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摘要：倡导研究以提高学生的生物科学素养。生物科学素养不能仅仅依靠继承、教学和知识转移来发展，教学策略和方法以及学生的学习方法都需要改变。基于研究的生物学教学的实施是基于教师培训观念的变化。基于研究的基础教学过程包括：提问，收集数据和事实，提出猜测或假设，检验或争论假设，发现规律和得出结论，整合迁移和应用。
关键词：高中生物学;探究式教学;应用研究
高中生物学课程是具有很高技术含量的专业课程。学习本课程可以帮助学生充分理解生物学的基本知识。通过相关实践，将研究型教学法引入高中生物学教学中，通过寻找实际问题的解决方法来学习理论知识，以充实无聊的理论知识，提高课堂教学的效果。
一、创造一种情况，激发兴趣，大胆地提出问题并积极研究
教师创造有问题的情况，引导学生进入特定的研究情况，让学生自己发现问题，并根据激发的进行研究的愿望，使学生大胆地质疑和积极地进行研究。这是教学研究的第一步。一般而言，由于课堂教学时间和教学内容的限制，学生的学习是被动的，学生在有问题的情况下通过任务进行探索和思考以及掌握生物学概念和生物发展规律要容易得多。教师应善于创建有问题的情境，以他们为目标，以便学生可以更轻松地组织知识并使用情境材料检查发现。创造一个环境必须能够使思想多样化，并激发学生以各种方式进行生物学研究的意愿。
例如，在解释“细胞膜-系统的边界”部分知识点时，教师可以使用实验方案让学生自觉地探索。教师可以创建一个小实验：一个装有热水的玻璃杯和一个装有自来水的玻璃杯，在玻璃杯中添加红色花朵，让学生猜测不同的结果，探索实验现象的奥秘。分析结果后，一些学生认为热水会导致细胞破裂并且细胞材料泄漏，一些学生则反之。这样，通过激烈的辩论，学生可以深入研究该主题。
二、指导学生制作自己的实验设备。扩大研究教学的形式和内容
在高等教育中进行基于生物学的研究教学时，生物学教师一方面应积极整合创新和新的教学要素，一方面保持课堂活力并激发学生进行研究的意愿。另一方面，他们应指导学生制作自己的实验设备，并不断扩大探究式教学的范围、形式和内容，然后发展学生的创新意识和进行研究的能力。
例如，在研究“影响酶活性的条件”时，生物学老师可以指导学生使用输液器、罐头瓶和其他废物制造自己的实验设备，然后将该设备用于研究实验。这样可以有效减少生物实验中的资源使用，丰富高中生物学研究培训的形式和内容。在高中进行研究性生物学教学时，教师还应有效地监控学生的研究过程，及时发现学生在研究学习过程中的错误和偏差，并帮助学生及时进行反思和纠正，以确保研究学习效果的有效性。
三、全面研究以充分发挥学生的主导地位
普通研究是基于生物培训的保证。在教学和指导学生进行小组合作研究时，教师必须充当“指南”。因此，通过询问学生问题，高中生物学老师可以将整个班级分为5-6人的小组，指导学生在小组之间进行互动，产生思考的机会，最后允许每个小组派遣代表发表各自的讨论结果。在协作中，教师应迅速引导学生，集中学生的协作和交流热情，并培养学生的协作意识。
例如，在讲授“减数分裂”知识点时，作者在课后将整个班级分为6人，以使学生对减数分裂的相关知识有更深入的了解，进行活动研究，查询内容。如下：减数分裂的特性是什么，并以精原细胞为例进行分析。开始学习后，学生们立即参加了活动研究并发表了意见。一段时间后，学生们收到了问题的答案。在减数分裂的第一次分裂过程中，DNA分子的数量增加，染色体数目保持不变;在第二次减数分裂过程中，DNA分子数目保持不变，染色体数目减少，最后一个精原细胞被分裂，分为四个精子。这样，通过在高中进行生物学教学，作者采用了协作研究的方法，营造了和谐而浓郁的课堂学习氛围，发挥了学生的主导地位，提高了学生的学习效率。
