论文部分内容阅读
摘要：教师和教材是影响教学质量的两个主要方面，儿童文学在小学语文教学中的应用效果也和教师对儿童文学的认识掌握程度及儿童文学作品的质量有关。本文从教师和儿童文学作品两个角度分析儿童文学在小学语文教学应用中存在的问题，进而提出相应的解决对策。
关键词：小学语文 儿童文学 教学
0.引言
儿童文学是指适应少年儿童年龄、智力和兴趣特点的文学作品。儿童文学与小学语文的关系密切，新《语文课程标准》中早已将儿童文学作品作为小学语文教材的重要组成部分[1]。虽然小学语文教学应用儿童文学作品的时间不长，但是在新课程标准的号召下，小学语文课程改革越来越多的将儿童文学作品作为语文教材。但是深入分析儿童文学在小学语文教学中的应用现状可以看到，儿童文学的实际应用仍存在许多不足。
1.儿童文学在小学语文教学中的应用现状
1.1教师在小学语文教学中儿童文学应用的作用分析
教师在教学中的作用至关重要，小学语文教育科学合理使用儿童文学也要依靠教师发挥作用。但是，许多小学语文教师都存在以下两个问题。一是教师缺少专业技能知识。虽然教师的观念已经发生很大的转变，教师都认识并肯定儿童文学在小学语文教学中的作用，但是多数教师未接受系统的专业技能学习和培训，只有少部分教师通过培训了解儿童文学学习方面的理论知识。教师更多依赖自学，因而许多小学语文教师的儿童文学教学水平普遍较低。二是教师的儿童文学知识不足。教师对儿童文学知识的掌握程度决定了教师使用儿童文学的效果，也有利于教师指导学生正确开展课外儿童文学作品指导。但是，许多教师对儿童文学文体知识的掌握程度不足，而了解儿童文学文体知识是掌握儿童文学的基本要求，教师对儿童文学文体知识上的掌握不足直接导致教师对儿童文学知识掌握程度不高。另外，教师对儿童文学问题特征的了解程度也不足。儿童文学的文体广泛，不同文体的儿童作品的作用也各不相同，并直接影响教师的教学活动[2]。而教师对儿童文学文体特征认识不足导致教师不能准确的引导学生学习，也就无法发挥儿童文学作品应用的功能。造成教师对儿童文学文体特征认识不足的主要原因就在于教师缺少系统的专业培训。
1.2小学语文教学收录儿童文学作品现状，
儿童文学教材内容质量是发挥儿童文学作用的根本，虽然许多小学语文教材中包含许多儿童文学作品。但是当前儿童文学教材与小学语文教学不适应问题，并主要表现在以下几个方面，一是儿童文学教材与实际严重脱离，儿童文学教材脱离小学生的年龄水平及认知发展特点，一些语文课本收录的儿童文学作品越来越倾向成人化。不仅如此，小学语文收录的儿童文学作品还脱离学生的具体实际生活，无法发挥应用的教育作用。二是过于重视教育功能。一些儿童文学作品因脱离实际而缺少教育功能，但是一部分儿童文学作品因过去注重教育目的而失去原有的作用，造成儿童文学作品生硬，缺少审美性，无法促进儿童的想象力和思维发展。三是儿童作品过于抽象，缺少儿童应有的童真和童趣，并且与我国古典文化无法接轨，无法法规传承中华优秀文化的作用[3]。
2.解决问题的对策
2.1加大对教师的培训
首先，针对在职教师对儿童文学作品中存在的问题，教育部门必须做好在职教师的系统培训工作，提高教师对儿童文学知识掌握程度以及利用儿童文学作品开展教育的能力。要短期内达到提高教师的水平的目的，需要做好以下几个工作。一是让教师明确儿童文学与小学语文教学的内在联系，认清儿童文学的发展脉络;二是教师学习理论知识的过程也需要将实际运用能力和联系理论知识相结合，如利用理论知识阅读儿童文学作品，通过理论与实践相结合提高教师对儿童文学的审美能力;三是教师要关注现代儿童文学作品，通现代儿童文学作品了解学生的心理需求，从而更好的指导学生进行课外阅读。
其次，开设儿童文学课程，提高师范院校在校学生对儿童文学的了解掌握能力。儿童文学与小学语文教学的关系要求每个师范生也必须熟悉儿童文学，懂得儿童文学。如果在校师范是正式成为教师前就已打好扎实的儿童文学的基础知识，了解儿童文学的发展，有助于教师从的角度分析儿童文学。同时教师通过阅读儿童文学作品可以帮助教师了解儿童的内心真实感受，进入儿童的内心世界，分析儿童的精神需求，从而提高教学质量。
