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【摘 要】精巧的教学环节设计，需要整体把握教学任务、以新课改为指导，以新颖性和科学理论为指导，面向全体学生。结合不同层次学生的思维特点、兴趣爱好、学习能力等等方面因材施教。只有这样才能在有限时间内高效地完成教学任务。
【关键词】小学数学;意义;现状;举措;原则;教学环节;精巧设计
小学数学是培养学生基本数学能力和推动学生可持续发展的基础和前提。为此，在课堂教学中，我们数学教师要精巧设计教学环节。本文从教学环节设计这一方面进行深层次剖析，以期进一步优化数学教学效果。
一、在小学数学课堂教学中实施精巧设计教学环节的巨大意义
小学数学教学环节设计时在教学前的准备工作。主要包括：教学任务设计、教学模式设计、总结和概括等等方面。只有对教学环节进行精巧设计才能最大限度贴近不同层次学生客观实际制定出相协调的举措。低效的教学环节不仅影响到教师教学水平和学生有效学习，而且还会挫伤学生学习兴趣，导致学生厌学和畏惧学习。为此我们数学教师要对教学环节进行精心设计以便凸显教学的科学性和有效性。为课堂教学有效性起到锦上添花之效果。
二、小学数学课堂教学中实施教学环节设计的现状
1.教学策略单一和乏味。小学数学教材总体而言，内涵丰富。然而许多数学教师只能肤浅式教学。眼下，我国小学数学教学中，我们教师依旧延续传统教学的满堂灌模式，教学策略单一和乏味。长此以往，很容易导致学生厌学和畏惧学习。此外，一些数学教师只能依据教材按部就班的教学。学生只能消极获取和机械训练。这种单一和乏味的教学策略制约着学生知识结构的完善，导致学生无法深层次触及数学知识的内涵，只能一知半解。
2.学生学习自主性得不到树立。在教学环节设计上，许多数学教师以自我为主导。为了尽快完成教学任务，时常忽视不同层次学生客观需求。而精巧的教学环节设计可以彰显学生学习自主性，结合不同层次学生的思维特点、兴趣爱好、学习能力等等方面制定切实可行的环节，进一步培养学生学习兴趣和优化课堂教学。
3.信息丰富。为了更好地进行教学设计，我们数学教师需要对教材内容进行增加、删除和重组。只有这样，才能丰富学生知识结构。然而在课堂教学中，一些数学教师采取不当的教学策略，忽视新课改的要求，过多地将数学知识呈现在学生面前，导致学生在短时间内无法消化和吸收，长此以往，会给学生带来严重的心理负担，导致学生丧失学习兴趣，衍生出一系列消极思想。
三、在小学数学课堂中实施精巧设计教学环节的举措
1.深层次触及教材内涵。伴随着新课改稳步推进。我们数学教师要以新颖视角和立体化感知教材编撰者的真实意图。适当增加一些新知识和新思想，逐步完善教学新模式。此外我们数学教师在设计教学内容时要统筹兼顾学习重点和难点，强化彼此之间的关联。力求教学环节设计具有层次性、完整性和有效性。
2.树立学生学习自主性。在课堂教学中，我们数学教师要积极树立学生学习自主性，要尊重学生、信任学生和关爱学生，构建一个轻松、和谐的学习氛围。此外我们数学教师在教学环节设计时还要有意识和有步骤地培养学生学习能力，促使学生享受运用知识的成功愉悦感。只有这样，才能吸引学生注意力、培养学生学习兴趣和优化教学效果。
3.培养学生思维科学性。在课堂教学中，我们数学教师要有意识和有步骤地培养学生逻辑思维能力，当然，学生逻辑思维能力培养并非一蹴而就，需要我们数学教师强化训练。只有这样才能深层次领悟教材中的概念，并进行灵活运用。我们数学教师在设计教学环节时要重视对知识的梳理，促使学生系统和专业的获取知识，此外我们数学教师还要注重训练方式的灵活性和多样性，只有这样才能逐步提高学生逻辑思維能力。
四、在小学数学教学中实施精巧设计教学环节需要遵循的原则
教学环节是课堂教学的重要组成部分，是数学教学的关键所在。教学环节具有系统性，由任务、内容、策略、效果等等方面组成。因此，具有整体性。为此，在设计教学环节时，我们数学教师要整体把握教学任务，遵循新课改要求，以现代和科学教育理念为指导，面向全体学生。结合不同层次学生的思维特点、兴趣爱好和认知规律，在有限时间内高效完成教学任务。这需要遵循以下原则：（1）系统性。教学环节设计要具有系统性，不但有开始、过程和结尾，而且促使学生明确设计思路和教师意图。（2）目标性。（3）统筹兼顾教学发展、主导和主体的关系，激发学生学习主动性，适当传授有效学习策略。有意识培养学生数学思维。（4）在教学环节设计时要注重小组、个性。采取多种教学策略，逐步探索出一条适合自身现状和贴近全体学生现状的教学策略。（5）在重视学生自我评价基础上，彰显评价的巨大优势。（6）以整体思维看待各个教学环节，注重这些教学环节的协调性。力求教学环节设计的整体有效性。
总之，但我们有理由相信：只要我们数学教师不断研究、主动实践和善于反思，那么我们一定会精巧设计教学环节，促使学生获取更多专业知识和养成更多技能。最大限度起到优化教学效果的目的。
参考文献：
[1]石利群.新课改下数学化小学数学教学设计[J].考试周刊，2009年06期.
