每位教师都知道语文教学要关注阅读与写作，读写结合是学习语文最好的方法。然而，农村小学生阅读量少，写作缺乏新意一直是当前语文教学的桎梏，也是教师的“心病”。所以，教师要引导学生关注阅读，读出其中的精妙，还要鼓励学生写出自己阅读中的发现和生活中的积累。这就是升华阅读，它是提高自身认知素养的重要步骤。可以说，升华阅读能为农村小学语文教学注入一股新鲜活力。
　　一、选读摘录，理出妙言
　　要想吟诗，首先要会读诗；要想妙笔生花，首先应该会读文章。教师可以选出具有代表性和经典性的语句、片段等，引导学生自我阅读理解，能在发现其中精妙之处的基础上，更利于他们体味其中的内涵和意义。选读摘录，能让学生在自我认知积累的过程中增强语感，生成丰富的思维情感。
　　例如，在《师恩难忘》的阅读指导中，教师可以建议学生以“师恩”为主题，摘录筛选出与师恩相关的词汇语句，同时，要求学生针对这些描述，主动批注，说出自己的理解和感悟。有的学生摘录出了“我”听田老师讲故事时的入迷情景，“恍如身临其境……我却仍在发呆……捅了我一下，我才惊醒”，并作了批注：“田老师改变了传统的诗歌背诵教学模式，运用讲故事的形式增强了诗歌的趣味性，表现出了极其高超的教学艺术和智慧。”有的学生摘录了作者40年后在村边遇到田老师的情景，“仍然像40年前的小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼”，并作了批注：“老师的教诲深深影响了作者，也给了我们很好的启发，尊师重教是中华民族的传统美德，也是学生要遵守的为人准则。”有的学生摘录了诗歌：“一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。”并作了注释，认为这样的诗歌对自己学习语文很有帮助，通过搜集、整理相应的语句开阔了认知视野，丰富了表达思维。
　　以摘录的方式引导学生有针对性地选择相应语句，能使学生在不断搜集、整理相关词汇中主动拓展延伸，让他们的主观投射更有语料。教师要多给学生设计相应的导思话题，帮助他们在归纳的过程中获得更多的认知体验。借助增加批注的方式引导学生主动表达，有利于学生丰富语文学习内容。
　　二、活读谋思，探本溯源
　　阅读是知其然的开始，更应该是知其所以然的前提。运用多元化的阅读形式深入构思，能在激活学生阅读潜能的基础上给他们更多的自我归纳总结的机会，利于他们在不断深入思考的过程中获得更多可探究的内涵。
　　例如，在《陶校长的演讲》阅读指导中，围绕演讲中“每天四问”的主题，教师建议学生运用多样化的阅读形式深入了解其中的内容。教师引导学生运用默读的形式，就“四问”的内容找出相应的语句，帮助他们在整体默读的过程中掌握语篇表达的主旨意图。随后，教师要求学生集体朗读文章后，思考：“齐读陶校长的演讲后，你有哪些精彩的发现？”主动搜集相应的词汇、语句，给他们更多的自我交流的机会。结合学生的朗读，可引导他们运用模拟演讲的方式感悟其中的内涵意义。很多学生尝试在模拟演讲的过程中结合肢体动作抒发情感，并根据身体、学问、工作、道德等四个方面的内容，指出陶校长告诉我们，要做一个德智体美劳全面发展的学生，理解演讲主题也便水到渠成。
　　结合学生关注的热点和教学重点，教师可引导他们针对朗读素材的不同内容提出自己的认知想法，让他们能够有针对性地找出相关原因、对策。鼓励学生不拘一格地进行朗读、默读、齐读等，让他们在主动选择方法的过程中获得更多的认知感悟，帮助他们增强感悟的深度和广度。多给学生归纳演绎的机会，引导他们在探本溯源中提高表达技巧，让阅读教学更具现实指导意义。
