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新课程改革要求教师必须要为学生营造一个有利于学生自主学习的良好氛围，让学生在学习的过程中大量的汲取智慧和经验，我在探索新课改的教学实践中，大胆运用了“师生角色的置换”教学方法。
一、课改方法
1.学生搭配分组。全班学生基本固定分成4组（可课程要求调整分组数量），教学活动组内学生轮当组长和主持人，做本组教学组织者。分组要求组员搭配适当，切忌学习成绩好的、口才好、组织能力强的学生放在同一组内，力求各组人力资源相对平等，有利学生学习过程中的竞争发展。
2.均衡分配任务。各组基本均衡承担学习任务，教师把教学任务根据子目或者专题划分给各学习组，要求组员通篇预习，集体协作完成本组承担的教学任务。通常为实现组内合作学习的高效化，组长会更详细的进行任务分工，小组课前整合，课堂中协作，课堂后汇报学习成果，引导学生掌握内容。
3.高效传递信息。教师课前对各学习组提出学习质量要求，要求角色置换的学生对知识的传授必须准确无误，如果在课堂教学中角色置换的学生意外的出现知识失误，教师一定要在点评小组时重点的、及时的进行订正，避免错误知识的蔓延，造成教学成果的损失。另外，走上讲台的学生必须传递的是正能量信息，用以实现历史学科的教育功能。如果偶尔出现价值观、人生观、世界观取向有偏颇的时候，教师可以机动灵活的进行调整，针对某方面问题进行全班讨论，最终得出正确结论。总之，课堂教学在教师的引导下，做到灵活机动、切合实际的实现学生课堂学习的高效化，也就达到了课堂教学的高效化。
4.精心准备设计。运用“历史课堂师生角色置换”的新教学方法，教师在课前更要精心的做准备，而不是单纯的理解为上课任务甩手给了学生，教师就放心到家的什么都不用做了，这就大错特错了。实际上历史课堂教学中运用了“师生角色置换”的方法去教学，这对教师备课的要求更高了，传统教学中教师备课内容的多少、知识层面的高低、外延知识的深浅都由教师自己说的算，运用“师生角色置换”的方法教学后，学生会使许多方面、许多东西出乎教师的预料之中，所以这就要求教师必须认真备课，要做大量的知识储备，还要凭教学经验去预想课堂情境并预备好应对良策，尤其对学生可能提出的问题一定要做准备，另外，课堂总结、讲评也要做精心的设计和策划。
二、课改成果
1.激发热情。“历史课堂师生角色置换”的教学方法，不但能激发学生的潜能，还能激发学生的学习兴趣。全班学生在各自承担了学习任务后，表现出了很高的积极性和热情去做准备，能从兴趣出发去学习。例如：学生在课前会利用一切可以利用的时间、一切可以利用的积极正能量手段去搜集历史资料（包括文字资料、图片资料、实物资料、见证者的属实言谈等），组内热烈讨论得出结论并认真合作准备教案、精心策划教学过程等。这一切都使学生的组织能力、内在的潜能最大程度发挥出来，学生取得了一定成就感增加了学生的学习兴趣。
2.锻炼能力。“历史课堂师生角色置换”的教学方法，能锻炼学生的学习能力，能弘扬学生的创新精神。教师利用课题实验的良好契机，鼓励学生走上历史讲台进行课堂师生角色置换，将实现“知识传授与能力培养和思想引导相统一”的达成“三维目标”。课前，各组学生都会尽可能的去全面理解、全面把握、全面分析、全面综合学习内容，努力做到将理论与实际结合起来，锻炼了他们独立思考、分析、解决问题的能力。在“历史课堂师生角色置换”的讲台上，主讲人讲解知识，引领学生完成一定的思维过程，在形成良好的心理素质同时增强了学生的语言表达、逻辑思维、辩证看问题的能力以及组织能力。
3.教学相长。“历史课堂师生角色置换”的教学方法，能促进师生的共同提高。课堂教学中教师可直观感知学生学习的得与失，有利于教师引导学生高效的进行学习，教师怕教学中出现知识欠缺，也会做好充分储备。
