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摘 要： 自学能力是指能独立获取知识、掌握和运用知识的能力。在初中英语教学中，教师首先应让学生明白在学校不仅要学习知识和技能，而且要学会怎样学习。教师教学生的最终目标是为了“不教”，而让学生能独立学习。本文通过六个方面阐述了如何在日常的英语教学过程中培养学生的英语自学能力。
关键词： 初中英语 自学能力 培养
什么是自学能力？自学能力是指能独立获取知识、掌握和运用知识的能力。自学能力强不强主要得看学习方法是否有效。如果学习不得法，事倍功半，难免成为学习征途中的落伍者：如果学习得法，事半功倍，取得多快好省的效果。
在初中英语教学中，教师首先应让学生明白在学校不仅要学习知识和技能，而且要学会怎样学习。因为学校的经历对人的一生来说毕竟只是一个阶段，不过是为以后的学习和工作打个基础而已。俗话说：“师傅引进门，修行在个人。”教师教学生的最终目标是为了“不教”，而让学生能独立学习。因此，培养独立学习的能力，即自学能力是中学外语教学的目的之一。以下我谈谈在多年初中英语教学实践中的几点做法。
一、养成每天学习的好习惯
学习外语最忌“三天打鱼，两天晒网”，需要坚持不懈地学习。如果一天记住三个单词，一年就可记一千个，三年就可记三千个，而中学英语教学大纲要求学生掌握的词汇为二千八百个，其中初中仅占一千二百五十个，可见，贵在坚持。
二、通过预习培养自学能力
做好课前预习是整个教学链的第一环，在教师的精心指导下，按照低起点、严要求，由易到难、循序渐进的原则，培养学生动口、动脑的习惯。预习分为两个步骤：①预习新词和习惯用语。先让学生自己拼读，教师按不同程度进行抽查、检查，对拼读得好的同学及时表扬鼓励，对学困生耐心地进行辅导和纠正。这样，不但可以发现易犯的拼读错误，得以及时纠正，而且可以巩固拼读规则，培养学生熟练地拼读单词的能力，为以后的自学打下坚实的基础。如，我在检查学生预习单词情况时发现，学生读stamp［stemp］时，［st］发音不准确，在词首［st］组合时一般要变音为［sd］，类似的还有［sk］组合读成［sg］，如：skate；［sp］组合读成［sb］，如：spell，spring等。这样不但纠正了读音，而且以后再碰到类似情况的新单词，学生就会迎刃而解了。②课文预习。初二以上年级的课文难度较大，需要预习。课文预习能使学生对整课课文的学习做到心中有数，有的放矢，是培养自学能力的重要途径。方法如下：老师先就课文提出几个关键性问题。让学生带着问题先通读一遍课文，了解整篇课文的大意：再深入阅读（借助词表、课文注释和字典），画出不明白的地方，然后试着回答老师就课文提出的问题。最后整理疑难问题，如：“What...for?”这句为什么没有用because回答？（解答：for what疑问代词往往提前，这是表示目的，回答不用because，而why是表示原因，回答时要用because）等。问题在课堂上解决，可以促进学生更积极主动地学习。学生带着问题上课听讲更容易集中注意力，从而养成质疑问难的好习惯。教师在对待学生的质疑问题上，必须把握时机因势利导，循循善诱，拓展学生的思路，调动其主观能动性。真正做好“主导”，把学生当成学习的主体，绝不可以把学生当听众观众，由教师唱独角戏。如：在教学过程中，学生提出：“interest，interesting，interested三者有什么区别?”我是这样处理的：先举出三个例子，让学生观察、思考，再指出它们各自的特点，批注在题后，最后由学生归纳。学生会有恍然大悟、豁然开朗的感觉，自然受益匪浅，达到预期效果。例如：
①He shows great interest in English.（名词）
②He is very interested in English.（形容词，往往人作主语。）
⑧English is very interesting.（形容词，往往物作主语。）
正如古代教育家在《学记》中提出的：“故君子之教，喻也；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”意义是说真正的教育者，在进行传道授业的过程中，要诱导而不能硬拖硬拉；要激励而不能压抑，要给学生指明关键所在，点到为止，而不能把现成的答案硬灌给学生。这种启发式的教学方式是培养学生自学能力的主要途径。
三、通过复习巩固，培养学生独立思考、独立完成作业的自学能力
