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随着课程改革的一步步深入，在日常新课的教学中，老师们大都能够依照课程标准的三个维度实施教学，课堂气氛活跃。而到了高三复习阶段，很多老师迫于升学压力，往往在无意中又回到了传统的“一言堂”的教学模式当中，造成课堂气氛沉闷，学生参与意识淡薄，消极被动听课，课堂教学削弱了学生知识的落实，遏制了学生能力的提高。然而从近几年高考试题的分析来看，考题已经从知识与能力的并重逐渐转向着重能力的测试。如果继续以“一言堂”“满堂灌”的模式进行高三复习，一味地把旧知识重新呈现，强化学生记忆，不仅不能使学生积极地参与到课堂学习中来，还会使他们产生依赖心理，丧失学习兴趣，并在将来的学习和工作中缺乏自主性和创新性。这不仅与《普通高中英语课程标准》的要求相背离，更与当今社会对高素质人才的需求趋势背道而驰。笔者通过自己的教学实践和不断思考、探索，清楚地认识到在高三英语复习课堂上倡导合作学习不失为一种解决问题的好方法。
一、将合作学习应用于词汇复习
传统的词汇复习就是教师按单元进行复习，把课文中出现的单词短语归纳总结其用法，再呈现给学生。这种复习方法一是费时费力，二是复习缺乏针对性。由于英语词汇量比较大，这样复习不能使学生有效地把大量的词汇联系起来。三是学生只是被动地听教师讲解，机械的记忆词汇，没有积极地投入到课堂教学中，复习效果欠佳。鉴于学生已有了一定的词汇积累，在复习过程中笔者采用了以下的方法。
第一，打破单元复习的套路，把词汇按历届高考词汇考察频度，从语法、习、辨析和拼写四个方面将语音、词汇、语法和拼写融为一体。
第二，利用小组合作学习，充分调动学生自主学习的积极性。
二、将合作学习应用于语法复习
高三的学生对所学的语法已经有了一定的掌握，但又缺乏系统性，这样就出现了“一听就会，一做就错”的现象。究其根本原因就是使用得过少，缺乏在语境中的练习。尤其是对动词时态的复习，如果教师只是单纯地把动词常用的十种时态罗列出来，对学生而言只是一些公式，无法应用于实际，没有任何实际意义。所以在复习时态时，笔者首先把学生分成若干组，每组讨论一种时态，总结这种时态的基本用法有哪些，有那些典型特征，在什么情况下有特例，有无典型例句和典型高考试题。然后由各小组展示合作成果，不全面的地方由其他组补充，然后教师给予点评及适当纠正。例如，多年来教师讲解过去完成时，总是向学生强调这一事态表示“过去的过去”，但何为“过去的过去”，这个概念学生似乎总是模糊不清。负责过去完成时的小组在对大量过去完成时的句子进行分析后，向全班做出了说明。所谓“过去的过去”，首先要找到一个一般过去时的动词作为“标杆”，之后才能判定过去完成时的动词是否发生在这个“标杆”之前。如果是，那么过去完成时正确，否则则应选用其它时态。自此之后，过去完成时再不是学生的难点，每每遇到，自动寻找“标杆”。小组合作完成任务后，适量的运用刚复习过的语言知识进行一定量的单选和短文时态填空练习进行复习巩固。另外，课后还要采取语法终身负责制。在遇到相应的语法问题，仍然由最初负责的小组来解答各种“疑难问题”。通过小组合作，组员间的资源可以互补，学生之间互相分享学习经验，在自主总结的基础上，也使同学们通过合作，对动词的时态有了更加全面的了解，有利于形成完整的语法知识体系。
三、将合作学习应用于写作复习