四、确定探索性思维情况
探索性思維的情况需要根据适当性、梯度性和趣味性的原则来确定。①资格原则。高中生物学教师应注意通过在教学过程中确定探索性思维情况，确定特定研究问题的情况，明确确定探索性思维情况来控制适应性，以充分调动学生的积极性，避免在探索思维状态时遇到困难。②有效原则。通过不断改进教学活动中的知识结构，学生可以有效地促进自己的发展。如果高中生物学老师在教学过程中的探索性思维状况始终处于同一水平，则会限制学生的发展。③趣味原理。在创建探索性思维情景时，高中生物学教师应注意探索性思维情景的趣味性，以激发学生的好奇心并提高课堂教学的有效性。
五、实验研究，以提高学生的实践能力
实验是高中生物学教学的重要组成部分。生物实验不仅可以帮助学生快速了解生物学理论的抽象知识，而且可以提高学生的实践技能。因此，高中生物学教师应切实重视生物学实验教学。在解释了生物学的基本理论之后，他们首先进行示范实验，以使学生了解实验的过程和注意事项，然后让学生进行实际操作。在实验过程中，教师应始终关注和指导学生，以增强他们对生物知识的理解和掌握，提高学生的实践技能，并激发生物教学过程。
简而言之，高中生物学实施研究型教学是新课程改革的要求，也是实现素质教育和提高学生生物科学素养的重要途径。通过研究教学时，学生将对基本研究过程和基本研究技能有事先的了解。它不仅可以通过注重实践，尊重事实，认真思考和敢于质疑来培养学生的科学素养，而且还可以通过使学生充分发展整体素质来有效地提高高中生的研究和创新能力，并大力促进三维学习目标。
参考文献：
[1]李英.探究式教学在高中生物教学中的应用实践[J].新课程（中学），2018.
[2]赵建叶.浅议高中生物探究式教学方法[J].人生十六七，2018.
鹤壁市高中 任欢欢
关键词：高中生物学;探究式教学;应用研究
高中生物学课程是具有很高技术含量的专业课程。学习本课程可以帮助学生充分理解生物学的基本知识。通过相关实践，将研究型教学法引入高中生物学教学中，通过寻找实际问题的解决方法来学习理论知识，以充实无聊的理论知识，提高课堂教学的效果。
一、创造一种情况，激发兴趣，大胆地提出问题并积极研究
教师创造有问题的情况，引导学生进入特定的研究情况，让学生自己发现问题，并根据激发的进行研究的愿望，使学生大胆地质疑和积极地进行研究。这是教学研究的第一步。一般而言，由于课堂教学时间和教学内容的限制，学生的学习是被动的，学生在有问题的情况下通过任务进行探索和思考以及掌握生物学概念和生物发展规律要容易得多。教师应善于创建有问题的情境，以他们为目标，以便学生可以更轻松地组织知识并使用情境材料检查发现。创造一个环境必须能够使思想多样化，并激发学生以各种方式进行生物学研究的意愿。
例如，在解释“细胞膜-系统的边界”部分知识点时，教师可以使用实验方案让学生自觉地探索。教师可以创建一个小实验：一个装有热水的玻璃杯和一个装有自来水的玻璃杯，在玻璃杯中添加红色花朵，让学生猜测不同的结果，探索实验现象的奥秘。分析结果后，一些学生认为热水会导致细胞破裂并且细胞材料泄漏，一些学生则反之。这样，通过激烈的辩论，学生可以深入研究该主题。
二、指导学生制作自己的实验设备。扩大研究教学的形式和内容
