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摘要：我国现今正大力推进教育体制的改革，因此在课堂教学方面也有了新的要求。阅读教学在小学语文教学中占据重大比例，且与教学质量、效果等具有密切关联。阅读教学虽然是小学语文教学中的重点，但其在教学过程中仍存在较多制约因素，限制其发展。而只有解决这些限制因素，才能有效提高小学语文阅读教学的质量及学生的阅读能力。文中对提高小学语文阅读教学有效性策略进行了分析。
关键词：阅读教学；小学语文；有效性
1分析当前小学语文阅读教学存在的问题
在小学阶段，学生各方面都处于成长发育时期，因此这一时期的教育教学对保障小学生健康快乐成长具有十分重要的意义。同时，随着新课程的不断改革，对小学语文教学的要求越来越高，但是在实际的教学过程中仍存在着一些有待解决的问题阻碍着小学语文教学的发展。
1.1阅读教学内容单一
在小学语文阅读教学过程中，教师应引领学生正确学习，让学生有目的地学习。通过阅读，一方面应该让学生理解文章的内容，对文章的人物、时间、地点等进行总结，为学习整篇文章奠定良好的基础；另一方面，还应让学生身临其境体会文章的内涵，激发学生的阅读兴趣，调动学生的学习主动性。然而，在我国小学语文教学中，教师通常运用划分段落、总结中心思想等固定的教学模式，教学模式得不到创新，不能使学生多方式的接受知识。这种单一的内容教学，不仅不能使学生更好地领略文章的真谛，还使学生对语文课程失去兴趣，从而在一定程度上降低了学生学习语文的积极性，并直接降低了语文教学的质量。
1.2学生的阅读兴趣不高
小学生正处于心理成长的阶段，各方面的约束力都较差，更没有较强的学习主动性，而且在心灵上还容易受到创伤。经过一定的调查分析发现，有些小学生在学习过程中对语文阅读兴趣较低，在课堂上没有学习积极性，对所学内容不管不问，课后更不会去复习拓展，学生没有一个正确的学习观念。这对小学生语文表达能力的发展具有一定的阻碍作用，甚至造成一部分学生“反感”语文课程。而这也会在无形中增加小学语文教学难度，给学生造成厌学的心理，不仅不利于学生语文成绩的提高，还会降低教师的授课热情。
1.3未达到预期教学目标
学生没有学会、学生没有学到是目前小学语文阅读教学教学目标达标上存在两个方面的问题，按质按量的达到教学目标标准的教学才是有效的，衡量小学语文阅读教学有效性的重要和最基本的标准就是预期教學目标是否达标。
学生没有学到预期内容，导致他错失了对知识点的听讲，可能被其他因素所影响集中在另外一件事情上，小学生的注意力容易分散，忽略了教师对知识点进行的细致的讲解，于是学生没有学到。相对于其他阶段的语文学习，容易受到突发事件的影响延误了最佳教學契机的影响，教师如果在备课过程中设置了时间范围内小学生不可能完成的教学内容外，没有了解学生的具体情况，就出现了教师来不及教，学生没有学到预期的知识和内容。这个阶段的学生在进行阅读学习时易产生疲惫感，而阅读的学习又承载着字词、句法等大量的任务，小学阶段的学生注意力容易分散。一些突发事件都会影响教学的进度，实际的教学不可能完全按照教师的预想去进行，就算教师可能很认真地备了课，还要面对许多突发事件。
2提高小学语文阅读教学有效性的策略
2.1激发学生的阅读兴趣
兴趣是学习最好的老师，而提高学生阅读能力的有效方法之一就是提高其阅读兴趣，让学生喜欢上阅读。在阅读教学中，教师需为学生设计合理的阅读情景，如在课堂上使用生动有趣的语言来吸引学生的注意力，激发他们的阅读兴趣，并主动投入阅读过程中。教师还需培养学生良好的阅读习惯，只有持之以恒的阅读，才能真正提高学生的阅读、理解等能力。由于小学生的吸收、接受能力更强，因此教师需充分利用学生的小学时期，有意识的培养他们良好的阅读习惯，如在课堂上让学生朗读课文，并感悟其中的思想感情；又如可让学生在阅读教学前收集相关学习资料，并自主思考问题等。比如在教学过程中可采用阅读三步法，首先让学生通读几次文章，至可流利朗读，但无需对文章有过多理解；其次带感情朗读，体会作者情感过程；最后要求学生在阅读后说出自己的感受。这样不仅可提高学生与作者、文本之间的心灵交流，还可增强其阅读时效性。
2.2明确教学目标，把握教学方向