2.2极大语文教材收录儿童文学作品的审核
第一，教育部门在收录儿童文学作品阶段就应该加大审核力度，重视儿童文学作品的语言，提高儿童文学作品的可读性。同时还要考虑文学作品内容与学生的兴趣特点，增强儿童文学作品的趣味性，提高儿童文学作品的阅读性。选择的儿童文学作品内容要符合学生的实际生活，从而发挥文学作品的实际指导作用，学生可根据课堂教学内容指导自己的行为。例如可将安徒生童话中的《云杉》作为小学语文教学内容，《云杉》与学生的生活关系较大，可以用于帮助学生树立正确的思想观念。
第二，编选儿童文学作品是要弱化道德教化目的，更多地侧重儿童的情趣。如果儿童文学作品过于强调道德教化，则不利于学生的思维发展，导致学生逻辑推理和判断能力发展缓慢。因此，文学作品需要关注学生的情趣，激发学生阅读兴趣和好奇新，获得快乐的阅读体验。同时尽量减少原作品修改程度，以免降低作品的艺术性。例如《小蝌蚪找妈妈》，修改后失去了原作品的趣味性，与原作品的目的和功能完善不同。最后，还要减少写景抒情的篇目，实现主题多样化[4]。这样的儿童文学作品才是学生所需要并乐于接受的，并且能培养学生多方面能力。
3.结语
内因是事物变化发展的根据，针对儿童文学在小学语文教学中的问题，教育部门以及教师要深刻反思，抓住教师和文学作品质量这两个主要关键点，并重主要问题入手，才能解决儿童文学作品应用问题，发挥儿童文学作品应用的作用。
参考文献：
[1]张树磊.论儿童文学在小学语文教学中的现状及对策[J]. 中国校外教育，2014，（09）.
[2]王金禾. 儿童文学在小学语文教学中的现状及对策[J]. 黄冈师范学院学报，2011，（05）.
[3]张燕. 论儿童文学为小学语文教学增趣提效的途径[J]. 现代教育科学，2012，（12）.
[4]马志艳. 儿童文学在小学语文教学中的现状及对策[J]. 学周刊，2014，（05）.
关键词：小学语文 儿童文学 教学
0.引言
儿童文学是指适应少年儿童年龄、智力和兴趣特点的文学作品。儿童文学与小学语文的关系密切，新《语文课程标准》中早已将儿童文学作品作为小学语文教材的重要组成部分[1]。虽然小学语文教学应用儿童文学作品的时间不长，但是在新课程标准的号召下，小学语文课程改革越来越多的将儿童文学作品作为语文教材。但是深入分析儿童文学在小学语文教学中的应用现状可以看到，儿童文学的实际应用仍存在许多不足。
1.儿童文学在小学语文教学中的应用现状
1.1教师在小学语文教学中儿童文学应用的作用分析
教师在教学中的作用至关重要，小学语文教育科学合理使用儿童文学也要依靠教师发挥作用。但是，许多小学语文教师都存在以下两个问题。一是教师缺少专业技能知识。虽然教师的观念已经发生很大的转变，教师都认识并肯定儿童文学在小学语文教学中的作用，但是多数教师未接受系统的专业技能学习和培训，只有少部分教师通过培训了解儿童文学学习方面的理论知识。教师更多依赖自学，因而许多小学语文教师的儿童文学教学水平普遍较低。二是教师的儿童文学知识不足。教师对儿童文学知识的掌握程度决定了教师使用儿童文学的效果，也有利于教师指导学生正确开展课外儿童文学作品指导。但是，许多教师对儿童文学文体知识的掌握程度不足，而了解儿童文学文体知识是掌握儿童文学的基本要求，教师对儿童文学文体知识上的掌握不足直接导致教师对儿童文学知识掌握程度不高。另外，教师对儿童文学问题特征的了解程度也不足。儿童文学的文体广泛，不同文体的儿童作品的作用也各不相同，并直接影响教师的教学活动[2]。而教师对儿童文学文体特征认识不足导致教师不能准确的引导学生学习，也就无法发挥儿童文学作品应用的功能。造成教师对儿童文学文体特征认识不足的主要原因就在于教师缺少系统的专业培训。
