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摘要：情景互动是指教师通过情境的来引导学生的情感，将情感和生活结合，引起学生情感的共鸣。作文是语文的半壁江山，考验着学生的语文综合能力，因此，在小学语文教学中，作文教学占据着重要的地位。本文针对互动情景教学的创设策略进行细细分析，以及其在小学语文作文教学中的具体措施案例等，希望能为为优化小学语文作文互动情景教学提供有效参考，对小学作文教学有所借鉴。
关键词：小学语文;教学;作文互动;情景教学;策略分析
引言：
在新课改的推进下，素质教育的理念越来越深入地贯穿到各个阶段、各个学科的教学中。在小学语文教学中，作文教学作为一项重点内容，教师在教学中要创新方式，提高教学效率[1]。在学生素质教育要求下，小学语文教学模式逐渐将互动情景教学方式应用推广开来，显著帮助教师达到意想不到的教学效果。下面是针对小学语文作文互动情景教学策略的一些简要分析。
一、分析小学语文写作互动情景教学的策略
（一）以生活促互动
小学作文写作教学不注重过多的规则和限制，更多的是要学生敢写，多写，只要学生能够做到这两点，写作就已经成功了一半。其次，小学生的写作最有效的一个途径就是写小学生知道的，熟悉的内容，如此才能实现“有话可写”、“真实地写”，才能保证小学生的写作不空洞，不假大空，有真情实感。
（二）以启发促互动
“互动”写作与传统的学生自己在那“绞尽脑汁”的想或者思考式的写作有着天壤之别。教师可以借助创设情境的方法，让学生在启发式的情景互动中受到环境、情感、逻辑思维等的触动，继而思想发生变化，不再“闭门造车”，二而是在灵感和环境的共鸣中，在感染性和启发性的语言带领下，逐渐入情入境，在思维互动中轻轻松松完成写作任务。
（三）以趣味促互动
在作文教学中，经常会发现很多学生的作文都比较空洞，言之无物，远离生活，缺乏内涵。面对这些问题，教师要想办法丰富学生的情感世界，不断通过积极引导增强学生对于外界事物的感性认识，丰富学生对社会各方面人和事的感知，提高学生的真情实感的情感体验能力。
二、写作互动情景教学的可行策略
（一）借助多媒体工具延展教学环境，全面激发和促进学生写作积极性
互动情景教学的有效开展是在师生、生生之间的良好互动的前提下展开的。在实际写作教学中，教师需要对教学方法、理念、手段等进行改变，优化教学环境，采用创新的教学方法，激发学生的写作热情[2]。多媒体目前在校学子额左脚学历应用比较广泛，能够借助多媒体的虚拟性、多元性等优势，为学生的写作教学提供更加丰富的素材，为情景创设提供更有力的条件。能以多样化的资源呈现效果为学生带来视觉、情感等方面的刺激，激发其写作积极性。
在《雪地里的小画家》的写作练习中，可以先利用多媒体给学生播放关于冬天、雪地、小动物的画面，让学生感受冬天的一片银装素裹的美，还有各种小动物的脚印的想象，对比小动物的脚掌和脚印的比喻，教师还可以给小学生出示其他一些小动物的脚掌形状，让小学生充分发挥想象力看像什么……得到学生积极回应后，以及热烈的的情绪响应后，教师就可以继续询问学生，你们还知道哪些小动物的脚印，你们在冬天还有过那些趣事等等。之后，教师还可以给学生观看自己身边的雪景，如果是城市，就播放一些关于城市街道、屋顶等的雪景图片，如果是农村，就播放一些山林、院落中的雪景图片，尽可能地使用与学生的认知相接近的图片来为学生展示雪景，让学生对大自然精美绝伦的雪景有深刻的印象。一边看，教师还可以一边用一些优美的词语来引导学生描述所见到的美景，例如“远处白雪皑皑的高山上……”“下雪了，城市街道上一夜间白了头”……除此之外，教师还可以给学生播放一些雪景的奇妙景观，例如雾凇、雪国、冰雕、雪橇等等，吸引学生的写作兴趣。通过多媒体鲜明的投影音像，加上教师的引导，让学生对大自然的雪景的美妙有了更深刻的认知，不禁跃跃欲试，想要将自己所見过的雪景描写成一篇优美的文章。
