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词汇是语言大厦的建筑基石，是语言学习的根本，不掌握一定数量的词汇就很难学好英语，有学者认为（Itwis， 1993），词汇习得是语句习得的中心任务，听、说、读、写、译没有哪一项语言技能能够脱离对词汇的依赖。新西兰的National， I.S.P. 在Teaching and Learning Vocabulary一书中指出，语言学习者在输入性和输出性语言使用方面的许多困难都源于词汇的不足。更有外语学家威尔金斯如是说：“没有语法，思想很难表达，而没有词汇，根本什么思想都无法表达。”词汇学习的重要性不言而喻，而英语词汇学习，一直是英语教学中的难点。教师辛苦学生累，结果却是低效的。
一、 词汇教学的现状
在新课程理念的倡导下，广大教师与时俱进接受新理念的洗礼，在词汇教学中注意对学生学习记忆词汇进行策略指导，如发音规律、构词法策略、联想策略、词汇组块策略、反复间隔记忆策略、个体认知风格策略等；另一方面，高中学生已经具备一定的单词发音和简单的构词法常识，也已经自觉不自觉地根据个体的认知风格运用某些词汇学习记忆策略，这些词汇教学上的积极举措还是不能从根本改变词汇学习低效的局面。学生即使读准记住了单词或词汇组块但是理解不当或运用不当或者没有使用的意识，学生的词汇能力依然没有提高。在高中阶段学生学过很多有用的高级词汇（如get access to， benefit from， a variety of， be impressed by， convince， vary， offer， shape， appreciate， available， challenging， hopefully， regularly， properly等），很多学生从来不在自己的写作表达中使用这些有表现力的词汇，他们学习的目的就是等待在试卷中出现被测试。学生总是一脸困惑地做着词汇辨析的填空或单选题，越辩越糊涂，学生总是摊开词汇表，愁眉苦脸，感叹词汇太难学。
笔者发现，对于低效的词汇学习教师本身也存在不少问题：有的教师利用词汇表在学习课文之前教学一课生词，也有讲解也有例句，但学生对词汇的中心意思并不清楚；大多教师对于词汇自己讲解自己举例，剥夺了学生学习体验的过程；有的教师强调学生记忆单词及单词搭配，但学生对词汇的理解并不准确；有的教师强调词汇的巩固，进行听写拼读等方式的检查，但不强调词汇在学生自我表达时的运用。归根究底，有些教师教学词汇时，没有从学生的角度出发，让学生积极地参与到学习过程中。在寻找有效教学词汇的途径上，笔者尝试“情境教学法”，让学生在情境中学习，在情境中运用，学生学习词汇的兴趣明显提高，不再将词汇学习视作沉重的负担，而且因为词汇的正确掌握和使用而颇有成就感。枯燥乏味词汇学习变成可以发挥学生主观能动性的充满乐趣的学习过程。
二、 理论依据
1. 高中英语课程标准
根据高中英语课程标准对学生词汇的要求，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
2. 建构主义学习理论
认知建构主义学习理论的奠基人瑞典心理学家让?皮亚杰（Jean Piaget）认为：知识既不是客观的东西（经验论），也不是主观的东西（活力论），而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。教与学的交互作用是教育的本质特征，教师和学生是教育中的主体，学生是一个积极的探索者，教师的作用是创设一种学生能够独立探究的情景，而不是提供现成的知识。知识的学习只有通过互动，让学生主动参与建立学科的知识体系的过程，积极地参与到学习的过程中来，成为主动的、积极的知识探索者。建构主义的理论顺应了英语学习者的认知规律，它的基本特征是“学习的自主性和情境性”。它的最大特点是把英语教学真实化，将单纯的语言学习转变为有目的的综合能力的培养。
3. 建构主义中的情境教学
情境理论认为，认知能力固然重要，但如果脱离具体的实践环境，一方面认知能力难以真正形成，另一方面即使形成，也毫无用武之地。学习的实质是个体参与实践，与他人、环境等相互作用的过程，是形成参与实践活动的能力、提高社会化水平的过程。
英语情境教学作为一种关注人的生命活力和情感体验的英语教学方式，情境教学法是以指教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循反映论的认知规律，结合教学内容，充分利用形象，创设具体生动的场景，激起学生的学习情绪为手段，使教师的语言、情感以及教学内容连同课堂气氛成为一个广阔的心理场，作用于学生的心理，从而促使他们主动积极地投入整个学习活动，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义，达到学生整体和谐发展的目的。
三、 情境中学习词汇的教学实践
1. 抓住真实的生活情境
笔者在平时词汇教学中，尽量利用社会热点新闻和日常生活的真实情境进行词汇教学。对于生词较多的课文，我多在课文学习前根据新闻或自己或学生的生活编一段与课文话题有关的话，包括这些关键词，或者学生在表达时，重复学生的话，再换成即将要学习的生词，在真实情境中，学生理解词汇，学习记住单词搭配，在相似的语境中可模仿使用。如：在北师大教材Module 5 Unit 14 Lesson 4中， judgment， keep up with， decrease， multiply， demand， dynamic， respond， flexible， envy， bother， in case， comfort， booming， panic等生词都是重要的活跃词汇，本课课文篇幅较长，阅读之前学习有关词汇比较适宜。在和学生谈论他们的职业理想和如今的职业素质要求时，教师一边讲述事实，一边引入新词汇，并且进行板书，真实情境让学生理解准确，也正好符合他们此时的表达欲望，学生会自觉模仿使用这些单词或词块进行书面或口头的表达。