　　三、勤写感悟，拓展延伸
　　“拳不离手，曲不离口”告诉我们实践是增长知识和才能的重要推手。引导学生以写作的形式表达自己的阅读感知，不仅能促进阅读水平的提升，更能使学生在拓展延伸的过程中有所积累。指导学生写读后感，让阅读与写作形成有机融合，更能让他们在不断丰富写作素材的过程中发现文本的“与众不同”。
　　多写读后感，让学生有了更多自由倾诉和表达的机会。例如，在阅读《装满昆虫的衣袋》一文后，教师不妨设置以下问题：通读全文后，你发现了什么？要求写一篇400字以内的读后感。有的学生写道：“法布尔聚精会神地观察，让我明白，唯有细心观察，才能发现更多意想不到的精彩。”有的学生则以《痴迷——一个兴趣的开始》为题目，表达了对法布尔的钦佩之情。认为法布尔取得如此大的成就，除了他本人坚持不懈的努力，更多的是他对自己喜欢的东西能够保持高涨的激情和兴趣。有的学生则以“法布尔的雕像上，把两个衣袋做得高高地鼓起，好像里面塞满了许许多多昆虫”为撰写素材，以解说员讲解的形式向参观者讲述了其中的有趣故事，使写作内容更加真实饱满。多写读后感，让学生在不断拓展延伸的过程中发现了更多的表达素材。
　　教师要尊重学生的学习需要和差异，多给他们创设一定的前置性表达话题，引导他们在主动搜集、整理的过程中有针对性地进行优化组合，更利于其增强学习兴趣。鼓励学生融入自己丰富的想象力，引导他们在不断总结的过程中产生更多表达思维的灵感。组织学生运用展览切磋的形式来分享自己的读后感，可以让他们在接受观摩和点评的过程中博采众长，积累更丰富的表达素材。
　　四、细心观察，表达精彩
　　写作是基于主观观察和认知积累基础上的语言信息输出，是学生获得感知体验的重要基础。多引导学生细心观察，让他们在书写观察所见中不断丰富认知情感，更利于其在实践运用中提高知识技能。
　　教师可以带领学生走出课堂，融入大自然，参与社会实践，让他们在梳理相应表达要点中获得深刻体验。例如，在一篇题目为《放学路上》的习作中，教师在习作前建议学生多留心观察自己放学路上的发现，为他们提供更多自由表达的机会。有的学生观察到暴雨欲来时，蚂蚁们忙而不乱的情形：“蚂蚁排成了长长的队伍，有条不紊地搬弄着自己的食物，有的蚂蚁即使乱了队形，也会立刻跟上大部队，形成了富有战斗力的有机联系整体。”有学生观察到在公园里人们休闲娱乐的场景：“有的老人抖起了空竹，吱吱的声音和敏捷的动作，向人们展示着宝刀不老的精神风貌。”有的学生写了自己在过马路时，一群少先队员帮助盲人过人行横道的画面，对少先队员助人为乐的精神竖起了大拇指。
　　给学生创设相应的话题，鼓励他们有针对性地找出自己描述的对象，能使写作有更多充足的表达素材。结合学生的不同表达，可建议他们在相互讨论交流中找出各自的精彩点，让他们在发现趣点的基础上予以主动活化运用。
　　总之，讀写虽类别不同，但不可人为分家。多给学生提供丰富的阅读素材，引导他们在选读中积累丰富语感，在自觉谋划构思中探本求原，不仅能起到“知其然”的作用，更能通晓知其“所以然”。读活文章的每一词、每一句，经过日积月累，定能使学生有与众不同的发现。多指导学生抒写感悟，在反复推敲、比较中获得更多的深厚认知，学生的综合素养一定能得到稳步提高。
　　【本论文系江苏省教育学会十三五课题“农村小学双语阅读与写作的教学策略研究”（16A8P2NT329）立项后的成果】
　　（作者单位：江苏省海门市四甲小学）
　　（责任编辑 张 妤）