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在构思作文的过程中，同学们大都能抓住事物的细节特征进行生动描绘，这样的文章虽然摆脱了呆板老1日的套路，不过读起来总让人觉得少了点味道，干瘪单调，难引起读者的共鸣。原因就在于没有将自己对事物的切身感受表达出来，使读者很难产生阅读的欲望，更不用说产生共鸣了。如果能在文章中加入自己的切身感受，并将这种感受写得真实精彩，文章就会变得丰富饱满，也会迅速拉近与读者的距离，给他们留下非常深刻的印象。
写好自己的感受的好处
一、感受明确，中心鲜熙
中心是一篇文章的灵魂。一篇中心不明的文章，严格地说，不能称为一篇合格的文章。为什么呢？中心不明确，读者就无法明白你到底要表达什么，说明什么。这样，文章也就失去了意义和作用。
动笔之前，中心一定要确定好。如何确定中心呢？一句话：明确自己的感受。也就是说，无论是写物、写人、写景还是叙事，重点把握的就是自己的主要感受。物，你认为有哪些特点；人，你如何认为的；景，你又觉得如何；事，你又有怎样的感受。把这些写明白，文章的中心也就明确了。
举个很简单的例子，写同一位语文老师，由于不同的人对于语文老师的特点感受不一样，写出来的自然也就不一样：
语文老师讲课非常幽默，因此我们都特别喜欢上语文课。（同学一）
语文老师对待我们班同学非常严厉，老师生气的时候我们连大气都不敢喘，教室里十分安静。 （同学二）
这两位同学虽然写的是同一位語文老师，但是写出来的文章的材料与重点完全不一样。
再比如，同样一节课，如果一位同学的感受是“这节课真有意思”，另一位同学的感受是“这节课真无聊”，那么这两位同学写出来的文章也绝对不会一样！
二、感受丰富，内容充实
很多同学在写作文时感觉自己总是写不多。其实，这其中一个重要原因就是自己的感受写得太少。如果在叙述事件，或者绘景、写人、状物中，多写些自己的感受，就能很好地丰富、充实文章的内容。
片段一
轮到我上台做自我介绍了，我很是紧张。到了台上，由于紧张，我想多说点，也说不出。说了几句后，我就下台了。
片段二
轮到我上台了。我的心这时都快要跳出来了，我就安慰自己：怕什么？又不是上断头台。于是我大步走上讲台。站在讲台上，我看到那么多同学都在看着我，一下子又哑巴了。我想尽量做出幽默的样子来，这样同学们对我的印象会更深些。越这样想，我越紧张，哪还能装幽默呢？也是，这时，我连说话也不利索了，结结巴巴起来。没办法，我稀里糊涂地介绍了一下爱好和特长，就昏头昏脑地下台了。
很显然，同样是写“我”上台做自我介绍，片段二就比片段一的内容丰富、充实得多，这是什么原因造成的呢？片段二边叙述边写了自己的感受：轮到自己上台时，有什么感受；到了台上，又有什么感受。
三、感曼多多，叙述生动
在写作文中，多写些自己的感受，还能很好地增加叙述的生动性和曲折性。
比如：
那天下午自习课上，你和同桌黄璐瑶嬉笑怒骂，丝毫不顾同学们怎么看。当时我是真想管你，可你是班长呀！我应给你留面子，我也相信，身为班长的你应该可以克制住自己。可是十来分钟后，你还在说，我克制住了自己。但梁鑫钰看不惯了，大声说道： “周豹，别说了！”这下好了，梁鑫钰说出了我欲言又止的话，这下周豹你该不说了吧！ “管好你自己吧！”一股寒冷的充满自负的风从我耳边掠过。班里的气氛一下子变得好紧张：好紧张。周豹，你怎么是这样一个人呀？我在心里犯嘀咕。
你看，这个片段主要写的是上自习课时，看到同学周豹说话，自己想管，可又顾及同学的面子，自己克制住了，没管；后来，另一位同学出来管，可同学周豹并不听。在这个过程中，由于边叙述边写人物的感受，感受多多，所以叙述跌宕起伏，曲折生动。
四、感受多多，感染力强
在作文中，多写些自己的感受，还有一个好处就是增加文字的感染力。不少同学写的文章，让人读了，像白开水似的，没有什么感觉。这其中一个重要的原因也还是自己的感受写得太少。