知识的获取、智力的增强、能力的提高，是通过复习和完成作业的形式来实现和巩固的。学生通过课后复习当天的课，然后完成作业就会比较顺利。通过作业，既能检验老师的教学质量，又可看出学生的学习效果。因此，在布置作业时，教师应坚持少而精、概括性高、针对性强的原则。同时应面向全体学生，在作业的难易程度上，处理好普及与提高的关系。这样学生的自学能力通过做作业，一定会大幅度提高。
四、教会学生掌握几种有效的学习方法
1.学好单词发音，掌握读音规则，具有拼读单词的能力，有助于正确拼写和记忆单词。记英语单词最关键是记住元音字母（a，e，i，o，u），元音字母在单词中的发音比较复杂多变，但也不是没有规律可循。如元音字母在开音节词中一般读字母音：在闭音节词中一般读成［?覸］、［e］、［i］、［?蘅］、［?蘧］或［u］。新教材初中课本的每一册后面都有Pronunciation and Spelling，其中归纳了本册出现的元音字母和元音字母组合在重读音节中的读音规律，可供学生参考。辅音字母和辅音字母组合的发音也有规律可循。一般来讲，它们的形（拼写）与音（音标）大量是一致的，只有小量是例外的，如ph念［f］，photo；sh读［?蘩］，shout；th读［?奁］或［θ］，thank、with；ng读［?耷］，meeting；等等。有的辅音字母没有发音，如-ght，只发［t］音，如night，bright，fight等。所以，找出读音规律，进行必要的归纳总结，牢记拼读规则，可举一反三，面对新词都能读出来，扩大词汇量。
2.掌握英语基本的构词法。主要有①词缀法：在词干上加后缀或前缀构成新词。常见的后缀有：在动词后面加-er或or就成名词，表示动作的执行者，如：teach—teacher，work—worker，visit—visitor等。在名词后面加-ful，就变成形容词，如：care—careful，hope—hopeful等。在名词后面加-less就变成形容词，表示否定意义。如：care—careless，home—homeless等。如果在形容词后面加-ly，就变成与原词意义相同的副词，如：careful—carefully，quick—quickly等。常见的前缀有：dis-，im-，in-，un-等表示否定。如：like—dislike，possible—impossible，ability—inability，able—unable。前缀re-表示“再一次”，如：write-rewrite，tell—retell等。②合成法：由两个或两个以上的词合成一个新词的构词法。合成词的词义大多可以从字面看出。如：classroom，football，handwriting，blackboard等。③转化法：一个单词从一种词类转化成另一种词类。单词转化时，有的单词的拼写和读音没有发生变化，如：water n.水—water vt.浇水，question n.问题—question v.询问等；有的却发生了变化，如：sit v.坐—seat n.座位；full adj.满的—fill v.充满；hot adj.热的—heat n.热等。掌握了基本的构词法，可以成串地记忆单词，迅速扩大词汇量，会大大提高猜词、记词、用词的能力，有助于阅读理解能力的提高。
3.认真学习书中的语法小结，包括一些重要的常用词、词组、习惯用语的用法及基本句型，但无需死抠语法知识。
五、教学生学会使用工具书
学好外语必须具备一些工具书，如：词典、语法书等，特别是词典，它可以成为自己终身的老师。在初中阶段要人手一本中学生英语字典，到了高中应使用英汉词典或英汉双解辞典。工具书不但能提供较全面、详细准确的备查知识资料，而且可以扩大学生的知识面。所以掌握其使用方法，养成使用工具书的良好习惯非常必要。
六、教学生尽量用英语思维
看到某件物品立即就想到其英语名称，无需汉语介入。这样才能做到反应迅速，表达流畅。另外，提倡在理解基础上的背诵，积累丰富的语言材料：好的学习方法产生于实践，鼓励学生之间经常交流学习经验和体会，互相学习，共同进步。
总之，教师应反复向学生阐明“学会学习”的道理，鼓励自学，在方法上不时给予指导。学生在自学时遇到困难，教师要及时给予帮助，发现错误要给予启发纠正，让学生逐渐可以“不教”而独立学习。
参考文献：
［1］胡春洞.英语教学法［M］.北京：高等教育出版社，1990.
［2］教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准［M］.北京：北京师范大学出版社，2003.
