《语文课程标准》指出：“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文是朗读的总要求。”可是怎样让学生的朗读做到正确、流利、有感情呢？在具体教学中，往往存在着朗读教学指导方法单调、机械、生硬等问题。比如在课堂上，教师在分析、理解课文后提出要求：“请同学们有感情地读读这段话”，或“把某某的语气读出来”等，导致学生无所适从。或者教师直截了当地告诉学生，把某一个字，某一个词，读得重些或轻些，把某个句子读得快些或慢些，忽略了朗读表情达意的要义。面对这些问题，我们不禁想到：什么样的朗读才算到位了？叶圣陶先生有句话说得经典，他说：“设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。换句话说，就是要努力指导学生有感情地朗读课文，要让学生领会作者在写作时的内心感受或所要表达的思想感情。那么怎样掌握具体方法提高学生朗读水平呢？具体来谈有以下拙见：
　　一、范读课文、变难为易
　　教师的范读，可以一下子就把学生吸引住，带着学生走进课文的情境中，激发起学生想学习的兴趣。另外，老师范读，学生就能对全文有一个比较完整的印象，方便从整体上感知全文；同时也降低了学生读准字音的难度（低年级学生在初读课文时感觉比较困难，如生字很多，有些句子较长，对语言文字感知能力相对较弱），在初学课文时，教师就可将范读作为一种引导手段，使学生能比较容易地进入自主学习状态。
　　例如，课文《冬不拉》这篇课文有一段对琴声的描述：“琴声一开始雄浑激昂，如同英雄视死如归，要上战场；一会儿低回婉转，像是在述说危机到来，战斗即将爆发；一会儿音韵铿锵，好像宣告战斗已经爆发；一会儿又如泣如诉，好像在诉说一个悲剧的结局和人们对英雄的依恋和怀念……”我采取教师范读。范读时，读出描写琴声“雄浑激昂”“低回婉转”“音韵铿锵”“如泣如诉”四个分句的高低强弱，轻重缓急，仿佛如琴声一般。然后学生试读、反复读学生反复读直至会背诵。感觉学生朗读方面收获颇多。高水平的范读不仅能够起到示范榜样作用，更能让学生透过教师的范读深入地理解课文内容，体悟文中字里行间跳跃的情愫，与文章的作者激情共鸣。
　　二、角色朗读、激发兴趣
　　故事性较强，语言生动活泼的课本可以分角色朗读。由学生自由组合，选择角色，把握角色，进行情景对话。在角色朗读中让学生联系生活经验，体验一下角色，有助于理解课文。
　　例如，在讲授《清清的溪水》一课时，我让学生通读课文的基础上进行分角色朗读，先让孩子们在小组内自由选择角色进行朗读，然后请学生读旁白，让朗读能力强的学生读小兔和野猪的对话，这样不但起到了示范作用，还提高了学生的兴趣。以读代讲的学习方式，不但能活跃课堂气氛，渲染气氛的同时，有针对性的训练朗读，还可提高不同层次的学生，有利于发挥学生的个体优势提高整体朗读水平。
　　三、朗读表演、增进理解
　　有了角色朗读的基础，大家都处于非常兴奋的状态之中。此时，可以顺水推舟问：“大家想不想演一演呀？”还是自由组合，自行分配角色，有表情地演一演，还可以进行一个个小组表演擂台赛，效果就更好了。根据小学生的年龄特点和性格特点来看，小学生最富于表演欲望。如果在语文教学中借助表演来激发学生朗读的兴趣，则是非常有效的手段。在表演中学生可通过丰富的语调，形象逼真的表演，再现课文情境，增进理解，加深印象。朗读表演是真正做到出于口，入于耳，了然于心，更好地领悟文章中心。
　　我在教学第三册《狼和小羊》一文后，在学生理解课文的基础上，让学生自己选择喜欢的人物，指名三对同学分别读狼和小羊的话。随后让读得最棒的同学上台表演课本剧，让生戴上头饰，全身心投入各自的角色中。最后在四人小组内进行分角色表演读。这一形式丰富和培养了学生的语感，还增进了学生对课文的理解。
　　四、读中悟情、领悟中心
　　要努力指导学生有感情地朗读课文，要做到这一点，还要让学生领会作者在写作时的内心感受或所要表达的思想感情。
　　例如，我在执教《神鸟》时，让同学们通过朗读体会够的忠实，然后通过朗读狗主人粗心大意错杀好狗的句子，从而体会可汗的善良富有同情心变得容易，这样的朗读训练让本课的情感得到了更高的升华。由此可见，在读中悟胜过老师千方百计的无用启发。
　　五、以评促读、共同参与
　　朗读是一种能力也是一种技巧，要想让学生朗读水平不断提高，还需要我们教师在教学中利用巧妙地点评来指导朗读。在朗读过程中，也要适时的让学生评读，学生之间互评，哪儿读得好，好在哪里；哪儿读得差，应该怎么读。评读不仅能提高朗读的质量，也为以后的朗读提供了规律性的朗读方法和技巧。对于那些学生体会得好、读得好、有独到见解的地方，不要吝啬赞扬。巧妙的运用“赞扬”的话语就是一种朗读的指导，是一种更为自然、更为巧妙的引导，让学生在无意中樂读好读，效果更好。
　　六、运用课件，入情入境。
　　将录音、录像、投影等多媒体引进课堂，用生动形象，直观的课件吸引学生快速入境，让学生从中领悟课文的内容，情感。如教学《小小的船》，利用课件展示一个晴朗而美丽的夜空，有星星一闪一闪的，有弯弯月儿高挂，一个小女孩坐在月亮上，望着美丽的星空，这多美啊！学生们被眼前的美景所吸引，此时教师引导，如果是你，你这时看到了什么？最想做什么？（此时学生就可以展开想象的翅膀，遨游在美丽的星空）体会到文中的美景，再读课文时，学生就能读出情感了。
　　总之，语文教学的最基础任务就是培养学生读的能力，通过文本的读理解所包含的内涵，这是提高学生语文素养的必经之路。因此我们的语文教学的支点就是教会学生读的能力，有感情地朗读胜于教师的精讲细说。让学生有感情地朗读课文，与作者对话，与文本交流；让孩子们在读中悟情，读中审美，在读中感受祖国语言文字的无尽魅力。