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◆摘 要：在大学英语听力课程中融入思政教育是当前形势下英语教学面临的新要求和新挑战。本文提出基于案例的大学英语听力课程思政设计和实施方法，形成了“教学内容-思政目标-思政素材-思政结合”的思政案例设计思路，通过融入思政案例的交互式教学方法实施英语听力的課程思政。并以“Jobs”一课为例进行了课程思政的案例设计与实施，取得了课程思政的良好的效果，对实现专业教学与思想价值引领的统一具有重要意义。
◆关键词：英语听力课程;课程思政;思政案例设计;交互式教学
课程思政是高校教育工作的重要内容，大学英语听力作为一门语言文化公共基础课程，学生覆盖面广，语言教学内容涉及的文化和精神层面的内容丰富，教学过程也应该与思政教育相结合，服务于新时代中国特色社会主义发展新需求。在大学英语听力课程中融入思政教育既是为思政教育拓宽渠道，又是英语教学本身所需。案例教学作为是一种开放式、互动式的新型教学方式是一种有效践行课程思政的施教方法。很多学者进行了将案例融入课程思政教学的探索，例如吴万宗等探索了“比较式”案例教学方法在课程思政建设中的应用;邹宝林通过案例教学的模式，将“课程思政”融入课堂中，将思想引领和专业知识相结合，在加强专业技能培养的同时，实现专业教学与思想价值引领的统一;苏婕提出把思想政治教学与对当代重大热点问题的分析研究结合起来，提出“双主体+案例”的思政课程教学方式，使思想政治课堂具有开放性和现实性。因此，教师在课程教学过程中有意识、有计划、有目的地设计教学案例，在教学中通过适当的案例教学设计，才能达到了一定的“课程思政”的教学效果。
本文根据高职空乘专业英语听力课程特点，以空乘专业英语听力“Jobs”一课为例，开展基于案例的大学英语听力课程思政设计与实施研究，提出矩阵式方法开展融入案例设计的思政实施方法，实现英语听力课程思政的润物细无声，学生在学习专业知识的同时潜移默化地接受了政治理论的教育和熏陶。
一、基于案例的大学英语听力课程思政设计与实施
（一）基本思想
课程思政案例的设计和实施是以英语听力课程内容为基础，课程思政目标为牵引，学生和教师共同参与贯穿课程的全流程的系统工程，本文提出矩阵式的方法的开展融入案例设计的思政实施，如图1。
矩阵式方法纵轴指课程进行的时间轴，分为课前，课中和课后，即设计过程。横轴从课程思政内容、课程参与者和案例设计三个维度进行思政案例设计与实施，即设计内容，其中思政内容包括思政目标和课程内容，参与者包括教师和学生。矩阵式的方法覆盖课程教学的课前、课中和课后全过程。矩阵式的课程思政案例的设计的实施就是确定矩阵方格中各项内容，从横轴方向和纵轴方向同步协同推进英语听力课程思政案例的设计与实施。纵轴方向按课前、课中、课后推进，针对每一个纵轴过程，以英语听力课程内容和思政目标为指导设计思政案例，以教师和学生互动的交互式授课实施基于案例的英语听力课程思政。如图1，是针对空乘专业英语听力“Jobs”一课为例进行基于案例的设计与实施的思路的示例，以“Jobs”课程内容为基础，思政目标为牵引，分课前，课中和课后进行英语听力课程思政案例设计与实施，具体包括，第一课前创设情境，准备英语听力课程思政案例，组织学生自主学习与讨论;第二，课中基于BOPPOS教学模式落实英语听力课程思政案例的实施;第三，课后基于学生反馈分析基于案例思政的效果。
（二）课前创设情境，准备英语听力课程思政案例，组织学生自主学习与讨论
课前情景创设阶段，主要根据英语听力课程的主题和课程目标，结合当代重大热点问题或事件，充分理解和细化课程内容，挖掘英语听力课程思政元素，设计思政案例。同时，布置课前任务，引导学生进行调研、自主学习、讨论等相关知识内容，使学生更快代入教学情景，为接下来后续教学活动的开展奠定良好基础。