在高等教育中进行基于生物学的研究教学时，生物学教师一方面应积极整合创新和新的教学要素，一方面保持课堂活力并激发学生进行研究的意愿。另一方面，他们应指导学生制作自己的实验设备，并不断扩大探究式教学的范围、形式和内容，然后发展学生的创新意识和进行研究的能力。
例如，在研究“影响酶活性的条件”时，生物学老师可以指导学生使用输液器、罐头瓶和其他废物制造自己的实验设备，然后将该设备用于研究实验。这样可以有效减少生物实验中的资源使用，丰富高中生物学研究培训的形式和内容。在高中进行研究性生物学教学时，教师还应有效地监控学生的研究过程，及时发现学生在研究学习过程中的错误和偏差，并帮助学生及时进行反思和纠正，以确保研究学习效果的有效性。
三、全面研究以充分发挥学生的主导地位
普通研究是基于生物培训的保证。在教学和指导学生进行小组合作研究时，教师必须充当“指南”。因此，通过询问学生问题，高中生物学老师可以将整个班级分为5-6人的小组，指导学生在小组之间进行互动，产生思考的机会，最后允许每个小组派遣代表发表各自的讨论结果。在协作中，教师应迅速引导学生，集中学生的协作和交流热情，并培养学生的协作意识。
例如，在讲授“减数分裂”知识点时，作者在课后将整个班级分为6人，以使学生对减数分裂的相关知识有更深入的了解，进行活动研究，查询内容。如下：减数分裂的特性是什么，并以精原细胞为例进行分析。开始学习后，学生们立即参加了活动研究并发表了意见。一段时间后，学生们收到了问题的答案。在减数分裂的第一次分裂过程中，DNA分子的数量增加，染色体数目保持不变;在第二次减数分裂过程中，DNA分子数目保持不变，染色体数目减少，最后一个精原细胞被分裂，分为四个精子。这样，通过在高中进行生物学教学，作者采用了协作研究的方法，营造了和谐而浓郁的课堂学习氛围，发挥了学生的主导地位，提高了学生的学习效率。
四、确定探索性思维情况
探索性思維的情况需要根据适当性、梯度性和趣味性的原则来确定。①资格原则。高中生物学教师应注意通过在教学过程中确定探索性思维情况，确定特定研究问题的情况，明确确定探索性思维情况来控制适应性，以充分调动学生的积极性，避免在探索思维状态时遇到困难。②有效原则。通过不断改进教学活动中的知识结构，学生可以有效地促进自己的发展。如果高中生物学老师在教学过程中的探索性思维状况始终处于同一水平，则会限制学生的发展。③趣味原理。在创建探索性思维情景时，高中生物学教师应注意探索性思维情景的趣味性，以激发学生的好奇心并提高课堂教学的有效性。
五、实验研究，以提高学生的实践能力
实验是高中生物学教学的重要组成部分。生物实验不仅可以帮助学生快速了解生物学理论的抽象知识，而且可以提高学生的实践技能。因此，高中生物学教师应切实重视生物学实验教学。在解释了生物学的基本理论之后，他们首先进行示范实验，以使学生了解实验的过程和注意事项，然后让学生进行实际操作。在实验过程中，教师应始终关注和指导学生，以增强他们对生物知识的理解和掌握，提高学生的实践技能，并激发生物教学过程。
简而言之，高中生物学实施研究型教学是新课程改革的要求，也是实现素质教育和提高学生生物科学素养的重要途径。通过研究教学时，学生将对基本研究过程和基本研究技能有事先的了解。它不仅可以通过注重实践，尊重事实，认真思考和敢于质疑来培养学生的科学素养，而且还可以通过使学生充分发展整体素质来有效地提高高中生的研究和创新能力，并大力促进三维学习目标。
参考文献：
[1]李英.探究式教学在高中生物教学中的应用实践[J].新课程（中学），2018.
[2]赵建叶.浅议高中生物探究式教学方法[J].人生十六七，2018.
鹤壁市高中 任欢欢