三、课改经验
1.内容选择要恰当，任务分配要合理。课堂教学前，教师以教材子目或专题划分各组任务好些，争议问题利用对立观点分组。如果教师内容选择适当，任务分配给学生就会顺其自然的合理起来，另外各组在组内分配任务时，也遵循依据知识内容，合理本组的学习任务为宜。通常来讲，一堂课中检查预习、学习新的浅显的史学知识、巩固复习等教学环节完全可由学生主持，让学生尽可能去锻炼自己，掌握学科学习技巧，进一步增强学习历史的兴趣。
2.教学组织者最好多样化，使其各尽所长，形成“合力”。在一个班级中，有着组织能力强的，善于表达的，或分析、理解、综合问题能力强的等各方面特点、特长的学生，教师则要根据所讲内容来确定各组合理的教学组织者，要根据课程需要和学生能力的综合组合来选定各组的学习组织者，另外，教师应注意为每名学生都提供学习汇报机会。切忌教学活动教学组织者总是放在班干部身上，或者集中在成绩拔尖的学生身上。
3.教师对教学组织者要进行教学形式辅导并适当调整。教学形式需要教师进行辅导和引导，不然学生在以往耳濡目染的课堂学习下，极容易简单模仿教师平时的教学方式。同时教学方法切忌对学生的教案放任自由，只有教师课前精心帮助各组学生整理了教案，才会使课堂教学呈现出突出重点、观点辩证明确，知识体系清楚的局面。当然教师也要做到尊重学生的主体思维，不能全盘否定，偶尔学生准备内容跑偏，教师要和学生商谈处理方法，而不是一味否定，一味的否定会打击学生学习积极性，降低学生学习兴趣。
5.教师要精心备课。“师生角色置换”并不是单纯的去否认教师主导课堂的作用，相反，实现“师生角色置换”的课堂，学生走上讲台主讲的教学内容以及教学效果，与教师在课堂上的关键点拨、问题答疑、讲评都有极为密切的联系，这需要教师课下进行精心设计，才能实现课堂上灵活机动的课堂整合，这样反而对教师本身教育教学素质有着更高的要求。
总之，教学方法的大胆尝试，希望能为其他教师在探索教育改革的过程中提供点滴有效信息。
（作者单位：辽宁省抚顺市望花区第十八中学）
一、课改方法
1.学生搭配分组。全班学生基本固定分成4组（可课程要求调整分组数量），教学活动组内学生轮当组长和主持人，做本组教学组织者。分组要求组员搭配适当，切忌学习成绩好的、口才好、组织能力强的学生放在同一组内，力求各组人力资源相对平等，有利学生学习过程中的竞争发展。
2.均衡分配任务。各组基本均衡承担学习任务，教师把教学任务根据子目或者专题划分给各学习组，要求组员通篇预习，集体协作完成本组承担的教学任务。通常为实现组内合作学习的高效化，组长会更详细的进行任务分工，小组课前整合，课堂中协作，课堂后汇报学习成果，引导学生掌握内容。
3.高效传递信息。教师课前对各学习组提出学习质量要求，要求角色置换的学生对知识的传授必须准确无误，如果在课堂教学中角色置换的学生意外的出现知识失误，教师一定要在点评小组时重点的、及时的进行订正，避免错误知识的蔓延，造成教学成果的损失。另外，走上讲台的学生必须传递的是正能量信息，用以实现历史学科的教育功能。如果偶尔出现价值观、人生观、世界观取向有偏颇的时候，教师可以机动灵活的进行调整，针对某方面问题进行全班讨论，最终得出正确结论。总之，课堂教学在教师的引导下，做到灵活机动、切合实际的实现学生课堂学习的高效化，也就达到了课堂教学的高效化。
4.精心准备设计。运用“历史课堂师生角色置换”的新教学方法，教师在课前更要精心的做准备，而不是单纯的理解为上课任务甩手给了学生，教师就放心到家的什么都不用做了，这就大错特错了。实际上历史课堂教学中运用了“师生角色置换”的方法去教学，这对教师备课的要求更高了，传统教学中教师备课内容的多少、知识层面的高低、外延知识的深浅都由教师自己说的算，运用“师生角色置换”的方法教学后，学生会使许多方面、许多东西出乎教师的预料之中，所以这就要求教师必须认真备课，要做大量的知识储备，还要凭教学经验去预想课堂情境并预备好应对良策，尤其对学生可能提出的问题一定要做准备，另外，课堂总结、讲评也要做精心的设计和策划。
