论文部分内容阅读
【摘要】开放、生成的课堂是一个多变量的动态系统，它呈现的开放性和不确定性，会让课堂不可避免地出现一些“意外”的事情发生，面对这种“意外”，课堂教学的组织者应该抓住这些课堂生成的资源，机智地作出回应，因势利导，让课堂生成的“意外”成为教学中的亮点。
【关键词】课堂生成的不确定性； 课堂调控技能
课堂教学是一个灵动、多变的动态系统，它呈现的开放性和不确定性，会让课堂不可避免地出现一些“意外”的事情发生，而适时的调整课堂的起伏、快慢、放收、疏密、动静的变化，和灵活应对课堂生成，要求老师具备高超的教育技巧。
所谓的教育技巧主要指教师的课堂调控技能，即教师对教学进行中出现的状态的感觉、感知能力，并作出迅速、准确的应对措施。我曾看过这样一堂课：学生的发言出乎教师的意料，课堂朝着远离教学目标的方向滑去，教师回天乏术。应该说，这是一堂失败的课。在不可预知的教学进程中，老师如何引导，让学生的思维涌动、前进，这的确需要教学智慧。开放、对话、生成的课堂，要求老师带着心去聆听学生、去触摸教学、去透视课堂，这样才能留住精彩，定格瞬间。
在二十多年的教学中，我感悟了很多优秀教师的精彩课堂，他们的课堂教学蕴涵高度的教学睿智，让我深深感受到背后蕴含着的一种视野、一种情怀、一份爱心以及对教育教学深刻的理解。
1 让学生的“生成”、独到见解点亮课堂
智力发展的本质是精彩观念的诞生，课堂教学必须基建于每一个学生的独特之上，而学生的独特性集中体现在每一个人的观念的独特性中，教学的目的就是帮助学生在原有观念的基础上产生新的、更精彩的观念。我们的课堂上往往是如出一辙的正确答案，却少了属于学生自己的精彩观念。因此，老师要善于引导学生思考，抓住课堂上不期而遇的课程资源——“生成”，注意发现和挖掘事件本身所包含的积极意义，珍视学生独特的感受、体验和理解。如在学生通过推算得出“周长相等的正方形和圆形的面积比正方形的面积大”这个结论时，一个学生由此推想出“用同样长的铁丝围成正五边形、六边形……它们的面积会比正方形大吗”老师敏锐地捕捉到这是一个很有价值的问题，于是引发学生进行讨论，得出“周长相等的正多边形，其面积比它边数少的正多边形的面积大”这一结论。
2 让错误成为学生成长的契机
不同的学生在认知上都有一定的差异，以至在学习过程中总会出现各种各样的错误。学生出现错误是成长过程中必然的经历，教师应该以一颗宽容的心来对待，而一个教师是否善于利用学生的学习错误，做到课堂资源生成化，彰显的却是教师的教学艺术 、教学机智。同时，教师的责任并不仅仅在于避免错误的发生，而在于当错误发生时，能够独具慧眼，及时捕捉稍纵即逝的错误资源，挖掘错误的价值，让错误成为学生成长的契机，成为教师教学的资源。对于学生，错误是走向完善的路标；对于教师，错误是反馈教学的镜子。课堂上，处理错误的问题可以很简单：告诉他错了，改过来。但是，对于学生错误的原因，因简单的处理，而无暇得知，往往許多的错误都是一点一点类似于这样的错误积累起来的。有耐心的教师，会仔细听取孩子的想法，站在孩子的立场，与孩子一起进入孩子的思维，这样才能找准切入点，找到症结，加以点化。“简单的错，不简单的处理”，有时，学生的“错误”是发挥教师教学机智的绝佳机会。同时在需要把学生的错误作为资源加以利用时，在利用之前，教师要注意与学生的沟通交流。如果在课堂上很唐突地展示学生的错误，让全班学生都来分析，该学生也许就会产生“全班同学都在批评我，我的学习很糟糕”等不良想法。这无疑是一种可怕的伤害。“教师离学无教，学生无错不学”。课堂中的错误有其丰富而独特的价值。一节课中，没有展示出学生的思维误区，没有思考的失误，没有探索的歧路，这样的课看起来一帆风顺，流利通畅，然而，其散射的智慧的能量，其内存的思想的含量有多少呢？善为师者，总能在关键处绝处逢生，因此，错误也是一种宝贵的教学资源！
