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摘要:初中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的;对数学的兴趣和爱好,对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的,继续在教学中采用“一刀切”的教学方法,已经不能符合素质教育的要求。“分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法,它能面向全体学生,为学生的全面发展创造条件,有利于学生数学素质的普遍提高。
关键词:新课程 教学反思 分层教学
新课程标准指出,义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。而我校为传统的“平行分班”, 由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同。学生的认知水平和已有的知识经验的情况也有所不同。如果按中等学生的水平授课,长期下来必然有部分学生“饿肚子”,部分学生“厌食”,优等生学习没动力,冒不了尖,后进生最基本的也学不会,进而给学习带来困难,不能使每个学生得到进步和发展。另外,现在实行的是九年义务教育,对于农村初中,全体小学毕业生都是就近入学,学生水平差别很大。大部分教师绞尽脑汁,采用各种手段,使多数学生陪着几个所谓的“尖子生”在“奋斗”,多数“陪读生”不久就失去学习的积极性,从而也严重影响了整个班级的教育教学质量。
因此,我们必须从实际出发,因材施教,因人施教,充分激发学生的学习积极性,使不同层次的学生都能在原有的认知水平和已有的知识经验基础上学有所得,逐渐提高,最终也达到预期的教学效果。结合我校的教学科研,我在我所任教的班级内实施了分层教学,现将第一阶段的隐性分层总结如下。
是“以‘本’为本”,还是“以学生为本”,这是传统教学理念与现代教学理念的根本区别。在教学中学生之间的差异是客观存在的现象,并表现在教学的各个环节、各个方面。学生在教学过程中的表现,如努力程度、反应速度、对教学内容在理解程度等也存在着差异,不同的学生发展的水平、提高的程度、不同的教学内容学习上都会存在着差异。但现实的教育教学活动中,由于班级授课制的制约,学生的差异被有意无意地疏忽了,这与促进全体学生的全面发展的素质教育要求是是相悖的。因此,在课堂教学中,必须从学生的素质差别入手,以学生个体为教学对象,进行个别化的分层教学。
1.在分组时,在充分了解和研究学生的基础上,我们根据学生现有的学业实际水平或思维类型等特点,将全班学生分为六个组,每组中好、中、差学生都有。
2.将教学目标分层。我们首先确定与各层次学生可能相适应的教学目标,一方面以教学大纲和教材的基本要求为基本目标,是共同性目标,全体学生都必须做到。在此基础上,设置选择性的发展目标,中、高层次的学生基本达到,低层次学生尽其可能。即教学目标做到“下要保低,上不封顶”。同时,我们积极鼓励每个层次的学生不断努力,在达到本层次目标后向高层次目标迈进。
3.课堂教学施教分层。我们在进行课堂教学时,以小组自主学习为主,以“兵教兵”小组合作学习课堂中应掌握的知识点。教师抓住当堂训练的重点、难点进行解题方法指导,帮助学生明确要点,理清思路,建立良好的认知结构,并调动学生学习的积极性,让学生以良好的心理状态参与学习。在此同时,教师也不能有丝毫松懈,并进行及时有效的调控。
4.作业明确分层。在课后针对不同层次的学生学习实际,设计相应的练习题,实行分层练习:A组(基础型)必做题;B组(提高型)选做题;C组(拨高型)。当然我会在作业批改中给学生以相应的提醒。如好同学除了完成A部分作业外,再给他们一些提高题和思考题;中等同学的作业要掌握由浅入深的原则,除了完成的A部分所有题外,要注意同类型的题重复再练的过程;差学生只要完成A组题,并注意对同类型的题进行反复训练,直至弄通弄懂。这样的分层练习能有效提高学生的学习兴趣,增强他们的学习信心。
总而言之,通过实践我们认为分层教学是必要的,是适应当今教育理念的。对初中数学实施分层教学的优点有:
(1)分层教学体现了以人为本,兼顾了各个层次学生的学习情况,最大限度地调动了学生的学习积极性,有利于每个学生最大限度的发展。(2)分层教学能提高教师的教学水平,融洽师生关系。