（二）深度探究学习教学，构建互动体验的操作策略
要想实现深度探究学习，就必须要改变传统的写作课堂教学模式，将教师的“独白”式教学替换为灵活互动的“对话”式，变文本的“讲解”式为实践“体验”式，在互动情景的体验中，转被动任务布置写作为主动写作表达，激发学生习作的主动性[3]。
在互动情景教学中，一定要注意生活化的情境创设，利用生活化的素材来创设教学情境，引导学生结合自己的实际生活，丰富学生的内心体验，带领学生走进生活，为学生能够从生活中撷取丰富的写作素材提供条件。例如，学习《雷雨》《妈妈睡了》《找春天》《文具的家》……这些文章素材学生都是非常熟悉的，如果带领学生从这些文章的学习中来引导学生进行写作，学生的兴趣和熟悉程度都非常高，且十分热情，纷纷向其他同学介绍自己的经验，有话可说，这正是小学作文教学的核心。例如教师可以一当下的季节来引导学生写作，回忆自己所见到的春天的景象，包括路边的樱花、嫩叶、花盆里的花苞、暖洋洋的太阳、公园里的花朵……除了带领学生回忆自己生活中所见过的事情之外，教师还可以组织学生走进生活，一边观察，一边记录，实现课内学习与课外生活的互动。在互动情景教学活动中，让学生通过亲身实践和体验获得真实的多感官感受，触及写作的素材根源，在视觉、听觉、味觉、触觉等的感受中，全方位的为写作积累素材，实现写作的素材积累和情感体验，为学生的作文写作提供更优质的积累。
三、结语
综上所述，小学语文作文教学是语文素养的核心部分。为此，小学语文教师必须高度重视，并积极采取有效措施，改进写作教学，为学生构建良好的写作环境以及互动性的情景教学模式，引导学生，以情促思，用境导学，借助互动情景教学，激发小学生的写作兴趣，提高小学生的核心素养。
参考文献：
[1]张秋姬.小学语文课中作文有效互动情景教学策略[J].小学生作文辅导：读写双赢，2019，000（003）：93-94.
[2]黄冰."关于小学语文教学中作文互动情景教学策略的分析."百科论坛电子杂志000.019（2019）：548.
[3]衡淑华.刍议小学语文教学中作文互动情景教学策略[J].东西南北：教育，2019（15）：0096-0096.
关键词：小学语文;教学;作文互动;情景教学;策略分析
引言：
在新课改的推进下，素质教育的理念越来越深入地贯穿到各个阶段、各个学科的教学中。在小学语文教学中，作文教学作为一项重点内容，教师在教学中要创新方式，提高教学效率[1]。在学生素质教育要求下，小学语文教学模式逐渐将互动情景教学方式应用推广开来，显著帮助教师达到意想不到的教学效果。下面是针对小学语文作文互动情景教学策略的一些简要分析。
一、分析小学语文写作互动情景教学的策略
（一）以生活促互动
小学作文写作教学不注重过多的规则和限制，更多的是要学生敢写，多写，只要学生能够做到这两点，写作就已经成功了一半。其次，小学生的写作最有效的一个途径就是写小学生知道的，熟悉的内容，如此才能实现“有话可写”、“真实地写”，才能保证小学生的写作不空洞，不假大空，有真情实感。
（二）以启发促互动
“互动”写作与传统的学生自己在那“绞尽脑汁”的想或者思考式的写作有着天壤之别。教师可以借助创设情境的方法，让学生在启发式的情景互动中受到环境、情感、逻辑思维等的触动，继而思想发生变化，不再“闭门造车”，二而是在灵感和环境的共鸣中，在感染性和启发性的语言带领下，逐渐入情入境，在思维互动中轻轻松松完成写作任务。
（三）以趣味促互动
在作文教学中，经常会发现很多学生的作文都比较空洞，言之无物，远离生活，缺乏内涵。面对这些问题，教师要想办法丰富学生的情感世界，不断通过积极引导增强学生对于外界事物的感性认识，丰富学生对社会各方面人和事的感知，提高学生的真情实感的情感体验能力。
二、写作互动情景教学的可行策略
（一）借助多媒体工具延展教学环境，全面激发和促进学生写作积极性