针对英语听力课程“Jobs”，进行采用“教学内容-思政目标-思政素材-思政结合”的案例设计。首先，根据英语听力课程的学情分析、课程目标分析和课程内容分析，将听力课程“Jobs”的内容细化为职业的词汇和术语表达;听懂职业特点和复述听力材料;表达自己职业目标的讨论。然后，结合课程内容分解和当前重大热点事件新型冠状病毒防控，提炼思政目标。在职业的词汇和术语的讲解中提取思政目标为提升民族自豪感和责任感;在听懂职业特点和复述听力材料中提取思政目标为宣传英雄就是榜样，立志才有发展;在表达自己职业目标的讨论中提取思政目标为责任就是情怀，担当才有希望。
（三）课中基于BOPPOS教学模式落实英语听力课程思政案例的实施
BOPPPS教学模式是强调以学生为中心的参与式学习[6]，适合在课中开展基于案例融合的英语听力课程思政的实施，按BOPPPS教学模式中的导入，目标，前测，交互式教学，后测，总结的过程，在英语听力课程的教学内容中润物细无声地引入思政教育，并且以学生喜闻乐见的方式开展。特别在交互式教学过程中，采用多种教学方式，如案例讲解、视频素材播放、小组讨论等方法，将设计的思政案例融入课堂内容的教学中。
针对“Jobs”课程，在导入和明确目标阶段，以疫情下各职业的人员坚守岗位的视频导入，将学生带入到“战疫”的情景的同时引入本单元主题“Jobs”，同时明确本次课堂的学习目标。
在前测阶段，以提问方式了解学生课前自主学习和对本单元主题掌握程度，提问：视频中有哪些职业的人员在坚守岗位？他们职业的词汇如何拼写？如果学生掌握得好，则在后续教学中可以缩短职业词汇表的学习时间，如果掌握得不好，则后续词汇教学时间应当拉长。
在交互式教学阶段，针对听力课程“Jobs”具体的教学内容，基于案例融合的课程思政的实施，具体如下：
1.采用英文讲解和提问方式将“战疫”期间各行各业人员坚守岗位案例融入词汇学习，引出各种职业英文词汇和术语，通过各职业人员疫情“逆行”培养学生家国情怀，提升责任感和民族自豪感。引导学生辨识主要职业的词汇，加深学生对各职业的理解，感受各岗位在疫情面前的责任感和祖国的强大。在此基础上，进行内容扩展，提出问题：身边有没有其他职业的人员在“战疫”中兢兢业业，履职尽责的？然后从学生回答中补充职业的词汇。 2.采用视频素材播放、小组讨论方式用“战疫”英雄钟南山案例开展听力学习和复述练习，在课堂上播放钟南山院士用英语接受美国路透社的视频材料，让学生听完后复述钟南山院士的讲话要点和其职业特点，能够引发学生对英雄的崇敬，树立立志成才的决心。然后，让学生分组讨论在“战疫”中还有哪些职业的典型人物，他们的职业有什么特点。再让各组分别发言，从学生回答和复述中能够巩固该职业词汇和职业特点的知识，同时内化学习英雄、立志成才的思政内容。
3.采用课堂讲解和小组讨论的方法，通过课堂讲解和播放整编好的“战疫”中的空乘责任担当的案例，学生深入了解空乘职业的特点和肩负的责任，然后，设定小组讨论主题：“我们应当具备怎样的职业精神？——当你毕业后成为一名空乘人员，遇到类似此次疫情情况，你会怎么做？”学生每组3-4人讨论，并在讨论结束后推举一名成员总结发言，既可锻炼学生英语口语表达能力，同时，也提升他们对自己将来作为一名空乘的责任感和岗位担当。
后测和总结中，随机选择上述案例中的听力素材进行播放，让学生听并且复述，以评估学生的掌握程度，同时强化案例学习，通过此环节，再次升华“战疫”中的不同岗位的责任担当，同时宣传“国之重器”为国家做出的贡献，树立榜样学习，提升民族自豪感与职业使命担当。学生已经跳出课程内容的限制，不仅锻炼了听力技能，还提高了思想认识，收获了新的感悟，这也是课程教育的重要目标之一。
（四）课后基于反馈分析英语听力思政效果
课后，根据后测反馈，对学生布置探索性的作业，提出拓展问题：空乘岗位在不同情况下的岗位职责有哪些？作为老师，根据后测的反馈，把握哪些课程思政被学生接受得好，哪些需要改进，以指导下次课程思政的实施，并且根据学生反馈从思政目标、课程思政素材、课程思政结合等多个维度对课程思政的实施进行调整和优化。
二、在“Jobs”一课中实施思政的教学效果分析