二、课改成果
1.激发热情。“历史课堂师生角色置换”的教学方法，不但能激发学生的潜能，还能激发学生的学习兴趣。全班学生在各自承担了学习任务后，表现出了很高的积极性和热情去做准备，能从兴趣出发去学习。例如：学生在课前会利用一切可以利用的时间、一切可以利用的积极正能量手段去搜集历史资料（包括文字资料、图片资料、实物资料、见证者的属实言谈等），组内热烈讨论得出结论并认真合作准备教案、精心策划教学过程等。这一切都使学生的组织能力、内在的潜能最大程度发挥出来，学生取得了一定成就感增加了学生的学习兴趣。
2.锻炼能力。“历史课堂师生角色置换”的教学方法，能锻炼学生的学习能力，能弘扬学生的创新精神。教师利用课题实验的良好契机，鼓励学生走上历史讲台进行课堂师生角色置换，将实现“知识传授与能力培养和思想引导相统一”的达成“三维目标”。课前，各组学生都会尽可能的去全面理解、全面把握、全面分析、全面综合学习内容，努力做到将理论与实际结合起来，锻炼了他们独立思考、分析、解决问题的能力。在“历史课堂师生角色置换”的讲台上，主讲人讲解知识，引领学生完成一定的思维过程，在形成良好的心理素质同时增强了学生的语言表达、逻辑思维、辩证看问题的能力以及组织能力。
3.教学相长。“历史课堂师生角色置换”的教学方法，能促进师生的共同提高。课堂教学中教师可直观感知学生学习的得与失，有利于教师引导学生高效的进行学习，教师怕教学中出现知识欠缺，也会做好充分储备。
三、课改经验
1.内容选择要恰当，任务分配要合理。课堂教学前，教师以教材子目或专题划分各组任务好些，争议问题利用对立观点分组。如果教师内容选择适当，任务分配给学生就会顺其自然的合理起来，另外各组在组内分配任务时，也遵循依据知识内容，合理本组的学习任务为宜。通常来讲，一堂课中检查预习、学习新的浅显的史学知识、巩固复习等教学环节完全可由学生主持，让学生尽可能去锻炼自己，掌握学科学习技巧，进一步增强学习历史的兴趣。
2.教学组织者最好多样化，使其各尽所长，形成“合力”。在一个班级中，有着组织能力强的，善于表达的，或分析、理解、综合问题能力强的等各方面特点、特长的学生，教师则要根据所讲内容来确定各组合理的教学组织者，要根据课程需要和学生能力的综合组合来选定各组的学习组织者，另外，教师应注意为每名学生都提供学习汇报机会。切忌教学活动教学组织者总是放在班干部身上，或者集中在成绩拔尖的学生身上。
3.教师对教学组织者要进行教学形式辅导并适当调整。教学形式需要教师进行辅导和引导，不然学生在以往耳濡目染的课堂学习下，极容易简单模仿教师平时的教学方式。同时教学方法切忌对学生的教案放任自由，只有教师课前精心帮助各组学生整理了教案，才会使课堂教学呈现出突出重点、观点辩证明确，知识体系清楚的局面。当然教师也要做到尊重学生的主体思维，不能全盘否定，偶尔学生准备内容跑偏，教师要和学生商谈处理方法，而不是一味否定，一味的否定会打击学生学习积极性，降低学生学习兴趣。
5.教师要精心备课。“师生角色置换”并不是单纯的去否认教师主导课堂的作用，相反，实现“师生角色置换”的课堂，学生走上讲台主讲的教学内容以及教学效果，与教师在课堂上的关键点拨、问题答疑、讲评都有极为密切的联系，这需要教师课下进行精心设计，才能实现课堂上灵活机动的课堂整合，这样反而对教师本身教育教学素质有着更高的要求。
总之，教学方法的大胆尝试，希望能为其他教师在探索教育改革的过程中提供点滴有效信息。
（作者单位：辽宁省抚顺市望花区第十八中学）