摘要：教师在教学过程中，既要注重新知识的教学，又要向学生介绍旧知识，使新旧知识有效融合，达到深度教学的目的。本论文就是基于深度学习的视角，对小学英语阅读策略进行深入的分析。

关键词：小学英语;深度学习;阅读;教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

随着人工智能的健康发展，“深度学习”这一全新概念逐渐受到教育工作者的关注。与一种教学方式不同，深度学习直接指向思维，强调新旧知识间的巧妙融合，能有效提高学生的思维能力。有鉴于此，本文深入分析了深层次教学背景下小学英语阅读教学的实施策略。

一、借助探究问题，指向深度学习

要启发学生思考，有价值地探究问题是必不可少的。问题是师生间有效互动的重要媒介，对整个教学都会产生极其深远的影响。在小学英语阅读教学中，教师可以借助问题来检查学生对所学知识的理解程度，学生也可以利用问题的形式，对英语文本提出自己的困惑。特别是在深度学习背景下，教师更应该提出分层、有价值的问题，锻炼学生的思维能力，达到深度阅读的目的。

举例来说，在英语五年级教学中，教师首先鼓励学生以自己的方式阅读 Story time部分的内容，借助图片理解文本信息，对语篇形成一个整体的认知。然后，为了检查学生的学习情况，老师会把第一轮的问题设计成“Do you know who plays football best？”但是，学生不能在第一时间回答问题，可见，学生并没有完全掌握课文的核心细节。接着，老师结合 Story time中的 Zip、Zoom 、Rabbit、Dog的对话，以及与之相配套的相关插图，向学生提出了问题，“Who is their PE teacher？”本题为两个层次式的提问，当学生顺利完成解答时，自然就能回答老师第一轮提问。从上面的案例可以看出，当老师结束语出题目的第一轮内容时，学生不能马上回答。这样，教师就可以设计出分层问题，帮助学生深入思考，让学生在思考的过程中逐渐弄清楚问题的答案，从而实现深层学习的目的。

二、鼓励学生发现，激发阅读自主

在传统的英语教学中，有一些教师过分低估学生的学习能力，对学习的学生可谓是“步步留心，时时刻刻关心”，从来没有给学生自主探索的机会，学生的英语能力却没有得到提升。这表明，为了锻炼学生的自主探索能力，也为了达到深度教学的目的，教师应该积极培养学生的观察思维能力，鼓励学生以积极的态度参与文本的研究，让学生用自己的“火眼金睛”发出文本中的线索，使学生在每次阅读中都有所收获。

比如，在学习Animal Friends时，老师会问学生“Hello boys and girls， do you like their friends？”同时，利用互动电子白板，将部分动物碎片以乱序排列的方格呈现。接着，教师再一次引导学生，引导学生在“So you can see it has…”的同时，观察这些片段，并鼓励学生用这个单元的核心句型“it has”来表达他们自己捕捉到的有用信息。这个问题就是在老师的引导下，学生们就是这样回答：“It has a big body， it has big body， it has four strong legs. It has a long tail.”深度学习意味着深度参与，如教师一味讲学生一味听，永远不可能实现这种良性教学状态。因此，教师应该放权于学生，鼓励学生自主探索，以求获得真正有价值的收获。

三、允许学生质疑，培养批判思维

深度学习，意味着学生能够全身心地参与课堂、参与教学，学生 的思維不会停滞不前，而是不断地深入、不断地发展，甚至是不断地 质疑。在以往的教学过程中，教师 会发现，学 生 总 是 处 于 配 合 的 位 置，没有机会以主人公的方式参与 课堂。深度学习也不可能在这样 的氛围里得到有效落实。因此，教 师应当鼓励学生质疑，允许学生提 出对文本的独特的判断，这样才能 培养学生的批判性思维，实现深度 学习的目的。

在英语教学过程中，为了实现 深度学习的目的，教师一定要让学 生以参与者的身份进入课堂，而不是处于旁观者的位置。与此同时，还需要鼓励学生质疑文本，探索文本，这样的教学才更有价值。

四、英语能力的培养

（一）提升学生的阅读兴趣

小学生在很多方面都很不成熟，有时候做事情也是三分钟热度，只有让学生对阅读产生兴趣才能更好地学习英语。老师可以利用现有的教学工具一电脑， 播放一些英语阅读视频，让学生对阅读产生兴趣。在平时，老师也可以带一些 英语的小读物放在教室，让学生一起阅读，营造好的阅读氛围，让学生在阅读中-起进步， 从阅读中学习英语的内涵，更好地理解英语知识，提高小学英语的魅力。

在平时课间活动中，老师可以建议学生用英文交流，例如：每天早上一句：“How are you ”I am fine， thank you.”不仅能增加学生的友情还能潜移默化地学习到英语的思维，学生想更多地接触英语。

（二）帮助学生形成良好的阅读习惯

每天的早自习可以让学生大声朗读所学的单词和课文，坚持这个习惯不仅能锻炼学生的英语发音和英语思维;当遇到不认识的单词先让学生阅读前后语句进行猜词，然后再去查字典，这样不仅能提高学生的阅读速度还能提升学生的英语能力。例如：当学生学习到学科一类单词时，老师先描述所讲学科的特点，如果学生能猜出来，不仅表示学生的理解能力得到提高还表示学生确实掌握了猜词的基本方法。

结语

总之，在小学英语教学中，为了 实现深度学习的目的，教师要尊重 学生的主体性，鼓励学生对文本进行质疑，允许学生自主探索，让学生从自身的角度体会文本、感知文本，这样才能让深度学习成为现实。

参考文献

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