基于典型案例融合的聽力课程“Jobs”课程思政的实施，能够为英语听力教学的思政教育提供创新方法和途径。形成了“教学内容-思政目标-思政素材-思政结合”的思政案例设计思路，并且在BOPPPS的教学模式融入思政案例的教学方式，为不断优化课程思政提供方法。首先，案例紧贴课程的主要内容，具有鲜明的思政主题特色，能和专业知识很好地融合在一起，不生硬，不违和，使学生逐渐巩固基础知识，提升听力运用。同时，学生能在案例中感知和认同“战疫”中各职业相关人员的优秀事迹，在学习专业知识的同时潜移默化地接受了思想政治教育和熏陶，感受党强大的引导作用和激发民族自豪感，树立奉献国家，服务人民的坚定信心和决心。其次，案例层层深入，从普通各岗位的“战疫”，到聚焦到“战疫”英雄，到同自己将来相关的职业的案例，能使学生产生强烈共鸣，培养学生责任担当、乐于奉献的精神，实现了听力课程有情感有温度，学生爱听，也更容易消化，达到课程思政的润物细无声效果。
三、结语
案例教学法在我国高等教育中逐渐兴起，如何基于案例设计开展英语听力课程思政是本文重点关注的研究。以英语听力“Jobs”一课的教学为例，本文提出了基于案例的课程思政设计和实施思路，包括课前创设情境，采用“教学内容-思政目标-思政素材-思政结合”的方法设计英语听力课程思政案例，课中基于BOPPOS教学模式落实英语听力课程思政案例的实施，课后基于学生反馈进行基于案例思政效果的分析。案例设计融入课堂思政的教学方式具有潜移默化的特征，能和专业知识很好地融合在一起，对实现“知识传授”与“价值引领”相统一、教书与育人相统一具有重要意义。
参考文献
[1]宋歌.基于课程思政理念的大学英语课堂教学设计初探——以“The Doctor’s Son”一课为例[J].科技风，2019（35）：66.
[2]吴万宗，潘瑞姣.“比较式”案例教学方法在课程思政建设中的应用——以《宏观经济学》课程为例[J].创新创业理论研究与实践，2018（16）：15-16.
[3]邹宝林，应燕萍，杨丽，等.基于案例教学的护理管理学课程思政建设的探讨[J].智慧健康，2020，6（05）：22-23，28.
[4]苏婕.基于“双主体+案例”的思政课程教学改革初探[J].教育论坛，2017（12）：475-476.
作者简介
肖亦骞（1992—），女，汉族，湖南隆回人，助教，硕士，单位：长沙民政职业技术学院，研究方向：翻译学。
基金项目：长沙民政职业技术学院党建思想政治工作研究课题“设计思维指导下的高职英语课程思政教学设计研究”（2019DJ07）;湖南省教育科学“十三五”规划2019年度青年资助课题（XJK19QGD001）。
◆关键词：英语听力课程;课程思政;思政案例设计;交互式教学
课程思政是高校教育工作的重要内容，大学英语听力作为一门语言文化公共基础课程，学生覆盖面广，语言教学内容涉及的文化和精神层面的内容丰富，教学过程也应该与思政教育相结合，服务于新时代中国特色社会主义发展新需求。在大学英语听力课程中融入思政教育既是为思政教育拓宽渠道，又是英语教学本身所需。案例教学作为是一种开放式、互动式的新型教学方式是一种有效践行课程思政的施教方法。很多学者进行了将案例融入课程思政教学的探索，例如吴万宗等探索了“比较式”案例教学方法在课程思政建设中的应用;邹宝林通过案例教学的模式，将“课程思政”融入课堂中，将思想引领和专业知识相结合，在加强专业技能培养的同时，实现专业教学与思想价值引领的统一;苏婕提出把思想政治教学与对当代重大热点问题的分析研究结合起来，提出“双主体+案例”的思政课程教学方式，使思想政治课堂具有开放性和现实性。因此，教师在课程教学过程中有意识、有计划、有目的地设计教学案例，在教学中通过适当的案例教学设计，才能达到了一定的“课程思政”的教学效果。
本文根据高职空乘专业英语听力课程特点，以空乘专业英语听力“Jobs”一课为例，开展基于案例的大学英语听力课程思政设计与实施研究，提出矩阵式方法开展融入案例设计的思政实施方法，实现英语听力课程思政的润物细无声，学生在学习专业知识的同时潜移默化地接受了政治理论的教育和熏陶。
一、基于案例的大学英语听力课程思政设计与实施
（一）基本思想
课程思政案例的设计和实施是以英语听力课程内容为基础，课程思政目标为牵引，学生和教师共同参与贯穿课程的全流程的系统工程，本文提出矩阵式的方法的开展融入案例设计的思政实施，如图1。