[3]李晓梅.如何进行有效的小学数学教学设计[J].课程.教材.教法，2007年02.
【关键词】小学数学;意义;现状;举措;原则;教学环节;精巧设计
小学数学是培养学生基本数学能力和推动学生可持续发展的基础和前提。为此，在课堂教学中，我们数学教师要精巧设计教学环节。本文从教学环节设计这一方面进行深层次剖析，以期进一步优化数学教学效果。
一、在小学数学课堂教学中实施精巧设计教学环节的巨大意义
小学数学教学环节设计时在教学前的准备工作。主要包括：教学任务设计、教学模式设计、总结和概括等等方面。只有对教学环节进行精巧设计才能最大限度贴近不同层次学生客观实际制定出相协调的举措。低效的教学环节不仅影响到教师教学水平和学生有效学习，而且还会挫伤学生学习兴趣，导致学生厌学和畏惧学习。为此我们数学教师要对教学环节进行精心设计以便凸显教学的科学性和有效性。为课堂教学有效性起到锦上添花之效果。
二、小学数学课堂教学中实施教学环节设计的现状
1.教学策略单一和乏味。小学数学教材总体而言，内涵丰富。然而许多数学教师只能肤浅式教学。眼下，我国小学数学教学中，我们教师依旧延续传统教学的满堂灌模式，教学策略单一和乏味。长此以往，很容易导致学生厌学和畏惧学习。此外，一些数学教师只能依据教材按部就班的教学。学生只能消极获取和机械训练。这种单一和乏味的教学策略制约着学生知识结构的完善，导致学生无法深层次触及数学知识的内涵，只能一知半解。
2.学生学习自主性得不到树立。在教学环节设计上，许多数学教师以自我为主导。为了尽快完成教学任务，时常忽视不同层次学生客观需求。而精巧的教学环节设计可以彰显学生学习自主性，结合不同层次学生的思维特点、兴趣爱好、学习能力等等方面制定切实可行的环节，进一步培养学生学习兴趣和优化课堂教学。
3.信息丰富。为了更好地进行教学设计，我们数学教师需要对教材内容进行增加、删除和重组。只有这样，才能丰富学生知识结构。然而在课堂教学中，一些数学教师采取不当的教学策略，忽视新课改的要求，过多地将数学知识呈现在学生面前，导致学生在短时间内无法消化和吸收，长此以往，会给学生带来严重的心理负担，导致学生丧失学习兴趣，衍生出一系列消极思想。
三、在小学数学课堂中实施精巧设计教学环节的举措
1.深层次触及教材内涵。伴随着新课改稳步推进。我们数学教师要以新颖视角和立体化感知教材编撰者的真实意图。适当增加一些新知识和新思想，逐步完善教学新模式。此外我们数学教师在设计教学内容时要统筹兼顾学习重点和难点，强化彼此之间的关联。力求教学环节设计具有层次性、完整性和有效性。
2.树立学生学习自主性。在课堂教学中，我们数学教师要积极树立学生学习自主性，要尊重学生、信任学生和关爱学生，构建一个轻松、和谐的学习氛围。此外我们数学教师在教学环节设计时还要有意识和有步骤地培养学生学习能力，促使学生享受运用知识的成功愉悦感。只有这样，才能吸引学生注意力、培养学生学习兴趣和优化教学效果。
3.培养学生思维科学性。在课堂教学中，我们数学教师要有意识和有步骤地培养学生逻辑思维能力，当然，学生逻辑思维能力培养并非一蹴而就，需要我们数学教师强化训练。只有这样才能深层次领悟教材中的概念，并进行灵活运用。我们数学教师在设计教学环节时要重视对知识的梳理，促使学生系统和专业的获取知识，此外我们数学教师还要注重训练方式的灵活性和多样性，只有这样才能逐步提高学生逻辑思維能力。
四、在小学数学教学中实施精巧设计教学环节需要遵循的原则
教学环节是课堂教学的重要组成部分，是数学教学的关键所在。教学环节具有系统性，由任务、内容、策略、效果等等方面组成。因此，具有整体性。为此，在设计教学环节时，我们数学教师要整体把握教学任务，遵循新课改要求，以现代和科学教育理念为指导，面向全体学生。结合不同层次学生的思维特点、兴趣爱好和认知规律，在有限时间内高效完成教学任务。这需要遵循以下原则：（1）系统性。教学环节设计要具有系统性，不但有开始、过程和结尾，而且促使学生明确设计思路和教师意图。（2）目标性。（3）统筹兼顾教学发展、主导和主体的关系，激发学生学习主动性，适当传授有效学习策略。有意识培养学生数学思维。（4）在教学环节设计时要注重小组、个性。采取多种教学策略，逐步探索出一条适合自身现状和贴近全体学生现状的教学策略。（5）在重视学生自我评价基础上，彰显评价的巨大优势。（6）以整体思维看待各个教学环节，注重这些教学环节的协调性。力求教学环节设计的整体有效性。
总之，但我们有理由相信：只要我们数学教师不断研究、主动实践和善于反思，那么我们一定会精巧设计教学环节，促使学生获取更多专业知识和养成更多技能。最大限度起到优化教学效果的目的。
参考文献：
[1]石利群.新课改下数学化小学数学教学设计[J].考试周刊，2009年06期.
[3]李晓梅.如何进行有效的小学数学教学设计[J].课程.教材.教法，2007年02.