互动情景教学的有效开展是在师生、生生之间的良好互动的前提下展开的。在实际写作教学中，教师需要对教学方法、理念、手段等进行改变，优化教学环境，采用创新的教学方法，激发学生的写作热情[2]。多媒体目前在校学子额左脚学历应用比较广泛，能够借助多媒体的虚拟性、多元性等优势，为学生的写作教学提供更加丰富的素材，为情景创设提供更有力的条件。能以多样化的资源呈现效果为学生带来视觉、情感等方面的刺激，激发其写作积极性。
在《雪地里的小画家》的写作练习中，可以先利用多媒体给学生播放关于冬天、雪地、小动物的画面，让学生感受冬天的一片银装素裹的美，还有各种小动物的脚印的想象，对比小动物的脚掌和脚印的比喻，教师还可以给小学生出示其他一些小动物的脚掌形状，让小学生充分发挥想象力看像什么……得到学生积极回应后，以及热烈的的情绪响应后，教师就可以继续询问学生，你们还知道哪些小动物的脚印，你们在冬天还有过那些趣事等等。之后，教师还可以给学生观看自己身边的雪景，如果是城市，就播放一些关于城市街道、屋顶等的雪景图片，如果是农村，就播放一些山林、院落中的雪景图片，尽可能地使用与学生的认知相接近的图片来为学生展示雪景，让学生对大自然精美绝伦的雪景有深刻的印象。一边看，教师还可以一边用一些优美的词语来引导学生描述所见到的美景，例如“远处白雪皑皑的高山上……”“下雪了，城市街道上一夜间白了头”……除此之外，教师还可以给学生播放一些雪景的奇妙景观，例如雾凇、雪国、冰雕、雪橇等等，吸引学生的写作兴趣。通过多媒体鲜明的投影音像，加上教师的引导，让学生对大自然的雪景的美妙有了更深刻的认知，不禁跃跃欲试，想要将自己所見过的雪景描写成一篇优美的文章。
（二）深度探究学习教学，构建互动体验的操作策略
要想实现深度探究学习，就必须要改变传统的写作课堂教学模式，将教师的“独白”式教学替换为灵活互动的“对话”式，变文本的“讲解”式为实践“体验”式，在互动情景的体验中，转被动任务布置写作为主动写作表达，激发学生习作的主动性[3]。
在互动情景教学中，一定要注意生活化的情境创设，利用生活化的素材来创设教学情境，引导学生结合自己的实际生活，丰富学生的内心体验，带领学生走进生活，为学生能够从生活中撷取丰富的写作素材提供条件。例如，学习《雷雨》《妈妈睡了》《找春天》《文具的家》……这些文章素材学生都是非常熟悉的，如果带领学生从这些文章的学习中来引导学生进行写作，学生的兴趣和熟悉程度都非常高，且十分热情，纷纷向其他同学介绍自己的经验，有话可说，这正是小学作文教学的核心。例如教师可以一当下的季节来引导学生写作，回忆自己所见到的春天的景象，包括路边的樱花、嫩叶、花盆里的花苞、暖洋洋的太阳、公园里的花朵……除了带领学生回忆自己生活中所见过的事情之外，教师还可以组织学生走进生活，一边观察，一边记录，实现课内学习与课外生活的互动。在互动情景教学活动中，让学生通过亲身实践和体验获得真实的多感官感受，触及写作的素材根源，在视觉、听觉、味觉、触觉等的感受中，全方位的为写作积累素材，实现写作的素材积累和情感体验，为学生的作文写作提供更优质的积累。
三、结语
综上所述，小学语文作文教学是语文素养的核心部分。为此，小学语文教师必须高度重视，并积极采取有效措施，改进写作教学，为学生构建良好的写作环境以及互动性的情景教学模式，引导学生，以情促思，用境导学，借助互动情景教学，激发小学生的写作兴趣，提高小学生的核心素养。
参考文献：
[1]张秋姬.小学语文课中作文有效互动情景教学策略[J].小学生作文辅导：读写双赢，2019，000（003）：93-94.
[2]黄冰."关于小学语文教学中作文互动情景教学策略的分析."百科论坛电子杂志000.019（2019）：548.
[3]衡淑华.刍议小学语文教学中作文互动情景教学策略[J].东西南北：教育，2019（15）：0096-0096.