矩阵式方法纵轴指课程进行的时间轴，分为课前，课中和课后，即设计过程。横轴从课程思政内容、课程参与者和案例设计三个维度进行思政案例设计与实施，即设计内容，其中思政内容包括思政目标和课程内容，参与者包括教师和学生。矩阵式的方法覆盖课程教学的课前、课中和课后全过程。矩阵式的课程思政案例的设计的实施就是确定矩阵方格中各项内容，从横轴方向和纵轴方向同步协同推进英语听力课程思政案例的设计与实施。纵轴方向按课前、课中、课后推进，针对每一个纵轴过程，以英语听力课程内容和思政目标为指导设计思政案例，以教师和学生互动的交互式授课实施基于案例的英语听力课程思政。如图1，是针对空乘专业英语听力“Jobs”一课为例进行基于案例的设计与实施的思路的示例，以“Jobs”课程内容为基础，思政目标为牵引，分课前，课中和课后进行英语听力课程思政案例设计与实施，具体包括，第一课前创设情境，准备英语听力课程思政案例，组织学生自主学习与讨论;第二，课中基于BOPPOS教学模式落实英语听力课程思政案例的实施;第三，课后基于学生反馈分析基于案例思政的效果。
（二）课前创设情境，准备英语听力课程思政案例，组织学生自主学习与讨论
课前情景创设阶段，主要根据英语听力课程的主题和课程目标，结合当代重大热点问题或事件，充分理解和细化课程内容，挖掘英语听力课程思政元素，设计思政案例。同时，布置课前任务，引导学生进行调研、自主学习、讨论等相关知识内容，使学生更快代入教学情景，为接下来后续教学活动的开展奠定良好基础。
针对英语听力课程“Jobs”，进行采用“教学内容-思政目标-思政素材-思政结合”的案例设计。首先，根据英语听力课程的学情分析、课程目标分析和课程内容分析，将听力课程“Jobs”的内容细化为职业的词汇和术语表达;听懂职业特点和复述听力材料;表达自己职业目标的讨论。然后，结合课程内容分解和当前重大热点事件新型冠状病毒防控，提炼思政目标。在职业的词汇和术语的讲解中提取思政目标为提升民族自豪感和责任感;在听懂职业特点和复述听力材料中提取思政目标为宣传英雄就是榜样，立志才有发展;在表达自己职业目标的讨论中提取思政目标为责任就是情怀，担当才有希望。
（三）课中基于BOPPOS教学模式落实英语听力课程思政案例的实施
BOPPPS教学模式是强调以学生为中心的参与式学习[6]，适合在课中开展基于案例融合的英语听力课程思政的实施，按BOPPPS教学模式中的导入，目标，前测，交互式教学，后测，总结的过程，在英语听力课程的教学内容中润物细无声地引入思政教育，并且以学生喜闻乐见的方式开展。特别在交互式教学过程中，采用多种教学方式，如案例讲解、视频素材播放、小组讨论等方法，将设计的思政案例融入课堂内容的教学中。
针对“Jobs”课程，在导入和明确目标阶段，以疫情下各职业的人员坚守岗位的视频导入，将学生带入到“战疫”的情景的同时引入本单元主题“Jobs”，同时明确本次课堂的学习目标。
在前测阶段，以提问方式了解学生课前自主学习和对本单元主题掌握程度，提问：视频中有哪些职业的人员在坚守岗位？他们职业的词汇如何拼写？如果学生掌握得好，则在后续教学中可以缩短职业词汇表的学习时间，如果掌握得不好，则后续词汇教学时间应当拉长。
在交互式教学阶段，针对听力课程“Jobs”具体的教学内容，基于案例融合的课程思政的实施，具体如下：
1.采用英文讲解和提问方式将“战疫”期间各行各业人员坚守岗位案例融入词汇学习，引出各种职业英文词汇和术语，通过各职业人员疫情“逆行”培养学生家国情怀，提升责任感和民族自豪感。引导学生辨识主要职业的词汇，加深学生对各职业的理解，感受各岗位在疫情面前的责任感和祖国的强大。在此基础上，进行内容扩展，提出问题：身边有没有其他职业的人员在“战疫”中兢兢业业，履职尽责的？然后从学生回答中补充职业的词汇。 2.采用视频素材播放、小组讨论方式用“战疫”英雄钟南山案例开展听力学习和复述练习，在课堂上播放钟南山院士用英语接受美国路透社的视频材料，让学生听完后复述钟南山院士的讲话要点和其职业特点，能够引发学生对英雄的崇敬，树立立志成才的决心。然后，让学生分组讨论在“战疫”中还有哪些职业的典型人物，他们的职业有什么特点。再让各组分别发言，从学生回答和复述中能够巩固该职业词汇和职业特点的知识，同时内化学习英雄、立志成才的思政内容。