目前，由于阅读理解、完型填空题在考试中所占的比例远远大于主观试题，因此在复习中，许多教师往往在这两方面花费的功夫要多一些。有的教师认为高三处于特殊阶段，时间紧，任务重，作文训练可有可无，只要多背单词，多背短文，作文自然有话可说。如果在写作复习过程中进行小组合作学习，可以有效地大面积提高学生的书面表达水平。
例如，2014年高考英语情景作文，画面清晰、简洁，属于北京高考的常规出题模式，体裁为稿件，主题是“和谐校园，人人有责”类。从体裁和主题的角度上来说，考生并不陌生。但学生写作过程中，在细节过渡和句式多样性上仍有许多困难，因此可以采取如下步骤进行操作。
第一，通过小组讨论快速确定写作中所需要的体裁、写作风格、叙事顺序、短语句型结构、时态语态、连接词等内容，组内能力强的同学可以充当“小先生”，适当给与能力弱的同学及时和必要的帮助，这样写作能力较低的同学也不会觉得害怕或无话可写了。
第二，小组内成员的作品进行相互评议，提出修改意见，如段落结构、语法、选词、用法、拼写等方面。
第三，以小组为单位，展示合作成果，从而达到人人参与写作活动，提高整体写作能力。
四、将合作学习应用于试卷讲评
在高三的教学中，特别是第二轮综合复习阶段，试卷讲评课的效果很大程度上决定了学生成绩提高的幅度。传统的高三试卷讲评课无非是老师声嘶力竭的讲，学生埋头苦干的记，效果却不理想。如果在试卷讲评课上，老师放开手，给学生合作的空间去发现问题，去切磋问题，去努力解决问题，定然会收到意想不到的效果。
例如，每次考试后单项选择的处理都会让老师们纠结，一个题一个题的讲会花费很长时间，但是只讲得分率低的题又会造成一些学生的知识漏洞。利用合作学习就能很好地解决这一矛盾。首先公布答案，之后给小组4至5分钟的时间讨论，解决他们个性化的问题。教师通过巡视，及时对小组内讲解不到位的地方给与帮助，这样，小组内就能把个性化的错误纠正过来。对于共性的错误，组内也可以进行翻译和分析，为之后教师的讲解做铺垫。讨论结束后，教师只要花几分钟就集体性的错误讲解一下，就能完成单项选择的讲评和知识点的巩固。
五、结束语
总之，合作学习可以打破高三英语复习课传统的模式，让“主体”彻底回归学生，学生在自己动口、动手、动脑解决问题的过程中，使模糊点根除，知识点得到落实。这种教学方式能使学生的思维能力、语言表达能力、临场应变能力得到全方位的训练，从而增强学生自主学习能力，提高高考复习效率，进而在高考中取得更好的成绩。
一、将合作学习应用于词汇复习
传统的词汇复习就是教师按单元进行复习，把课文中出现的单词短语归纳总结其用法，再呈现给学生。这种复习方法一是费时费力，二是复习缺乏针对性。由于英语词汇量比较大，这样复习不能使学生有效地把大量的词汇联系起来。三是学生只是被动地听教师讲解，机械的记忆词汇，没有积极地投入到课堂教学中，复习效果欠佳。鉴于学生已有了一定的词汇积累，在复习过程中笔者采用了以下的方法。
第一，打破单元复习的套路，把词汇按历届高考词汇考察频度，从语法、习、辨析和拼写四个方面将语音、词汇、语法和拼写融为一体。
第二，利用小组合作学习，充分调动学生自主学习的积极性。
二、将合作学习应用于语法复习