“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞。”分开层次,承认差距,拓宽更广阔的发展空间,这是为广大同学提供了更好的机遇,更多的机会。分层教学中要鼓励成功,容忍失败,并帮助困难学生。分层不是目的,而是为了更有利于因材施教,以达到最佳教学效果。随着时间的推移,学生学习与身心的变化,我们会将隐性学生层次明確到显性的分层,让所有学生时时都处于最佳学习状态之中,要鼓励同一层次学生相互竞争,不断从低层次进入高层次。自从实施了分层教学以来,使得差生有了长足的进步,使更多的学生在原有的基础上得到了有效、合理的发展。
关键词:新课程 教学反思 分层教学
新课程标准指出,义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。而我校为传统的“平行分班”, 由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同。学生的认知水平和已有的知识经验的情况也有所不同。如果按中等学生的水平授课,长期下来必然有部分学生“饿肚子”,部分学生“厌食”,优等生学习没动力,冒不了尖,后进生最基本的也学不会,进而给学习带来困难,不能使每个学生得到进步和发展。另外,现在实行的是九年义务教育,对于农村初中,全体小学毕业生都是就近入学,学生水平差别很大。大部分教师绞尽脑汁,采用各种手段,使多数学生陪着几个所谓的“尖子生”在“奋斗”,多数“陪读生”不久就失去学习的积极性,从而也严重影响了整个班级的教育教学质量。
因此,我们必须从实际出发,因材施教,因人施教,充分激发学生的学习积极性,使不同层次的学生都能在原有的认知水平和已有的知识经验基础上学有所得,逐渐提高,最终也达到预期的教学效果。结合我校的教学科研,我在我所任教的班级内实施了分层教学,现将第一阶段的隐性分层总结如下。
是“以‘本’为本”,还是“以学生为本”,这是传统教学理念与现代教学理念的根本区别。在教学中学生之间的差异是客观存在的现象,并表现在教学的各个环节、各个方面。学生在教学过程中的表现,如努力程度、反应速度、对教学内容在理解程度等也存在着差异,不同的学生发展的水平、提高的程度、不同的教学内容学习上都会存在着差异。但现实的教育教学活动中,由于班级授课制的制约,学生的差异被有意无意地疏忽了,这与促进全体学生的全面发展的素质教育要求是是相悖的。因此,在课堂教学中,必须从学生的素质差别入手,以学生个体为教学对象,进行个别化的分层教学。
1.在分组时,在充分了解和研究学生的基础上,我们根据学生现有的学业实际水平或思维类型等特点,将全班学生分为六个组,每组中好、中、差学生都有。
2.将教学目标分层。我们首先确定与各层次学生可能相适应的教学目标,一方面以教学大纲和教材的基本要求为基本目标,是共同性目标,全体学生都必须做到。在此基础上,设置选择性的发展目标,中、高层次的学生基本达到,低层次学生尽其可能。即教学目标做到“下要保低,上不封顶”。同时,我们积极鼓励每个层次的学生不断努力,在达到本层次目标后向高层次目标迈进。
3.课堂教学施教分层。我们在进行课堂教学时,以小组自主学习为主,以“兵教兵”小组合作学习课堂中应掌握的知识点。教师抓住当堂训练的重点、难点进行解题方法指导,帮助学生明确要点,理清思路,建立良好的认知结构,并调动学生学习的积极性,让学生以良好的心理状态参与学习。在此同时,教师也不能有丝毫松懈,并进行及时有效的调控。
4.作业明确分层。在课后针对不同层次的学生学习实际,设计相应的练习题,实行分层练习:A组(基础型)必做题;B组(提高型)选做题;C组(拨高型)。当然我会在作业批改中给学生以相应的提醒。如好同学除了完成A部分作业外,再给他们一些提高题和思考题;中等同学的作业要掌握由浅入深的原则,除了完成的A部分所有题外,要注意同类型的题重复再练的过程;差学生只要完成A组题,并注意对同类型的题进行反复训练,直至弄通弄懂。这样的分层练习能有效提高学生的学习兴趣,增强他们的学习信心。
总而言之,通过实践我们认为分层教学是必要的,是适应当今教育理念的。对初中数学实施分层教学的优点有:
(1)分层教学体现了以人为本,兼顾了各个层次学生的学习情况,最大限度地调动了学生的学习积极性,有利于每个学生最大限度的发展。(2)分层教学能提高教师的教学水平,融洽师生关系。
“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞。”分开层次,承认差距,拓宽更广阔的发展空间,这是为广大同学提供了更好的机遇,更多的机会。分层教学中要鼓励成功,容忍失败,并帮助困难学生。分层不是目的,而是为了更有利于因材施教,以达到最佳教学效果。随着时间的推移,学生学习与身心的变化,我们会将隐性学生层次明確到显性的分层,让所有学生时时都处于最佳学习状态之中,要鼓励同一层次学生相互竞争,不断从低层次进入高层次。自从实施了分层教学以来,使得差生有了长足的进步,使更多的学生在原有的基础上得到了有效、合理的发展。