一、 词汇教学的现状
在新课程理念的倡导下，广大教师与时俱进接受新理念的洗礼，在词汇教学中注意对学生学习记忆词汇进行策略指导，如发音规律、构词法策略、联想策略、词汇组块策略、反复间隔记忆策略、个体认知风格策略等；另一方面，高中学生已经具备一定的单词发音和简单的构词法常识，也已经自觉不自觉地根据个体的认知风格运用某些词汇学习记忆策略，这些词汇教学上的积极举措还是不能从根本改变词汇学习低效的局面。学生即使读准记住了单词或词汇组块但是理解不当或运用不当或者没有使用的意识，学生的词汇能力依然没有提高。在高中阶段学生学过很多有用的高级词汇（如get access to， benefit from， a variety of， be impressed by， convince， vary， offer， shape， appreciate， available， challenging， hopefully， regularly， properly等），很多学生从来不在自己的写作表达中使用这些有表现力的词汇，他们学习的目的就是等待在试卷中出现被测试。学生总是一脸困惑地做着词汇辨析的填空或单选题，越辩越糊涂，学生总是摊开词汇表，愁眉苦脸，感叹词汇太难学。
笔者发现，对于低效的词汇学习教师本身也存在不少问题：有的教师利用词汇表在学习课文之前教学一课生词，也有讲解也有例句，但学生对词汇的中心意思并不清楚；大多教师对于词汇自己讲解自己举例，剥夺了学生学习体验的过程；有的教师强调学生记忆单词及单词搭配，但学生对词汇的理解并不准确；有的教师强调词汇的巩固，进行听写拼读等方式的检查，但不强调词汇在学生自我表达时的运用。归根究底，有些教师教学词汇时，没有从学生的角度出发，让学生积极地参与到学习过程中。在寻找有效教学词汇的途径上，笔者尝试“情境教学法”，让学生在情境中学习，在情境中运用，学生学习词汇的兴趣明显提高，不再将词汇学习视作沉重的负担，而且因为词汇的正确掌握和使用而颇有成就感。枯燥乏味词汇学习变成可以发挥学生主观能动性的充满乐趣的学习过程。
二、 理论依据
1. 高中英语课程标准
根据高中英语课程标准对学生词汇的要求，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
2. 建构主义学习理论
认知建构主义学习理论的奠基人瑞典心理学家让?皮亚杰（Jean Piaget）认为：知识既不是客观的东西（经验论），也不是主观的东西（活力论），而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。教与学的交互作用是教育的本质特征，教师和学生是教育中的主体，学生是一个积极的探索者，教师的作用是创设一种学生能够独立探究的情景，而不是提供现成的知识。知识的学习只有通过互动，让学生主动参与建立学科的知识体系的过程，积极地参与到学习的过程中来，成为主动的、积极的知识探索者。建构主义的理论顺应了英语学习者的认知规律，它的基本特征是“学习的自主性和情境性”。它的最大特点是把英语教学真实化，将单纯的语言学习转变为有目的的综合能力的培养。
3. 建构主义中的情境教学
情境理论认为，认知能力固然重要，但如果脱离具体的实践环境，一方面认知能力难以真正形成，另一方面即使形成，也毫无用武之地。学习的实质是个体参与实践，与他人、环境等相互作用的过程，是形成参与实践活动的能力、提高社会化水平的过程。
英语情境教学作为一种关注人的生命活力和情感体验的英语教学方式，情境教学法是以指教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循反映论的认知规律，结合教学内容，充分利用形象，创设具体生动的场景，激起学生的学习情绪为手段，使教师的语言、情感以及教学内容连同课堂气氛成为一个广阔的心理场，作用于学生的心理，从而促使他们主动积极地投入整个学习活动，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义，达到学生整体和谐发展的目的。
三、 情境中学习词汇的教学实践
1. 抓住真实的生活情境
笔者在平时词汇教学中，尽量利用社会热点新闻和日常生活的真实情境进行词汇教学。对于生词较多的课文，我多在课文学习前根据新闻或自己或学生的生活编一段与课文话题有关的话，包括这些关键词，或者学生在表达时，重复学生的话，再换成即将要学习的生词，在真实情境中，学生理解词汇，学习记住单词搭配，在相似的语境中可模仿使用。如：在北师大教材Module 5 Unit 14 Lesson 4中， judgment， keep up with， decrease， multiply， demand， dynamic， respond， flexible， envy， bother， in case， comfort， booming， panic等生词都是重要的活跃词汇，本课课文篇幅较长，阅读之前学习有关词汇比较适宜。在和学生谈论他们的职业理想和如今的职业素质要求时，教师一边讲述事实，一边引入新词汇，并且进行板书，真实情境让学生理解准确，也正好符合他们此时的表达欲望，学生会自觉模仿使用这些单词或词块进行书面或口头的表达。