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“一带一路”建设中，语言和文化的交流始终是重要的一环，是人文和经济贸易的前提。2015年，北京语言大学、国家语委原副主任李宇明教授就在《“一带一路”需要语言铺路》一文中，论述了语言应在“一带一路”建设中发挥“铺路”“搭桥”的重要作用。“一带一路”倡议提出五年来，如何发挥语言在推动“一带一路”建设中的作用，引起了学界的高度重视。“一带一路”沿线国家语言政策调研、语言规划研究、汉语教学及孔子学院的研究已经成为学界研究热点，取得了一大批值得重视的研究成果。
“一带一路”沿线国家语言调查取得了丰硕的成果。江苏师范大学杨亦鸣教授带领的团队，于2015年编辑出版了《“一带一路”沿线国家语言国情手册》。这是国内首部“一带一路”语言服务工具书，以分国别的形式呈现了“一带一路”沿线64个国家的语言状况，以及语言与民族、宗教的关系等方面的内容。同时，还介绍了我国关于该国语言的人才培养和该国关于汉语人才培养及汉语专业的开设情况。该书入选《人民日报》重点推介“一带一路”系列图书，并荣获多项奖项。浙江师范大学王辉教授带领的团队，也在2015年启动了“一带一路”语言系列丛书，目前已经出版了《“一带一路”语言状况与语言政策》（第一、二卷），对沿线33个国家的语言状况与语言政策进行了较为深入的系统研究，并计划在2019年出版第三卷。
“一带一路”沿线国家语言人才培养引起各方重视。目前我国对“一带一路”沿线国家官方语言的语种规划成效显著。截至2018年，我国高校开设的语种全面覆盖沿线国家官方语言。“一带一路”沿线65个国家中有53种官方语言，然而2013年我国提出“一带一路”倡议时，全国高校外语专业招生语种只覆盖其中20种语言。小语种人才的大量缺乏，引起了国家、高校、外语学界的高度重视。近年来，全国各主要外语类高校已经普遍增设“一带一路”语种。北京外国语大学目前已开设84个语种，2020年将达到100种，覆盖了所有和我国建交国家的母语和官方语言。仅2016年，我国就公派1063人出国学习培训42个非通用语种。与此同时，来华留学生人数稳步增长。据教育部数据，2017年共有48.92万名外国留学生在中国高等院校学习，“一带一路”沿线国家留学生31.72万人，占总人数的64.85%，增幅达11.58%，高于各国平均增速。
“一带一路”沿线国家语言服务、语言技术引起各方关注。2016年初，武汉大学中国语情与社会发展中心组编，赵世举、黄南津教授主编了《语言服务与“一带一路”》，该书系“服务‘一带一路’战略的语言资源建设与开发利用学术研讨会”的会议论文集。其中，大部分论文讨论了面向“一带一路”的语言学术服务、服务“一带一路”的区域语言建设等主题。2016年12月18日，首都师范大学中国语言产业研究院旗下的“语言产业研究”微信公众号正式上线，整理发布“一带一路”语言服务研究资料。中国语言产业研究院执行院长李艳教授主编的《语言产业研究》设置专栏，针对“一带一路”沿线国家的语言产业发展进行研究。“一带一路”倡议的提出也为语言服务行业带来了极为难得的发展机遇。众多科技企业开始涉足机器翻译、语言技术应用、语言平台建设、在线教育等领域。2015年，科大讯飞就发布了专门面向“一带一路”的多语言语音云，推出了业界第一个维语输入法，目前已经推出汉维翻译、维哈克相关语言。外语教学与研究出版社正致力于通过中国本部以及十多个海外分支机构，为全球学习者提供“一带一路”国家语言学习项目，目前已经开发T30个语种的在线基础课程以及“语伴”学习平台，可以部分满足“一带一路”语言人才培训需求。
“一带一路”沿线国家汉语教学研究方兴未艾。河南省信阳师范学院组织团队，对“一带一路”沿线65个国家的汉语教学进行了较为全面的调查与摸底，出版了《南亚和东南亚国家汉语教学研究》《埃及和西亚国家汉语教学研究》《蒙古和独联体国家汉语教学研究》《中东欧十六国汉语教学研究》系列丛书，详细介绍和分析了“一带一路”沿线国家的汉语教学状况，包括“国家概况…‘汉语教学简史…‘汉语教学的环境和对象…‘汉语教材和师资”等内容。著名对外汉语教育专家、北京语言大学教授赵金铭先生在序言中写道：“不仅是国际汉语教师设计汉语教学，介绍中国文化的依据，更可为有关汉语国际传播决策者在筹划顶端设计时参酌，是一份不可或缺的宝贵资料，具有很好的参考价值。”编委会提出这只是第一阶段的研究成果，下一阶段还将深入研究各个国家汉语师资培养、教材编写和教学策略与方法等问题。