比如老舍的《济南的冬天》中就有这样的语段：
对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮风，便觉得是奇迹；济南的冬天是没有风声的。对于一个刚由伦敦回来的人，像我，冬天要能看得见日光，便觉得是怪事；济南的冬天是响晴的。在热带的地方，日光是永远那么毒，响亮的天气，反有点叫人害怕。可是，在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地。
作者立足于自己的亲身感受，通过和北平、伦敦、热带的对比，写出了济南冬天无风声、无雾、无毒日的“奇迹”“怪事”，突出它的“温睛”，赞誉济南是个“宝地”。
写好自己的感受的方法
一、直抒胸脯
这个方法很好理解，就是自己有什么样的感受，就写什么感受。
比如：
坐在整洁、宽敞而明亮的教室里，我们学习科学文化知识，汲取成长的营养。我爱我们的教室。
（学生习作《我们的教室》）
在这个片段的结尾处，小作者直抒胸臆，直接写了自己对于教室的感受，表达了自己对于教室的赞美与热爱之情。如此直抒胸臆，干脆、直接，一目了然，在客观上也具有较强的视觉冲击力。
二、边叙述边写人物的感受
这个方法，可以简称为“两边”，意思是说，一边叙述，一边写自己在看到别人的行动，或写自己的行动，或听到别人的语言时，心里是怎丛想的。
比如：
第一节课老师念分数了： “……第二名，李祯，语文94，数学97，英语89；……”哎呀！听到这里，我的第一感觉就是如释重负。你知道吗？英语我跟第一名差了8分，但是7.5分全是在语文上追回来的。 你看，画横线的句子就是自己的感受，写的是自己在听到老师念到自己分数后想到的，进而突出了分数对于自己的影响。三、运用联想和想象
联想和想象本身就是一种心理活动过程。在写自己的感受时，不妨运用联想，由此及彼，将自己的感受写得更丰富更具体。
比如：
小狗黑黑在我的胸前四脚朝天地乱动，我一紧张，手一松，就将它摔到了地上。黑黑“汪汪”地叫了好几声，好像在对我说： “疼死我了。你干吗摔我？我跟你又没仇！”后来，它就走回它的狗窝里呼呼大睡去了。
（学生习作《小狗黑黑》）
在这个片段中，画横线的句子就是运用想象，生动形象地写出了自己不慎把小狗黑黑摔到地上后的感受，也写出了自己摔黑黑后深感愧疚的心理。
四、采用假设
就是从假设的角度来写自己的感受。
比如：
星期天，我早上不到六点就起床了。这时候，妈妈也起床了，她看我没事干，就说： “快去看书吧。”我只好无奈地去书房看书。这个时候，你不知道我心里有多么不情愿。假如我晚点起床，就不用看书了。
在这一段里， “这个时候，你不知道我心里有多么不情愿”是直接写自己去书房看书的感受。后面的“假如我晚点起床，就不用看书了”，就是采用假设的形式，写出了自己此时的感受。 再比如： 我滴完了眼药水，突然，爸爸说： “练字去！”我最讨厌练字了，我又一想：如果不去练字：爸爸会连说带踢： “你怎么不练字呢？你这个不懂事的孩子……”我只好去练字了。
在这一段里，小作者就是通过假设写出了自己听到爸爸让自己练字后的感受，同时，通过假设，写出了如果不去练字会出现的情景，很好地丰富了文章的内容。
五、展望将来
如果以后再遇到这样的情景，自己又会怎么想，怎么做呢？把这些写下来，也是一种感受。
比如：
唉，真伤心！以后，我可不能再这样马虎大意了。
这里，前面的“唉，真伤心”就是直接写自己因为马虎大意而做错题后的感受；后面的“以后，我可不能再这样马虎大意了”就是展望将来，自己不再犯这样的错误的打算，从而突出了事件的影响，揭示了文章的主旨。
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告状
河北省沙河市第三小学六（3）班 胡宗璇
“丁零零……”
