指导学生修改自己的作文，是作文教学中一项意义深远的工作。改革教师“一厢情愿”的作文批改模式，培养学生自改习作，能充分发挥学生的主体作用，让他们在作文批改中提高作文素质。
　　一、初始阶段：师生同改——让学生习得作文批改的方法
　　在引导学生学习修改作文的初始阶段，教师要指导示范。教师示范评改学生习作的片段或者全文,是引导学生评改的关键一环。教学中，我结合学生习作，引导学生一同评改。可以有目的地选取若干个学生的习作片段或全文抄在黑板上（或投影在屏幕上），教师根据习作要求用彩笔与学生共同修改。这种讲评有时着重评遣词造句及文采，抓语言关；有时评选材、立意，抓审题内容关；有时评构思，抓篇章结构关，并且简单地说明修改的理由和方法。这样，学生参与作文的修改过程，并从教师的修改演示中，具体而直观地感知修改作文的一些方法和道理，了解习作主要批改什么，怎样批改，为自己动手批改作文习得方法。
　　1.评改习作的方法
　　（1）读，先把作文通读几遍，通过读来发现问题,标出错别字、病句及标点运用不当之处。（2）想，想文中还有哪些地方没有说清楚，怎样才能表达清楚。（3）改，在阅读和理解的基础上，逐词逐句逐段修改,同时写出眉批；修改后，再把作文连起来读一读，直到内容准确无误为止。
　　2.运用修改符号批改的方法
　　教师首先让学生学会如何正确使用修改符号规范批改。批改符号主要依据教材中提供的具体方式，对于错字、错词、病句等的批改应与平时的训练结合起来。
　　3.写眉批和总批的方法
　　眉批，是对作文中局部性的问题，作有针对性、知识性、趣味性、准确性的简要提示和评价。评批标点，看标点是否用错，看所用标点是否恰当，并加以说明；评批字词，习作中字词的运用首先要达到规范正确，其次要生动、形象；评批句段，指出习作中的病句并提出修改建议，对习作中精彩的句段能用欣赏的眼光去评价，指出其运用的绝妙之处；评批习作方法，可以从文章的结构和表达方式上给予评价。例如，一个学生的眉批：“这个词语用得太妙了，能告诉我是从哪儿学来的吗？”“你的这段描写很精彩，让我有种身临其境的感觉。”“不好意思，给你提一点建议：你的书写不够认真，这让你的作文失色不少。”
　　总批，是对整篇文章作全面性的评价，要简明富有启发性、具体性和建设性，即从标点、字词、语句，表达方式和特色上作总体评价。例如，××同学《给母校校长的一封信》一文，是这样写总批的：我读了你的这篇习作，觉得这些方面写得好：（1）开头好，写得通顺流利，饱含对母校的留恋感激之情。（2）语句通顺，一些词句写得十分生动。（3）建议提得好，母校确实存在这些缺陷。但你的习作也有一些毛病：（1）学校里有图书室，只不过没有公开借罢了。（2）你的书写较为潦草。建议你以后写完作文多读几遍，才能发现有毛病的地方，然后再改一改，才写得更好。
　　二、扶放阶段：分组互改——让学生掌握作文批改的技巧
　　学生掌握了方法，有了初步的概念之后，教师要充分发挥学生的潜能，将学生分成几个改评小组，每个小组由好、中、差三类学生组成，以好带差。小组成员共同对教师随机分发的某一篇作文进行修改。在改评过程中，后进生得到良好的锻炼，体验到自己的力量；中等生和优等生在帮助后进生的过程中，也能相应提高自己的改评水平，取长补短，共同交流。能力弱的学生要求先从字、词入手，能改好错字、错词即可。由能力强的学生执笔，作适当的批改，写出眉批和总批。在学生互评过程中，教师要巡回辅导，一方面帮助学生解决评改过程中遇到的各种疑难问题，指导拟写评语，另一方面随时发现并订正学生评改中出现的问题。对于典型问题，可引导学生展开讨论。通过学生互改互评，既发挥了群体作用，又调动了个体的积极性，提高了改评能力。经过反复练习，实现人人能改，人人会改，都有不同层次的提高和收获，并为下一阶段个人独立批改奠定了基础。
　　三、独立阶段：独自批改——让学生形成作文自改的能力
　　经过多人合作修改一篇作文的多次训练，再让学生独立批改同学作文。每次批改作文，每人只批一本，负担不重，每次又都抽签换人，批的人有新鲜感，有兴趣。每位同学的作文，每次又都换一位同学改，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感。这种新鲜感，充分地调动了学生批改作文的积极性。当全班学生都按时独自批改好同学的一篇作文后，教师把各自的作文发还给学生本人，让学生认真阅读同学给自己作文批改的评语及修改意见，也可针对评语提出自己的不同意见，与评改者进行讨论。学生在作文自改的训练中不断地总结文章得失，不断地学习和总结，不断地提高自己的写作能力。
　　这种学生习作自改的作文评改方式，及时、广泛的互动、对话，使每个学生都有机会看到多名同学的作文，让学生在评改中发现和学习别人的长处，激发了学生改评作文的强烈欲望。一方面提高学生的作文欣赏水平，另一方面可以使学生在欣赏中促进交流，共同提高，在形成作文自改能力的同时不断提高自身的习作水平。
　　（责编夏天）