“一带一路”沿线国家孔子学院优化布局，助力“一带一路”建设。“一带一路”倡议一提出，孔子学院总部就积极研讨，优化布局、寻找契机、助力建设。2018年12月4日，第十三届孔子学院大会在四川成都召开。据介绍，目前我国已在“一带一路”沿线54个国家设立了153所孔子学院和149个中小学孔子课堂。派出汉语教师3.4万人，培养培训本土教师6万多人次，为“一带一路”建设提供了大批精通汉语、了解中同的人才。5年来，沿线国家孔子学院因地制宜、灵活多样地办学，突出中医、商务、旅游等特色，成为当地民众了解中华文化的重要窗口，也成为中外文化交流活动的重要桥梁。此外，孔子学院还发挥自身优势，积极为当地中资机构培养培训本土员工、提供信息咨询，为中国与沿线国家合作牵线搭桥。孔子学院日益成为“一带一路”上的“服务区”和“加油站”。
以上主要集中介紹了一些值得重视的丛书、专著，相关学术论文更是不胜枚举。这些研究成果主要集中在“一带一路”沿线国家语言政策、我国外语规划、人才培养、孔子学院的发展、功能定位以及汉语国际教育培养模式改革等方面。这些研究基本完成了李宇明先生当初提出的设想：研究“一带一路”的语言状况，培养语言人才;了解相关国家的语言政策及语言使用习惯;充分利用语言技术;做好社会语言服务工作。
当然，研究成果也呈现出宏观立论较多，个案研究较少;研究范围扩大，研究深度不足;聚焦政策过多，实践探索缺乏;热点研究重复，空白领域不少等特点。但总体而言，“一带一路”我们的语言研究及实践正在一步一步走向深入。对于未来的研究，我们认为应加强从宏观政策研究，转向中观微观典型个案的研究;，从基本情况的总结整理，走向沿线国家的深入调研。我们仍然要进一步加大对于沿线国家语言政策及文化习俗的调研、学习，同时开展更多具有针对性的个案及微观研究，;探索符合当地国情的汉语教学实践研究，;利用新技术开展深入的跨学科研究，更好地做好社会语言服务工作。（邵滨：中央民族大学博士生，助理研究员）
“一带一路”沿线国家语言调查取得了丰硕的成果。江苏师范大学杨亦鸣教授带领的团队，于2015年编辑出版了《“一带一路”沿线国家语言国情手册》。这是国内首部“一带一路”语言服务工具书，以分国别的形式呈现了“一带一路”沿线64个国家的语言状况，以及语言与民族、宗教的关系等方面的内容。同时，还介绍了我国关于该国语言的人才培养和该国关于汉语人才培养及汉语专业的开设情况。该书入选《人民日报》重点推介“一带一路”系列图书，并荣获多项奖项。浙江师范大学王辉教授带领的团队，也在2015年启动了“一带一路”语言系列丛书，目前已经出版了《“一带一路”语言状况与语言政策》（第一、二卷），对沿线33个国家的语言状况与语言政策进行了较为深入的系统研究，并计划在2019年出版第三卷。
“一带一路”沿线国家语言人才培养引起各方重视。目前我国对“一带一路”沿线国家官方语言的语种规划成效显著。截至2018年，我国高校开设的语种全面覆盖沿线国家官方语言。“一带一路”沿线65个国家中有53种官方语言，然而2013年我国提出“一带一路”倡议时，全国高校外语专业招生语种只覆盖其中20种语言。小语种人才的大量缺乏，引起了国家、高校、外语学界的高度重视。近年来，全国各主要外语类高校已经普遍增设“一带一路”语种。北京外国语大学目前已开设84个语种，2020年将达到100种，覆盖了所有和我国建交国家的母语和官方语言。仅2016年，我国就公派1063人出国学习培训42个非通用语种。与此同时，来华留学生人数稳步增长。据教育部数据，2017年共有48.92万名外国留学生在中国高等院校学习，“一带一路”沿线国家留学生31.72万人，占总人数的64.85%，增幅达11.58%，高于各国平均增速。