高三的学生对所学的语法已经有了一定的掌握，但又缺乏系统性，这样就出现了“一听就会，一做就错”的现象。究其根本原因就是使用得过少，缺乏在语境中的练习。尤其是对动词时态的复习，如果教师只是单纯地把动词常用的十种时态罗列出来，对学生而言只是一些公式，无法应用于实际，没有任何实际意义。所以在复习时态时，笔者首先把学生分成若干组，每组讨论一种时态，总结这种时态的基本用法有哪些，有那些典型特征，在什么情况下有特例，有无典型例句和典型高考试题。然后由各小组展示合作成果，不全面的地方由其他组补充，然后教师给予点评及适当纠正。例如，多年来教师讲解过去完成时，总是向学生强调这一事态表示“过去的过去”，但何为“过去的过去”，这个概念学生似乎总是模糊不清。负责过去完成时的小组在对大量过去完成时的句子进行分析后，向全班做出了说明。所谓“过去的过去”，首先要找到一个一般过去时的动词作为“标杆”，之后才能判定过去完成时的动词是否发生在这个“标杆”之前。如果是，那么过去完成时正确，否则则应选用其它时态。自此之后，过去完成时再不是学生的难点，每每遇到，自动寻找“标杆”。小组合作完成任务后，适量的运用刚复习过的语言知识进行一定量的单选和短文时态填空练习进行复习巩固。另外，课后还要采取语法终身负责制。在遇到相应的语法问题，仍然由最初负责的小组来解答各种“疑难问题”。通过小组合作，组员间的资源可以互补，学生之间互相分享学习经验，在自主总结的基础上，也使同学们通过合作，对动词的时态有了更加全面的了解，有利于形成完整的语法知识体系。
三、将合作学习应用于写作复习
目前，由于阅读理解、完型填空题在考试中所占的比例远远大于主观试题，因此在复习中，许多教师往往在这两方面花费的功夫要多一些。有的教师认为高三处于特殊阶段，时间紧，任务重，作文训练可有可无，只要多背单词，多背短文，作文自然有话可说。如果在写作复习过程中进行小组合作学习，可以有效地大面积提高学生的书面表达水平。
例如，2014年高考英语情景作文，画面清晰、简洁，属于北京高考的常规出题模式，体裁为稿件，主题是“和谐校园，人人有责”类。从体裁和主题的角度上来说，考生并不陌生。但学生写作过程中，在细节过渡和句式多样性上仍有许多困难，因此可以采取如下步骤进行操作。
第一，通过小组讨论快速确定写作中所需要的体裁、写作风格、叙事顺序、短语句型结构、时态语态、连接词等内容，组内能力强的同学可以充当“小先生”，适当给与能力弱的同学及时和必要的帮助，这样写作能力较低的同学也不会觉得害怕或无话可写了。
第二，小组内成员的作品进行相互评议，提出修改意见，如段落结构、语法、选词、用法、拼写等方面。
第三，以小组为单位，展示合作成果，从而达到人人参与写作活动，提高整体写作能力。
四、将合作学习应用于试卷讲评
在高三的教学中，特别是第二轮综合复习阶段，试卷讲评课的效果很大程度上决定了学生成绩提高的幅度。传统的高三试卷讲评课无非是老师声嘶力竭的讲，学生埋头苦干的记，效果却不理想。如果在试卷讲评课上，老师放开手，给学生合作的空间去发现问题，去切磋问题，去努力解决问题，定然会收到意想不到的效果。
例如，每次考试后单项选择的处理都会让老师们纠结，一个题一个题的讲会花费很长时间，但是只讲得分率低的题又会造成一些学生的知识漏洞。利用合作学习就能很好地解决这一矛盾。首先公布答案，之后给小组4至5分钟的时间讨论，解决他们个性化的问题。教师通过巡视，及时对小组内讲解不到位的地方给与帮助，这样，小组内就能把个性化的错误纠正过来。对于共性的错误，组内也可以进行翻译和分析，为之后教师的讲解做铺垫。讨论结束后，教师只要花几分钟就集体性的错误讲解一下，就能完成单项选择的讲评和知识点的巩固。
五、结束语
总之，合作学习可以打破高三英语复习课传统的模式，让“主体”彻底回归学生，学生在自己动口、动手、动脑解决问题的过程中，使模糊点根除，知识点得到落实。这种教学方式能使学生的思维能力、语言表达能力、临场应变能力得到全方位的训练，从而增强学生自主学习能力，提高高考复习效率，进而在高考中取得更好的成绩。