文献
[1] 孙利红.浅谈在小学语文教学中创设情境教学法的应用.新课程（小学），2017（01）.
[2] 陈小宁.浅谈小学语文教学中情境教学法的应用.好家长，2017（66）.
【关键词】 小学语文 情境教学 意义 问题 应用研究
在小学语文教学中运用情境教学方法，可以促进小学生更好地学习语文，并且激发小学生学习语文的积极性，从而提高小學语文教学的教学效果。本文就小学语文教学中运用情境教学方法进行分析，并且希望情境教学法可以被广大小学语文教师所采纳。
小学语文教学情境教学法应用小学语文是我国九年制义务教育的基础性课程，在小学教育中起到十分重要的作用。但是，我国小学语文教学大多采用传统的教学模式，教师单方面地向学生讲授知识，学生的学习热情被磨灭，并且教学成果难以提高。但是，如果在小学语文教学中采用情境教学法，那么就可以把课堂还给学生，使学生和老师进行互动，让学生产生身临其境的感觉，提高学生学习的积极性。所以要提高小学语文的教学成果，就必须在教学中应用创设情境教学的方法。
一、创设生活化教学情境
小学语文教学内容很多与生活息息相关，为了帮助学生快速理解课文内容，教师可以运用情境教学法，在讲解课文内容时，注重联系现实生活中的事物，便可创设生活化教学情境，使学生主动联系生活，思考课文渗透的寓意以及传递的情感；并且，充分意识到语文知识来源于生活，更加清楚生活中处处存有语文内容，驱使学生在生活中主动观察身边的事物，积极总结语文知识，逐渐善于观察，善于发现生活中的语文知识，深刻感悟到“语文就在身边”，对语文课文的理解更透彻，有效提高学生的理解能力。
例如：在学习《小柳树和小枣树》一课时，就可以将课文内容与生活结合起来，讲解生活中柳树和枣树的特点，创设出生活化情境，也可以引导学生结合生活表述自己对柳树和枣树的印象，使学生踊跃举手发言，营造活跃的教学氛围，使教学环境不再沉闷，感染全体学生积极思考生活中柳树与枣树的区别，从而依据课文描述的特征以及根据自己的感悟，准确说出两种树木的区别和特点，渐渐地学会结合生活阐述自己对课文的理解，既锻炼学生的表述能力和语言组织能力，还使学生加深对课文的理解，进而在理解的基础上，记忆和掌握语文知识，有效增强学生的记忆力和学习能力，体现出创设生活化教学情境具有重要意义。
二、用现场表演来创设情境
现场表演使学生化身为课本中的角色，亲身体验文中的角色，不仅拉近了学生与文本的距离，也能够增强学生的内心体验。现场表演创设情境，课堂的氛围往往是活泼而又生动，但是教师要认识到，现场表演创设情境应该有明确的教学目标，或为了理解教材语言，或为了运用语言训练表达，不能单纯追求课堂气氛的活跃，甚至滥用整堂课的时间来表演。以《晏子使楚》一课为例，可以针对文章中的典型细节加以表演展示，让学生在观看表演过程中理解课文中人物的动作、神态和语言的描写，把握人物的形象。文中晏子在大殿上与楚王较量的情节是比较生动的，描写得也细致入微，教师可以引导学生分角色进行表演，教师在学生表演的基础上引导学生抓住“瞅、冷笑、严肃、装着为难的样子、故意笑了笑”等词语来品味人物的神态和心理，理解楚王的刁难及晏子的聪明和智慧。
三、创设情境激发学生的情感。
小学课本中所选用的古代诗歌都蕴含着作者丰富的思想情感，在字里行间中表达作者的爱与恨，这些教学内容为情境教学创设良好的环境。因此，在实际教学中，教师要充分利用文章的情境来诱发小学生的情感共鸣，使学生走进作者的心灵，去感悟、体会作者当时创作文章的心情，真正融入到课文中，从而使学生的情感得到培养。
比如，在讲解《春晓》这一古诗时，教师就可以让学生扮演诗人孟浩然，将诗朗诵出来，并根据诗中描写的情境，作出相应的动作，比如念到“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”，就可以让学生假装正在睡觉，然后全班学生学鸟啼声，学生听到鸟啼生，突然惊醒；然后接着读“夜来风雨声，花落知多少”，学生走到窗前，望着窗外的雨声，感叹花落。通过这种情景的表演，能够让学生体会到诗人当时的心理，让学生感同身受，对诗歌的意境也有更深刻的体会。并且通过情境模拟的方式，还能给小学生带来无穷的乐趣，在学习过程中，学生的感知力、想象力与记忆力都得到培养。
四、合理利用多媒体创设情景
多媒体因其多彩的形式可有助于丰富学生的感官体验，全面调动积极性。
其一，教师可通过图片导入创设情境。相较单纯文字描述而言，直观图片形象更能给予学生强烈的感官冲击，帮助其理解文本内容。因此教师可在课堂中适当导入图片以提高教学质量。如在进行《春夏秋冬》识字教学时，可通过展示莺飞蝶舞的春天、暑气蒸腾的夏天、玉露生寒的秋天、冰花玉树的冬天，从而引起学生注意，提高其课堂积极性。
其二，教师可通过音乐渲染创设情境。通过渲染烘托气氛，教师可建立相关背景情境，从而调动学生思维。如在教授《江南》一课时，教师可播放儿歌《江南可采莲》，进而带领学生走入烟雨江南。
总之，在新课改理念的督促下，老师自身的教学理念在不断更新，小学语文教学改革也在不断深入。在小学语文课堂中，老师通过创设情境进行教学，有利于培养学生对语文产生浓厚的兴趣，同时师生间的互动也更加顺利。创设情境教学法可以切实有效地弥补传统教学法的一些不足，促进小学语文教学取得长足的进展，所以在实际的课堂中，老师要多设计一些较好的情境化教学，使得教学质量与效率得到显著的提升。
参考文献
[1] 孙利红.浅谈在小学语文教学中创设情境教学法的应用.新课程（小学），2017（01）.
[2] 陈小宁.浅谈小学语文教学中情境教学法的应用.好家长，2017（66）.