在上课铃响起后，作为学生，还有谁不在自己的座位上安安静静地坐好呢？ （采用反问，直抒胸臆，形象地写出了听到上课铃响后的心理感受，作为学生应该在自己的位置上安安静静地坐好，从而为下文教室的热闹做好铺垫。）
可是，今天一向纪律很好的我们班却是太阳打西边出来了一一上课铃响了虽已经有一会儿，我们班里可还热闹非凡，许多人像马蜂归窝似的簇拥在一起，饶有兴致地看着什么。
这是怎么回事呢？ （应用联想，故意设问，制造悬念。引人注意，也形象地写出）了自己当时疑惑与好奇的心理感受。）
再走近一看，只见我们班的“打架大王”小A和“打架二王”小B两人又不知为何打起来了，两人你一拳，我一脚，你来我往，谁也不甘示弱，打得不亦乐乎。这会儿，两人竟然互相朝对方扔起凳子来了……看到这一幕，我们女生个个吓得目瞪口呆。他俩打得实在太凶了！受，从而为下文的情节发展做好铺垫。：
老师呢？班主任胡老师在办公室里整理一份学校急需的资料，不能及时赶来上课；而且，在上节课快结束时，她还特地给我们留了几道练习题，让我们在这节课上完成。
现在两名同学打得越来越凶猛，难解难分，劝架的小c已被误伤，头上被划了好大一道口子，再等老师来上课恐怕还得好长时间，来不及了，我们必须赶快报告老师！ （直抒胸臆，直接写出了看到两位同学越打越凶后着急敲的心理感受。）
可是，谁敢去向老师告这个状呢？你可要知道，我们班主任可是出了名的“母老虎”，谁敢惹急她，谁就能斗过武松！
大家你推我搡，一会儿指指这个，一会儿指指那个。过了好大一会儿，就是没有一个人敢站出来去告状…
做人要有勇气，要有担当，要勇敢！面对班里此刻的“战乱”，我怎么能胆小如鼠呢？可是，万一说错了话，老师一定会像嚼了炫迈，将我批评个不停，那时，我可就费力不讨好了！我到底是去还是不去…… （采用假设，假设出自己说错了话后的清静，进而形象生动地写出了自己担心的心理，交代了自己憂郁的原因）
经过激烈的思想斗争，最终，我毅然决然挺身而出，一路小跑，跑进老师的办公室……
几乎耗尽一节课的时间，世界恢复了平静，我的名字被大大地写在表扬栏上。
没错，做人要有勇气，要有担当，要勇敢！没人喜欢打小报告的，但在形势严重的情况下，我们还是应及时向老师向大人告状，早些平息事态。（直抒胸臆，直接写出了自己对于整件事的感受，进而点明了事件的意义，揭示文章的中心。）
写好自己的感受的好处
一、感受明确，中心鲜熙
中心是一篇文章的灵魂。一篇中心不明的文章，严格地说，不能称为一篇合格的文章。为什么呢？中心不明确，读者就无法明白你到底要表达什么，说明什么。这样，文章也就失去了意义和作用。
动笔之前，中心一定要确定好。如何确定中心呢？一句话：明确自己的感受。也就是说，无论是写物、写人、写景还是叙事，重点把握的就是自己的主要感受。物，你认为有哪些特点；人，你如何认为的；景，你又觉得如何；事，你又有怎样的感受。把这些写明白，文章的中心也就明确了。
举个很简单的例子，写同一位语文老师，由于不同的人对于语文老师的特点感受不一样，写出来的自然也就不一样：
语文老师讲课非常幽默，因此我们都特别喜欢上语文课。（同学一）
语文老师对待我们班同学非常严厉，老师生气的时候我们连大气都不敢喘，教室里十分安静。 （同学二）
这两位同学虽然写的是同一位語文老师，但是写出来的文章的材料与重点完全不一样。
再比如，同样一节课，如果一位同学的感受是“这节课真有意思”，另一位同学的感受是“这节课真无聊”，那么这两位同学写出来的文章也绝对不会一样！
二、感受丰富，内容充实
很多同学在写作文时感觉自己总是写不多。其实，这其中一个重要原因就是自己的感受写得太少。如果在叙述事件，或者绘景、写人、状物中，多写些自己的感受，就能很好地丰富、充实文章的内容。
片段一
轮到我上台做自我介绍了，我很是紧张。到了台上，由于紧张，我想多说点，也说不出。说了几句后，我就下台了。
片段二