教学目标是学习的基础，掌握着教学的核心内容，教师应把新课程标准作为教学活动的指导，根据课程标准对小学语文提出的新要求，把握教学要点。具体而言，设置的教学目标应该让学生掌握更多的语文知识，开阔语文视野；应该提高学生掌握语文知识的应用和实践能力，利用语文知识陶冶情操，提高综合素质，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
2.3明确教学内容，掌握教学重点
教师应正确解读教材，明确教材的重点和难点，对小学教材进行精准的解读和透彻的分析；根据教学目标，制定教学内容，引领学生进入到课文的真实情境中去；利用多种多样的阅读文本，激发学生的不同情感，极大地丰富和发展学生的阅读视野；抓住课文重点，设身处地地为学生解答阅读中所遇到的困难和问题，为学生的客观需求得到满足、学习能力得到提高做出努力。
2.4选择合适的教学方法，掌握教学技能
教师应根据每篇课文的不同要求确定教学方法，遵循语文阅读教学的客观规律，注重语文情感的表达，把课文情感自然地引入到教学情境中去，同时准确把握不同学生的个性发展特征，因材施教，依据不同学生的不同发展水平选择适当的教学方法。另外，小学语文教师还应该熟练掌握多媒体技术，依据不同的教学环境和设施做出动态的改变，从而形成灵活多样的教学方法，激发学生阅读的兴趣，调动学生的积极性和主动性。
2.5尊重学生主体地位，合理利用教学评价
教师在教学过程中应该更加尊重学生的主体地位，与学生形成良好的情感关系，尊重学生的独立精神和主体地位，这有利于教师教学情感的传递，有利于学生自由地发展阅读空间。另外，教师还应该注意评价机制的应用，尊重学生的个性发展，不以成绩论高低，多利用鼓励和正面引导激励学生，引导学生向更好的方向发展。
3结束语
总之，小学语文教师在阅读教学的过程中，总是会发现一些与自身教学模式有关的问题，但发现问题后不能逃避，而需积极面对，并想办法解决问题，这样才能逐渐提高学生的阅读教学有效性，使学生充分掌握阅读相关的技巧及能力。但如何提高小学语文阅读教学的有效性则是一项长期教学任务，基于此，教师需为学生树立积极的教学观念，研究学生的心理特征，并针对其心理体征来制定相应的教学计划，从而提高小学语文阅读教学的有效性。
参考文献：
[1]闫冰，张蕾.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[J].教育现代化，2016，35：325-326.
[2]姜丽影.小学语文阅读教学有效性策略研究[J].中国校外教育，2016，08：125.
[3]王友平.提升小学语文阅读教学有效性的策略[J].中国校外教育，2016，12：82+130.
关键词：阅读教学；小学语文；有效性
1分析当前小学语文阅读教学存在的问题
在小学阶段，学生各方面都处于成长发育时期，因此这一时期的教育教学对保障小学生健康快乐成长具有十分重要的意义。同时，随着新课程的不断改革，对小学语文教学的要求越来越高，但是在实际的教学过程中仍存在着一些有待解决的问题阻碍着小学语文教学的发展。
1.1阅读教学内容单一
在小学语文阅读教学过程中，教师应引领学生正确学习，让学生有目的地学习。通过阅读，一方面应该让学生理解文章的内容，对文章的人物、时间、地点等进行总结，为学习整篇文章奠定良好的基础；另一方面，还应让学生身临其境体会文章的内涵，激发学生的阅读兴趣，调动学生的学习主动性。然而，在我国小学语文教学中，教师通常运用划分段落、总结中心思想等固定的教学模式，教学模式得不到创新，不能使学生多方式的接受知识。这种单一的内容教学，不仅不能使学生更好地领略文章的真谛，还使学生对语文课程失去兴趣，从而在一定程度上降低了学生学习语文的积极性，并直接降低了语文教学的质量。
1.2学生的阅读兴趣不高
小学生正处于心理成长的阶段，各方面的约束力都较差，更没有较强的学习主动性，而且在心灵上还容易受到创伤。经过一定的调查分析发现，有些小学生在学习过程中对语文阅读兴趣较低，在课堂上没有学习积极性，对所学内容不管不问，课后更不会去复习拓展，学生没有一个正确的学习观念。这对小学生语文表达能力的发展具有一定的阻碍作用，甚至造成一部分学生“反感”语文课程。而这也会在无形中增加小学语文教学难度，给学生造成厌学的心理，不仅不利于学生语文成绩的提高，还会降低教师的授课热情。
1.3未达到预期教学目标
学生没有学会、学生没有学到是目前小学语文阅读教学教学目标达标上存在两个方面的问题，按质按量的达到教学目标标准的教学才是有效的，衡量小学语文阅读教学有效性的重要和最基本的标准就是预期教學目标是否达标。