［3］郑金洲主编.新课程课堂教学探索系列——自主学习［M］.福建：福建教育出版社，2005.
［4］华洋英语.初中英语词汇全解.北京：外语教育有与研究出版社，2007.
关键词： 初中英语 自学能力 培养
什么是自学能力？自学能力是指能独立获取知识、掌握和运用知识的能力。自学能力强不强主要得看学习方法是否有效。如果学习不得法，事倍功半，难免成为学习征途中的落伍者：如果学习得法，事半功倍，取得多快好省的效果。
在初中英语教学中，教师首先应让学生明白在学校不仅要学习知识和技能，而且要学会怎样学习。因为学校的经历对人的一生来说毕竟只是一个阶段，不过是为以后的学习和工作打个基础而已。俗话说：“师傅引进门，修行在个人。”教师教学生的最终目标是为了“不教”，而让学生能独立学习。因此，培养独立学习的能力，即自学能力是中学外语教学的目的之一。以下我谈谈在多年初中英语教学实践中的几点做法。
一、养成每天学习的好习惯
学习外语最忌“三天打鱼，两天晒网”，需要坚持不懈地学习。如果一天记住三个单词，一年就可记一千个，三年就可记三千个，而中学英语教学大纲要求学生掌握的词汇为二千八百个，其中初中仅占一千二百五十个，可见，贵在坚持。
二、通过预习培养自学能力
做好课前预习是整个教学链的第一环，在教师的精心指导下，按照低起点、严要求，由易到难、循序渐进的原则，培养学生动口、动脑的习惯。预习分为两个步骤：①预习新词和习惯用语。先让学生自己拼读，教师按不同程度进行抽查、检查，对拼读得好的同学及时表扬鼓励，对学困生耐心地进行辅导和纠正。这样，不但可以发现易犯的拼读错误，得以及时纠正，而且可以巩固拼读规则，培养学生熟练地拼读单词的能力，为以后的自学打下坚实的基础。如，我在检查学生预习单词情况时发现，学生读stamp［stemp］时，［st］发音不准确，在词首［st］组合时一般要变音为［sd］，类似的还有［sk］组合读成［sg］，如：skate；［sp］组合读成［sb］，如：spell，spring等。这样不但纠正了读音，而且以后再碰到类似情况的新单词，学生就会迎刃而解了。②课文预习。初二以上年级的课文难度较大，需要预习。课文预习能使学生对整课课文的学习做到心中有数，有的放矢，是培养自学能力的重要途径。方法如下：老师先就课文提出几个关键性问题。让学生带着问题先通读一遍课文，了解整篇课文的大意：再深入阅读（借助词表、课文注释和字典），画出不明白的地方，然后试着回答老师就课文提出的问题。最后整理疑难问题，如：“What...for?”这句为什么没有用because回答？（解答：for what疑问代词往往提前，这是表示目的，回答不用because，而why是表示原因，回答时要用because）等。问题在课堂上解决，可以促进学生更积极主动地学习。学生带着问题上课听讲更容易集中注意力，从而养成质疑问难的好习惯。教师在对待学生的质疑问题上，必须把握时机因势利导，循循善诱，拓展学生的思路，调动其主观能动性。真正做好“主导”，把学生当成学习的主体，绝不可以把学生当听众观众，由教师唱独角戏。如：在教学过程中，学生提出：“interest，interesting，interested三者有什么区别?”我是这样处理的：先举出三个例子，让学生观察、思考，再指出它们各自的特点，批注在题后，最后由学生归纳。学生会有恍然大悟、豁然开朗的感觉，自然受益匪浅，达到预期效果。例如：
①He shows great interest in English.（名词）
②He is very interested in English.（形容词，往往人作主语。）
⑧English is very interesting.（形容词，往往物作主语。）
正如古代教育家在《学记》中提出的：“故君子之教，喻也；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”意义是说真正的教育者，在进行传道授业的过程中，要诱导而不能硬拖硬拉；要激励而不能压抑，要给学生指明关键所在，点到为止，而不能把现成的答案硬灌给学生。这种启发式的教学方式是培养学生自学能力的主要途径。
三、通过复习巩固，培养学生独立思考、独立完成作业的自学能力
知识的获取、智力的增强、能力的提高，是通过复习和完成作业的形式来实现和巩固的。学生通过课后复习当天的课，然后完成作业就会比较顺利。通过作业，既能检验老师的教学质量，又可看出学生的学习效果。因此，在布置作业时，教师应坚持少而精、概括性高、针对性强的原则。同时应面向全体学生，在作业的难易程度上，处理好普及与提高的关系。这样学生的自学能力通过做作业，一定会大幅度提高。