3.采用课堂讲解和小组讨论的方法，通过课堂讲解和播放整编好的“战疫”中的空乘责任担当的案例，学生深入了解空乘职业的特点和肩负的责任，然后，设定小组讨论主题：“我们应当具备怎样的职业精神？——当你毕业后成为一名空乘人员，遇到类似此次疫情情况，你会怎么做？”学生每组3-4人讨论，并在讨论结束后推举一名成员总结发言，既可锻炼学生英语口语表达能力，同时，也提升他们对自己将来作为一名空乘的责任感和岗位担当。
后测和总结中，随机选择上述案例中的听力素材进行播放，让学生听并且复述，以评估学生的掌握程度，同时强化案例学习，通过此环节，再次升华“战疫”中的不同岗位的责任担当，同时宣传“国之重器”为国家做出的贡献，树立榜样学习，提升民族自豪感与职业使命担当。学生已经跳出课程内容的限制，不仅锻炼了听力技能，还提高了思想认识，收获了新的感悟，这也是课程教育的重要目标之一。
（四）课后基于反馈分析英语听力思政效果
课后，根据后测反馈，对学生布置探索性的作业，提出拓展问题：空乘岗位在不同情况下的岗位职责有哪些？作为老师，根据后测的反馈，把握哪些课程思政被学生接受得好，哪些需要改进，以指导下次课程思政的实施，并且根据学生反馈从思政目标、课程思政素材、课程思政结合等多个维度对课程思政的实施进行调整和优化。
二、在“Jobs”一课中实施思政的教学效果分析
基于典型案例融合的聽力课程“Jobs”课程思政的实施，能够为英语听力教学的思政教育提供创新方法和途径。形成了“教学内容-思政目标-思政素材-思政结合”的思政案例设计思路，并且在BOPPPS的教学模式融入思政案例的教学方式，为不断优化课程思政提供方法。首先，案例紧贴课程的主要内容，具有鲜明的思政主题特色，能和专业知识很好地融合在一起，不生硬，不违和，使学生逐渐巩固基础知识，提升听力运用。同时，学生能在案例中感知和认同“战疫”中各职业相关人员的优秀事迹，在学习专业知识的同时潜移默化地接受了思想政治教育和熏陶，感受党强大的引导作用和激发民族自豪感，树立奉献国家，服务人民的坚定信心和决心。其次，案例层层深入，从普通各岗位的“战疫”，到聚焦到“战疫”英雄，到同自己将来相关的职业的案例，能使学生产生强烈共鸣，培养学生责任担当、乐于奉献的精神，实现了听力课程有情感有温度，学生爱听，也更容易消化，达到课程思政的润物细无声效果。
三、结语
案例教学法在我国高等教育中逐渐兴起，如何基于案例设计开展英语听力课程思政是本文重点关注的研究。以英语听力“Jobs”一课的教学为例，本文提出了基于案例的课程思政设计和实施思路，包括课前创设情境，采用“教学内容-思政目标-思政素材-思政结合”的方法设计英语听力课程思政案例，课中基于BOPPOS教学模式落实英语听力课程思政案例的实施，课后基于学生反馈进行基于案例思政效果的分析。案例设计融入课堂思政的教学方式具有潜移默化的特征，能和专业知识很好地融合在一起，对实现“知识传授”与“价值引领”相统一、教书与育人相统一具有重要意义。
参考文献
[1]宋歌.基于课程思政理念的大学英语课堂教学设计初探——以“The Doctor’s Son”一课为例[J].科技风，2019（35）：66.
[2]吴万宗，潘瑞姣.“比较式”案例教学方法在课程思政建设中的应用——以《宏观经济学》课程为例[J].创新创业理论研究与实践，2018（16）：15-16.
[3]邹宝林，应燕萍，杨丽，等.基于案例教学的护理管理学课程思政建设的探讨[J].智慧健康，2020，6（05）：22-23，28.
[4]苏婕.基于“双主体+案例”的思政课程教学改革初探[J].教育论坛，2017（12）：475-476.
作者简介
肖亦骞（1992—），女，汉族，湖南隆回人，助教，硕士，单位：长沙民政职业技术学院，研究方向：翻译学。
基金项目：长沙民政职业技术学院党建思想政治工作研究课题“设计思维指导下的高职英语课程思政教学设计研究”（2019DJ07）;湖南省教育科学“十三五”规划2019年度青年资助课题（XJK19QGD001）。