1.2小学语文教学收录儿童文学作品现状，
儿童文学教材内容质量是发挥儿童文学作用的根本，虽然许多小学语文教材中包含许多儿童文学作品。但是当前儿童文学教材与小学语文教学不适应问题，并主要表现在以下几个方面，一是儿童文学教材与实际严重脱离，儿童文学教材脱离小学生的年龄水平及认知发展特点，一些语文课本收录的儿童文学作品越来越倾向成人化。不仅如此，小学语文收录的儿童文学作品还脱离学生的具体实际生活，无法发挥应用的教育作用。二是过于重视教育功能。一些儿童文学作品因脱离实际而缺少教育功能，但是一部分儿童文学作品因过去注重教育目的而失去原有的作用，造成儿童文学作品生硬，缺少审美性，无法促进儿童的想象力和思维发展。三是儿童作品过于抽象，缺少儿童应有的童真和童趣，并且与我国古典文化无法接轨，无法法规传承中华优秀文化的作用[3]。
2.解决问题的对策
2.1加大对教师的培训
首先，针对在职教师对儿童文学作品中存在的问题，教育部门必须做好在职教师的系统培训工作，提高教师对儿童文学知识掌握程度以及利用儿童文学作品开展教育的能力。要短期内达到提高教师的水平的目的，需要做好以下几个工作。一是让教师明确儿童文学与小学语文教学的内在联系，认清儿童文学的发展脉络;二是教师学习理论知识的过程也需要将实际运用能力和联系理论知识相结合，如利用理论知识阅读儿童文学作品，通过理论与实践相结合提高教师对儿童文学的审美能力;三是教师要关注现代儿童文学作品，通现代儿童文学作品了解学生的心理需求，从而更好的指导学生进行课外阅读。
其次，开设儿童文学课程，提高师范院校在校学生对儿童文学的了解掌握能力。儿童文学与小学语文教学的关系要求每个师范生也必须熟悉儿童文学，懂得儿童文学。如果在校师范是正式成为教师前就已打好扎实的儿童文学的基础知识，了解儿童文学的发展，有助于教师从的角度分析儿童文学。同时教师通过阅读儿童文学作品可以帮助教师了解儿童的内心真实感受，进入儿童的内心世界，分析儿童的精神需求，从而提高教学质量。
2.2极大语文教材收录儿童文学作品的审核
第一，教育部门在收录儿童文学作品阶段就应该加大审核力度，重视儿童文学作品的语言，提高儿童文学作品的可读性。同时还要考虑文学作品内容与学生的兴趣特点，增强儿童文学作品的趣味性，提高儿童文学作品的阅读性。选择的儿童文学作品内容要符合学生的实际生活，从而发挥文学作品的实际指导作用，学生可根据课堂教学内容指导自己的行为。例如可将安徒生童话中的《云杉》作为小学语文教学内容，《云杉》与学生的生活关系较大，可以用于帮助学生树立正确的思想观念。
第二，编选儿童文学作品是要弱化道德教化目的，更多地侧重儿童的情趣。如果儿童文学作品过于强调道德教化，则不利于学生的思维发展，导致学生逻辑推理和判断能力发展缓慢。因此，文学作品需要关注学生的情趣，激发学生阅读兴趣和好奇新，获得快乐的阅读体验。同时尽量减少原作品修改程度，以免降低作品的艺术性。例如《小蝌蚪找妈妈》，修改后失去了原作品的趣味性，与原作品的目的和功能完善不同。最后，还要减少写景抒情的篇目，实现主题多样化[4]。这样的儿童文学作品才是学生所需要并乐于接受的，并且能培养学生多方面能力。
3.结语
内因是事物变化发展的根据，针对儿童文学在小学语文教学中的问题，教育部门以及教师要深刻反思，抓住教师和文学作品质量这两个主要关键点，并重主要问题入手，才能解决儿童文学作品应用问题，发挥儿童文学作品应用的作用。
参考文献：
[1]张树磊.论儿童文学在小学语文教学中的现状及对策[J]. 中国校外教育，2014，（09）.
[2]王金禾. 儿童文学在小学语文教学中的现状及对策[J]. 黄冈师范学院学报，2011，（05）.
[3]张燕. 论儿童文学为小学语文教学增趣提效的途径[J]. 现代教育科学，2012，（12）.
[4]马志艳. 儿童文学在小学语文教学中的现状及对策[J]. 学周刊，2014，（05）.