“一带一路”沿线国家语言服务、语言技术引起各方关注。2016年初，武汉大学中国语情与社会发展中心组编，赵世举、黄南津教授主编了《语言服务与“一带一路”》，该书系“服务‘一带一路’战略的语言资源建设与开发利用学术研讨会”的会议论文集。其中，大部分论文讨论了面向“一带一路”的语言学术服务、服务“一带一路”的区域语言建设等主题。2016年12月18日，首都师范大学中国语言产业研究院旗下的“语言产业研究”微信公众号正式上线，整理发布“一带一路”语言服务研究资料。中国语言产业研究院执行院长李艳教授主编的《语言产业研究》设置专栏，针对“一带一路”沿线国家的语言产业发展进行研究。“一带一路”倡议的提出也为语言服务行业带来了极为难得的发展机遇。众多科技企业开始涉足机器翻译、语言技术应用、语言平台建设、在线教育等领域。2015年，科大讯飞就发布了专门面向“一带一路”的多语言语音云，推出了业界第一个维语输入法，目前已经推出汉维翻译、维哈克相关语言。外语教学与研究出版社正致力于通过中国本部以及十多个海外分支机构，为全球学习者提供“一带一路”国家语言学习项目，目前已经开发T30个语种的在线基础课程以及“语伴”学习平台，可以部分满足“一带一路”语言人才培训需求。
“一带一路”沿线国家汉语教学研究方兴未艾。河南省信阳师范学院组织团队，对“一带一路”沿线65个国家的汉语教学进行了较为全面的调查与摸底，出版了《南亚和东南亚国家汉语教学研究》《埃及和西亚国家汉语教学研究》《蒙古和独联体国家汉语教学研究》《中东欧十六国汉语教学研究》系列丛书，详细介绍和分析了“一带一路”沿线国家的汉语教学状况，包括“国家概况…‘汉语教学简史…‘汉语教学的环境和对象…‘汉语教材和师资”等内容。著名对外汉语教育专家、北京语言大学教授赵金铭先生在序言中写道：“不仅是国际汉语教师设计汉语教学，介绍中国文化的依据，更可为有关汉语国际传播决策者在筹划顶端设计时参酌，是一份不可或缺的宝贵资料，具有很好的参考价值。”编委会提出这只是第一阶段的研究成果，下一阶段还将深入研究各个国家汉语师资培养、教材编写和教学策略与方法等问题。
“一带一路”沿线国家孔子学院优化布局，助力“一带一路”建设。“一带一路”倡议一提出，孔子学院总部就积极研讨，优化布局、寻找契机、助力建设。2018年12月4日，第十三届孔子学院大会在四川成都召开。据介绍，目前我国已在“一带一路”沿线54个国家设立了153所孔子学院和149个中小学孔子课堂。派出汉语教师3.4万人，培养培训本土教师6万多人次，为“一带一路”建设提供了大批精通汉语、了解中同的人才。5年来，沿线国家孔子学院因地制宜、灵活多样地办学，突出中医、商务、旅游等特色，成为当地民众了解中华文化的重要窗口，也成为中外文化交流活动的重要桥梁。此外，孔子学院还发挥自身优势，积极为当地中资机构培养培训本土员工、提供信息咨询，为中国与沿线国家合作牵线搭桥。孔子学院日益成为“一带一路”上的“服务区”和“加油站”。
以上主要集中介紹了一些值得重视的丛书、专著，相关学术论文更是不胜枚举。这些研究成果主要集中在“一带一路”沿线国家语言政策、我国外语规划、人才培养、孔子学院的发展、功能定位以及汉语国际教育培养模式改革等方面。这些研究基本完成了李宇明先生当初提出的设想：研究“一带一路”的语言状况，培养语言人才;了解相关国家的语言政策及语言使用习惯;充分利用语言技术;做好社会语言服务工作。
当然，研究成果也呈现出宏观立论较多，个案研究较少;研究范围扩大，研究深度不足;聚焦政策过多，实践探索缺乏;热点研究重复，空白领域不少等特点。但总体而言，“一带一路”我们的语言研究及实践正在一步一步走向深入。对于未来的研究，我们认为应加强从宏观政策研究，转向中观微观典型个案的研究;，从基本情况的总结整理，走向沿线国家的深入调研。我们仍然要进一步加大对于沿线国家语言政策及文化习俗的调研、学习，同时开展更多具有针对性的个案及微观研究，;探索符合当地国情的汉语教学实践研究，;利用新技术开展深入的跨学科研究，更好地做好社会语言服务工作。（邵滨：中央民族大学博士生，助理研究员）