学生没有学到预期内容，导致他错失了对知识点的听讲，可能被其他因素所影响集中在另外一件事情上，小学生的注意力容易分散，忽略了教师对知识点进行的细致的讲解，于是学生没有学到。相对于其他阶段的语文学习，容易受到突发事件的影响延误了最佳教學契机的影响，教师如果在备课过程中设置了时间范围内小学生不可能完成的教学内容外，没有了解学生的具体情况，就出现了教师来不及教，学生没有学到预期的知识和内容。这个阶段的学生在进行阅读学习时易产生疲惫感，而阅读的学习又承载着字词、句法等大量的任务，小学阶段的学生注意力容易分散。一些突发事件都会影响教学的进度，实际的教学不可能完全按照教师的预想去进行，就算教师可能很认真地备了课，还要面对许多突发事件。
2提高小学语文阅读教学有效性的策略
2.1激发学生的阅读兴趣
兴趣是学习最好的老师，而提高学生阅读能力的有效方法之一就是提高其阅读兴趣，让学生喜欢上阅读。在阅读教学中，教师需为学生设计合理的阅读情景，如在课堂上使用生动有趣的语言来吸引学生的注意力，激发他们的阅读兴趣，并主动投入阅读过程中。教师还需培养学生良好的阅读习惯，只有持之以恒的阅读，才能真正提高学生的阅读、理解等能力。由于小学生的吸收、接受能力更强，因此教师需充分利用学生的小学时期，有意识的培养他们良好的阅读习惯，如在课堂上让学生朗读课文，并感悟其中的思想感情；又如可让学生在阅读教学前收集相关学习资料，并自主思考问题等。比如在教学过程中可采用阅读三步法，首先让学生通读几次文章，至可流利朗读，但无需对文章有过多理解；其次带感情朗读，体会作者情感过程；最后要求学生在阅读后说出自己的感受。这样不仅可提高学生与作者、文本之间的心灵交流，还可增强其阅读时效性。
2.2明确教学目标，把握教学方向
教学目标是学习的基础，掌握着教学的核心内容，教师应把新课程标准作为教学活动的指导，根据课程标准对小学语文提出的新要求，把握教学要点。具体而言，设置的教学目标应该让学生掌握更多的语文知识，开阔语文视野；应该提高学生掌握语文知识的应用和实践能力，利用语文知识陶冶情操，提高综合素质，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
2.3明确教学内容，掌握教学重点
教师应正确解读教材，明确教材的重点和难点，对小学教材进行精准的解读和透彻的分析；根据教学目标，制定教学内容，引领学生进入到课文的真实情境中去；利用多种多样的阅读文本，激发学生的不同情感，极大地丰富和发展学生的阅读视野；抓住课文重点，设身处地地为学生解答阅读中所遇到的困难和问题，为学生的客观需求得到满足、学习能力得到提高做出努力。
2.4选择合适的教学方法，掌握教学技能
教师应根据每篇课文的不同要求确定教学方法，遵循语文阅读教学的客观规律，注重语文情感的表达，把课文情感自然地引入到教学情境中去，同时准确把握不同学生的个性发展特征，因材施教，依据不同学生的不同发展水平选择适当的教学方法。另外，小学语文教师还应该熟练掌握多媒体技术，依据不同的教学环境和设施做出动态的改变，从而形成灵活多样的教学方法，激发学生阅读的兴趣，调动学生的积极性和主动性。
2.5尊重学生主体地位，合理利用教学评价
教师在教学过程中应该更加尊重学生的主体地位，与学生形成良好的情感关系，尊重学生的独立精神和主体地位，这有利于教师教学情感的传递，有利于学生自由地发展阅读空间。另外，教师还应该注意评价机制的应用，尊重学生的个性发展，不以成绩论高低，多利用鼓励和正面引导激励学生，引导学生向更好的方向发展。
3结束语
总之，小学语文教师在阅读教学的过程中，总是会发现一些与自身教学模式有关的问题，但发现问题后不能逃避，而需积极面对，并想办法解决问题，这样才能逐渐提高学生的阅读教学有效性，使学生充分掌握阅读相关的技巧及能力。但如何提高小学语文阅读教学的有效性则是一项长期教学任务，基于此，教师需为学生树立积极的教学观念，研究学生的心理特征，并针对其心理体征来制定相应的教学计划，从而提高小学语文阅读教学的有效性。
参考文献：
[1]闫冰，张蕾.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[J].教育现代化，2016，35：325-326.
[2]姜丽影.小学语文阅读教学有效性策略研究[J].中国校外教育，2016，08：125.
[3]王友平.提升小学语文阅读教学有效性的策略[J].中国校外教育，2016，12：82+130.