3 在峰回路转处邂逅生成
课堂教学是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景。在实施教学的过程中，当学生的活动偏离了教学预设时，教学环节的推进不妨纳入这些多彩的“生成“，以变应变，灵活展开教学。特别是在发现意外的通道和美丽的风景时，教师更不能拘泥于预设的教案不放，应及时抓住课堂上即时呈现的动态生成性资源，根据需要调整预设目标，重新设置适应学生需要的教学流程，从而创造出精彩而互动的课堂。
4 在节外生枝处绽放精彩
课堂是动态的，是千变万化的。在课堂教学中常常会出现意想不一到的小插曲，面对这种“意外”，教师要跳出自己教学的固有思路，多用学生的眼光思考数学问题，还学生一片开放性探究的天空。善于发现“意外”背后蕴藏的教育价值，给学生思考的空间，表达的机会。另一方面，教师要善于捕捉学生在课堂上生成的场景，学生一个不经意的问题，一个错误的解法甚至是一次不解的皱眉，一个困惑的眼神，都反映了学生学习的真实情形，教师如能加以捕捉、利用，或许能成为一个活生生的教学资源。因此，对于预设之外的情况，只要我们从容面对，因势利导，善待意外，就能变意外为惊喜，让课堂在节外生枝处绽放精彩。
课堂教学具有极强的现场性，再高明的教师，再充分的预设，也不能预见课堂中可能出现的所有情况。随时会出现教师预设之外的新问题、新情况。面对这些动态生成的资源，我们应该如何加以取舍，又应该如何即时捕捉，并纳入到课堂临场教学中，这就需要教师灵动、机智的处理，从而让自己的每一节课都能挥洒着自己的教育机智！
【关键词】课堂生成的不确定性； 课堂调控技能
课堂教学是一个灵动、多变的动态系统，它呈现的开放性和不确定性，会让课堂不可避免地出现一些“意外”的事情发生，而适时的调整课堂的起伏、快慢、放收、疏密、动静的变化，和灵活应对课堂生成，要求老师具备高超的教育技巧。
所谓的教育技巧主要指教师的课堂调控技能，即教师对教学进行中出现的状态的感觉、感知能力，并作出迅速、准确的应对措施。我曾看过这样一堂课：学生的发言出乎教师的意料，课堂朝着远离教学目标的方向滑去，教师回天乏术。应该说，这是一堂失败的课。在不可预知的教学进程中，老师如何引导，让学生的思维涌动、前进，这的确需要教学智慧。开放、对话、生成的课堂，要求老师带着心去聆听学生、去触摸教学、去透视课堂，这样才能留住精彩，定格瞬间。
在二十多年的教学中，我感悟了很多优秀教师的精彩课堂，他们的课堂教学蕴涵高度的教学睿智，让我深深感受到背后蕴含着的一种视野、一种情怀、一份爱心以及对教育教学深刻的理解。
1 让学生的“生成”、独到见解点亮课堂
智力发展的本质是精彩观念的诞生，课堂教学必须基建于每一个学生的独特之上，而学生的独特性集中体现在每一个人的观念的独特性中，教学的目的就是帮助学生在原有观念的基础上产生新的、更精彩的观念。我们的课堂上往往是如出一辙的正确答案，却少了属于学生自己的精彩观念。因此，老师要善于引导学生思考，抓住课堂上不期而遇的课程资源——“生成”，注意发现和挖掘事件本身所包含的积极意义，珍视学生独特的感受、体验和理解。如在学生通过推算得出“周长相等的正方形和圆形的面积比正方形的面积大”这个结论时，一个学生由此推想出“用同样长的铁丝围成正五边形、六边形……它们的面积会比正方形大吗”老师敏锐地捕捉到这是一个很有价值的问题，于是引发学生进行讨论，得出“周长相等的正多边形，其面积比它边数少的正多边形的面积大”这一结论。
