【摘 要】
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在培养卓越教师的时代背景下,我们提出可以运用"文化存在论教育学"的眼光来分析与解读教师的成长。在"文化存在论教育学"的视野中,教育必须关注个体的生存与发展,必须关注文
【机 构】
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华东师范大学教育学部; 德国图宾根大学教育学院;
【基金项目】
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2015年度教育部人文社会科学研究规划项目“基于概化理论的教师培训课程标准的研制研究”课题(15YJA880028)的部分成果
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在培养卓越教师的时代背景下,我们提出可以运用"文化存在论教育学"的眼光来分析与解读教师的成长。在"文化存在论教育学"的视野中,教育必须关注个体的生存与发展,必须关注文化在陶冶与滋养内在心灵中的重要作用。教育是一场充满"境遇"的人生旅程,在这相遇的历程中,应当注重"关系"的营建。在"文化存在论教育学"观照下,既要重视教师在专业发展过程中的自主意识唤醒、自我抉择、自我超越的历程,又要认识到教师成长是伴随着文化陶冶和涵养的历程。最为重要的是,教师是在四种"关系"中获得专业成长和精神境界提升的,即教师与学生的关系、教师与自我的关系、教师与自然的关系,以及教师与社会的关系。为此,我们主张,教师应当成长为有"仁爱之心"的"以善致善"的教师、有"自由之性"的"静待花开"的教师、有"审美之情"的"美育熏陶"的教师和有"文化之品"的"人文情怀"的教师。
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