四、教会学生掌握几种有效的学习方法
1.学好单词发音，掌握读音规则，具有拼读单词的能力，有助于正确拼写和记忆单词。记英语单词最关键是记住元音字母（a，e，i，o，u），元音字母在单词中的发音比较复杂多变，但也不是没有规律可循。如元音字母在开音节词中一般读字母音：在闭音节词中一般读成［?覸］、［e］、［i］、［?蘅］、［?蘧］或［u］。新教材初中课本的每一册后面都有Pronunciation and Spelling，其中归纳了本册出现的元音字母和元音字母组合在重读音节中的读音规律，可供学生参考。辅音字母和辅音字母组合的发音也有规律可循。一般来讲，它们的形（拼写）与音（音标）大量是一致的，只有小量是例外的，如ph念［f］，photo；sh读［?蘩］，shout；th读［?奁］或［θ］，thank、with；ng读［?耷］，meeting；等等。有的辅音字母没有发音，如-ght，只发［t］音，如night，bright，fight等。所以，找出读音规律，进行必要的归纳总结，牢记拼读规则，可举一反三，面对新词都能读出来，扩大词汇量。
2.掌握英语基本的构词法。主要有①词缀法：在词干上加后缀或前缀构成新词。常见的后缀有：在动词后面加-er或or就成名词，表示动作的执行者，如：teach—teacher，work—worker，visit—visitor等。在名词后面加-ful，就变成形容词，如：care—careful，hope—hopeful等。在名词后面加-less就变成形容词，表示否定意义。如：care—careless，home—homeless等。如果在形容词后面加-ly，就变成与原词意义相同的副词，如：careful—carefully，quick—quickly等。常见的前缀有：dis-，im-，in-，un-等表示否定。如：like—dislike，possible—impossible，ability—inability，able—unable。前缀re-表示“再一次”，如：write-rewrite，tell—retell等。②合成法：由两个或两个以上的词合成一个新词的构词法。合成词的词义大多可以从字面看出。如：classroom，football，handwriting，blackboard等。③转化法：一个单词从一种词类转化成另一种词类。单词转化时，有的单词的拼写和读音没有发生变化，如：water n.水—water vt.浇水，question n.问题—question v.询问等；有的却发生了变化，如：sit v.坐—seat n.座位；full adj.满的—fill v.充满；hot adj.热的—heat n.热等。掌握了基本的构词法，可以成串地记忆单词，迅速扩大词汇量，会大大提高猜词、记词、用词的能力，有助于阅读理解能力的提高。
3.认真学习书中的语法小结，包括一些重要的常用词、词组、习惯用语的用法及基本句型，但无需死抠语法知识。
五、教学生学会使用工具书
学好外语必须具备一些工具书，如：词典、语法书等，特别是词典，它可以成为自己终身的老师。在初中阶段要人手一本中学生英语字典，到了高中应使用英汉词典或英汉双解辞典。工具书不但能提供较全面、详细准确的备查知识资料，而且可以扩大学生的知识面。所以掌握其使用方法，养成使用工具书的良好习惯非常必要。
六、教学生尽量用英语思维
看到某件物品立即就想到其英语名称，无需汉语介入。这样才能做到反应迅速，表达流畅。另外，提倡在理解基础上的背诵，积累丰富的语言材料：好的学习方法产生于实践，鼓励学生之间经常交流学习经验和体会，互相学习，共同进步。
总之，教师应反复向学生阐明“学会学习”的道理，鼓励自学，在方法上不时给予指导。学生在自学时遇到困难，教师要及时给予帮助，发现错误要给予启发纠正，让学生逐渐可以“不教”而独立学习。
参考文献：
［1］胡春洞.英语教学法［M］.北京：高等教育出版社，1990.
［2］教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准［M］.北京：北京师范大学出版社，2003.
［3］郑金洲主编.新课程课堂教学探索系列——自主学习［M］.福建：福建教育出版社，2005.
［4］华洋英语.初中英语词汇全解.北京：外语教育有与研究出版社，2007.