轮到我上台了。我的心这时都快要跳出来了，我就安慰自己：怕什么？又不是上断头台。于是我大步走上讲台。站在讲台上，我看到那么多同学都在看着我，一下子又哑巴了。我想尽量做出幽默的样子来，这样同学们对我的印象会更深些。越这样想，我越紧张，哪还能装幽默呢？也是，这时，我连说话也不利索了，结结巴巴起来。没办法，我稀里糊涂地介绍了一下爱好和特长，就昏头昏脑地下台了。
很显然，同样是写“我”上台做自我介绍，片段二就比片段一的内容丰富、充实得多，这是什么原因造成的呢？片段二边叙述边写了自己的感受：轮到自己上台时，有什么感受；到了台上，又有什么感受。
三、感曼多多，叙述生动
在写作文中，多写些自己的感受，还能很好地增加叙述的生动性和曲折性。
比如：
那天下午自习课上，你和同桌黄璐瑶嬉笑怒骂，丝毫不顾同学们怎么看。当时我是真想管你，可你是班长呀！我应给你留面子，我也相信，身为班长的你应该可以克制住自己。可是十来分钟后，你还在说，我克制住了自己。但梁鑫钰看不惯了，大声说道： “周豹，别说了！”这下好了，梁鑫钰说出了我欲言又止的话，这下周豹你该不说了吧！ “管好你自己吧！”一股寒冷的充满自负的风从我耳边掠过。班里的气氛一下子变得好紧张：好紧张。周豹，你怎么是这样一个人呀？我在心里犯嘀咕。
你看，这个片段主要写的是上自习课时，看到同学周豹说话，自己想管，可又顾及同学的面子，自己克制住了，没管；后来，另一位同学出来管，可同学周豹并不听。在这个过程中，由于边叙述边写人物的感受，感受多多，所以叙述跌宕起伏，曲折生动。
四、感受多多，感染力强
在作文中，多写些自己的感受，还有一个好处就是增加文字的感染力。不少同学写的文章，让人读了，像白开水似的，没有什么感觉。这其中一个重要的原因也还是自己的感受写得太少。
比如老舍的《济南的冬天》中就有这样的语段：
对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮风，便觉得是奇迹；济南的冬天是没有风声的。对于一个刚由伦敦回来的人，像我，冬天要能看得见日光，便觉得是怪事；济南的冬天是响晴的。在热带的地方，日光是永远那么毒，响亮的天气，反有点叫人害怕。可是，在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地。
作者立足于自己的亲身感受，通过和北平、伦敦、热带的对比，写出了济南冬天无风声、无雾、无毒日的“奇迹”“怪事”，突出它的“温睛”，赞誉济南是个“宝地”。
写好自己的感受的方法
一、直抒胸脯
这个方法很好理解，就是自己有什么样的感受，就写什么感受。
比如：
坐在整洁、宽敞而明亮的教室里，我们学习科学文化知识，汲取成长的营养。我爱我们的教室。
（学生习作《我们的教室》）
在这个片段的结尾处，小作者直抒胸臆，直接写了自己对于教室的感受，表达了自己对于教室的赞美与热爱之情。如此直抒胸臆，干脆、直接，一目了然，在客观上也具有较强的视觉冲击力。
二、边叙述边写人物的感受
这个方法，可以简称为“两边”，意思是说，一边叙述，一边写自己在看到别人的行动，或写自己的行动，或听到别人的语言时，心里是怎丛想的。
比如：
第一节课老师念分数了： “……第二名，李祯，语文94，数学97，英语89；……”哎呀！听到这里，我的第一感觉就是如释重负。你知道吗？英语我跟第一名差了8分，但是7.5分全是在语文上追回来的。 你看，画横线的句子就是自己的感受，写的是自己在听到老师念到自己分数后想到的，进而突出了分数对于自己的影响。三、运用联想和想象
联想和想象本身就是一种心理活动过程。在写自己的感受时，不妨运用联想，由此及彼，将自己的感受写得更丰富更具体。
比如：
小狗黑黑在我的胸前四脚朝天地乱动，我一紧张，手一松，就将它摔到了地上。黑黑“汪汪”地叫了好几声，好像在对我说： “疼死我了。你干吗摔我？我跟你又没仇！”后来，它就走回它的狗窝里呼呼大睡去了。