2 让错误成为学生成长的契机
不同的学生在认知上都有一定的差异，以至在学习过程中总会出现各种各样的错误。学生出现错误是成长过程中必然的经历，教师应该以一颗宽容的心来对待，而一个教师是否善于利用学生的学习错误，做到课堂资源生成化，彰显的却是教师的教学艺术 、教学机智。同时，教师的责任并不仅仅在于避免错误的发生，而在于当错误发生时，能够独具慧眼，及时捕捉稍纵即逝的错误资源，挖掘错误的价值，让错误成为学生成长的契机，成为教师教学的资源。对于学生，错误是走向完善的路标；对于教师，错误是反馈教学的镜子。课堂上，处理错误的问题可以很简单：告诉他错了，改过来。但是，对于学生错误的原因，因简单的处理，而无暇得知，往往許多的错误都是一点一点类似于这样的错误积累起来的。有耐心的教师，会仔细听取孩子的想法，站在孩子的立场，与孩子一起进入孩子的思维，这样才能找准切入点，找到症结，加以点化。“简单的错，不简单的处理”，有时，学生的“错误”是发挥教师教学机智的绝佳机会。同时在需要把学生的错误作为资源加以利用时，在利用之前，教师要注意与学生的沟通交流。如果在课堂上很唐突地展示学生的错误，让全班学生都来分析，该学生也许就会产生“全班同学都在批评我，我的学习很糟糕”等不良想法。这无疑是一种可怕的伤害。“教师离学无教，学生无错不学”。课堂中的错误有其丰富而独特的价值。一节课中，没有展示出学生的思维误区，没有思考的失误，没有探索的歧路，这样的课看起来一帆风顺，流利通畅，然而，其散射的智慧的能量，其内存的思想的含量有多少呢？善为师者，总能在关键处绝处逢生，因此，错误也是一种宝贵的教学资源！
3 在峰回路转处邂逅生成
课堂教学是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景。在实施教学的过程中，当学生的活动偏离了教学预设时，教学环节的推进不妨纳入这些多彩的“生成“，以变应变，灵活展开教学。特别是在发现意外的通道和美丽的风景时，教师更不能拘泥于预设的教案不放，应及时抓住课堂上即时呈现的动态生成性资源，根据需要调整预设目标，重新设置适应学生需要的教学流程，从而创造出精彩而互动的课堂。
4 在节外生枝处绽放精彩
课堂是动态的，是千变万化的。在课堂教学中常常会出现意想不一到的小插曲，面对这种“意外”，教师要跳出自己教学的固有思路，多用学生的眼光思考数学问题，还学生一片开放性探究的天空。善于发现“意外”背后蕴藏的教育价值，给学生思考的空间，表达的机会。另一方面，教师要善于捕捉学生在课堂上生成的场景，学生一个不经意的问题，一个错误的解法甚至是一次不解的皱眉，一个困惑的眼神，都反映了学生学习的真实情形，教师如能加以捕捉、利用，或许能成为一个活生生的教学资源。因此，对于预设之外的情况，只要我们从容面对，因势利导，善待意外，就能变意外为惊喜，让课堂在节外生枝处绽放精彩。
课堂教学具有极强的现场性，再高明的教师，再充分的预设，也不能预见课堂中可能出现的所有情况。随时会出现教师预设之外的新问题、新情况。面对这些动态生成的资源，我们应该如何加以取舍，又应该如何即时捕捉，并纳入到课堂临场教学中，这就需要教师灵动、机智的处理，从而让自己的每一节课都能挥洒着自己的教育机智！