（学生习作《小狗黑黑》）
在这个片段中，画横线的句子就是运用想象，生动形象地写出了自己不慎把小狗黑黑摔到地上后的感受，也写出了自己摔黑黑后深感愧疚的心理。
四、采用假设
就是从假设的角度来写自己的感受。
比如：
星期天，我早上不到六点就起床了。这时候，妈妈也起床了，她看我没事干，就说： “快去看书吧。”我只好无奈地去书房看书。这个时候，你不知道我心里有多么不情愿。假如我晚点起床，就不用看书了。
在这一段里， “这个时候，你不知道我心里有多么不情愿”是直接写自己去书房看书的感受。后面的“假如我晚点起床，就不用看书了”，就是采用假设的形式，写出了自己此时的感受。 再比如： 我滴完了眼药水，突然，爸爸说： “练字去！”我最讨厌练字了，我又一想：如果不去练字：爸爸会连说带踢： “你怎么不练字呢？你这个不懂事的孩子……”我只好去练字了。
在这一段里，小作者就是通过假设写出了自己听到爸爸让自己练字后的感受，同时，通过假设，写出了如果不去练字会出现的情景，很好地丰富了文章的内容。
五、展望将来
如果以后再遇到这样的情景，自己又会怎么想，怎么做呢？把这些写下来，也是一种感受。
比如：
唉，真伤心！以后，我可不能再这样马虎大意了。
这里，前面的“唉，真伤心”就是直接写自己因为马虎大意而做错题后的感受；后面的“以后，我可不能再这样马虎大意了”就是展望将来，自己不再犯这样的错误的打算，从而突出了事件的影响，揭示了文章的主旨。
【佳作展示】
告状
河北省沙河市第三小学六（3）班 胡宗璇
“丁零零……”
在上课铃响起后，作为学生，还有谁不在自己的座位上安安静静地坐好呢？ （采用反问，直抒胸臆，形象地写出了听到上课铃响后的心理感受，作为学生应该在自己的位置上安安静静地坐好，从而为下文教室的热闹做好铺垫。）
可是，今天一向纪律很好的我们班却是太阳打西边出来了一一上课铃响了虽已经有一会儿，我们班里可还热闹非凡，许多人像马蜂归窝似的簇拥在一起，饶有兴致地看着什么。
这是怎么回事呢？ （应用联想，故意设问，制造悬念。引人注意，也形象地写出）了自己当时疑惑与好奇的心理感受。）
再走近一看，只见我们班的“打架大王”小A和“打架二王”小B两人又不知为何打起来了，两人你一拳，我一脚，你来我往，谁也不甘示弱，打得不亦乐乎。这会儿，两人竟然互相朝对方扔起凳子来了……看到这一幕，我们女生个个吓得目瞪口呆。他俩打得实在太凶了！受，从而为下文的情节发展做好铺垫。：
老师呢？班主任胡老师在办公室里整理一份学校急需的资料，不能及时赶来上课；而且，在上节课快结束时，她还特地给我们留了几道练习题，让我们在这节课上完成。
现在两名同学打得越来越凶猛，难解难分，劝架的小c已被误伤，头上被划了好大一道口子，再等老师来上课恐怕还得好长时间，来不及了，我们必须赶快报告老师！ （直抒胸臆，直接写出了看到两位同学越打越凶后着急敲的心理感受。）
可是，谁敢去向老师告这个状呢？你可要知道，我们班主任可是出了名的“母老虎”，谁敢惹急她，谁就能斗过武松！
大家你推我搡，一会儿指指这个，一会儿指指那个。过了好大一会儿，就是没有一个人敢站出来去告状…
做人要有勇气，要有担当，要勇敢！面对班里此刻的“战乱”，我怎么能胆小如鼠呢？可是，万一说错了话，老师一定会像嚼了炫迈，将我批评个不停，那时，我可就费力不讨好了！我到底是去还是不去…… （采用假设，假设出自己说错了话后的清静，进而形象生动地写出了自己担心的心理，交代了自己憂郁的原因）
经过激烈的思想斗争，最终，我毅然决然挺身而出，一路小跑，跑进老师的办公室……
几乎耗尽一节课的时间，世界恢复了平静，我的名字被大大地写在表扬栏上。
没错，做人要有勇气，要有担当，要勇敢！没人喜欢打小报告的，但在形势严重的情况下，我们还是应及时向老师向大人告状，早些平息事态。（直抒胸臆，直接写出了自己对于整件事的感受，进而点明了事件的意义，揭示文章的中心。）