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摘要：学生的主动探究欲望来自良好的思维习惯，而思维又起源于问题。在高中化学教学中教师要通过创设问题情境来调动学生的学习兴趣，引导学生通过自己的思考和探究来获取化学知识。本文主要从问题情境的含义及其作用、创设问题情境的方法和注意问题等方面进行初探。
关键词：新课程；高中化学；问题情境；探究
新课程提倡探究式学习，而探究式总是围绕具体的问题展开，即所谓的问题情境式教学。创设丰富的问题情境，有利于激发学生的学习兴趣和求知欲望，提高学生的学习效率，从而实现高中化学教学效益最大化。因此，创设良好的问题情境在教学中显得尤为重要。
一、 问题情境的含义及其在探究学习中的作用
对课堂教学而言，问题情境是指教师有目的，有意识地创设各种情境，促使学生去质疑问难。在教学中创设问题情境，就是要将化学事实或问题镶嵌在一种真实或模仿的环境中，呈献给学生一个看得见、摸得着的教学背景，引导学生发现问题，提出问题，解决问题。
爱因斯坦曾说过：“提出问题往往比解决问题更重要。”探究学习的前提条件就是问题，但是在教学中发现学生的问题意识薄弱，很难自己发现问题。此时就需要教师有意识地创设良好的问题情境，以学生为主体，扮演好引领、设疑、解疑的角色，让学生积极主动地投身到学习中去，这样才有利于开展有效探究性学习。
二、 问题情境创设的方法
根据认知理论，教学过程其实就是一个不断地提出问题并解决问题的过程，并通过这个过程来获取知识。在教学中创设问题情境主要是为了提高学生学习的积极性，让学生养成勤于思考的习惯。创设问题情境一般有以下几种方法：
（一） 利用生活现象创设问题情境
化学知识广泛地应用在衣、食、住、行等領域中，教师可以从生活中提取素材，从学生熟悉和感兴趣的事物入手来创设情境，可以让学生感受到化学就在身边。例如：在学习焰色反应时，可以向学生提出问题：为什么烟花会呈现五颜六色呢？在学习酯类水解时，可以引导学生讨论：为什么洗洁精中加些温水，去污效果更好呢？化学问题情境创设与生活知识相结合，可以让学生体会到化学是一门实用性的学科，让学生真正地乐学、爱学、会学。
（二） 通过实验现象创设问题情境
化学是一门以实验为基础的科学。化学知识的获取离不开实验，通过实验现象的观察，更能激起学生的求知欲。例如：引导学生做金属钠与水的实验，根据实验现象创设如下的趣味问题：金属钠为什么会在烧杯中游动？谁是“幕后推手”促使钠游动呢？；又是谁施展了“魔力”使烧杯中的溶液由无色变成了红色？借助实验现象设置有趣的问题，能自然地激起学生对新课的兴趣，进而加深学生的印象。
（三） 追踪社会热点创设问题情境
环境问题、食品安全以及科技成就等是当今社会的热点。例如：酸雨、光化学烟雾、温室效应、载人航天飞船等。我们可以选取适当的热点问题创设问题情境，这样的问题深入人心，更能引起学生的注意力。例如：在学习合金时，创设问题情境：联系我们的生活，常见的合金有哪一些？根据它的用途，请你谈谈它有哪些性质？在学习复合材料时，可以和航天、航空领域联系在一起，开拓学生的视野。
（四） 运用多媒体等教育手段创设问题情境
1. 动画问题情境
借助多媒体，我们可以把微观事物直观化，化抽象为具体，体验感性，很大程度上降低了教学的难度。例如：动画展示ZnCu原电池的工作原理，提出问题：（1）电子是如何产生的，其在装置中如何移动？（2）电解质溶液中的离子如何移动？在学习原子结构的时，也可以通过flash动画的展示加深学生的印象，进而提出问题：（1）原子由什么组成，原子带电吗？（2）从中我们可以得出哪些等量关系？
2. 录像问题情境
有些存在安全隐患或者实验现象不明显的实验，可以通过录像的形式呈现给学生。例如：从观看K、Rb、Cs和H2O的反应录像，提出问题：对比这些物质和水的反应，可以得出什么结论？对于工艺生产的流程，我们也可以化静为动，通过视频的形式直观地展示给学生。例如：从海水中提取镁、溴，海带中提取碘等。观看前向学生展示了如下问题：（1）该生产过程可以归纳为几个环节？（2）请写出每一环节涉及的化学方程式或者离子方程式。学生带着问题观看视频，能有效地提高学习效率。
3. 表格、线图、图片问题情境
线图、表格有利于培养学生归类、比较、分析能力。例如：以工业合成氨为例，学习化学反应条件的优化时，可以以表格的形式从反应限度和反应速率两个角度来引导学生分析。
三、 问题情境设计应注意的问题
（一） 问题情境的设计要有层次，避免存在“伪问题”现象
如果问题太简单，太浅显，会降低学生学习的热情；相反，如果问题太难，学生会无从下手，最后也会放弃思考，对教学来说也是没有意义的。教师要结合学生的实际情况，创设问题情境时要做到由近及远，由浅入深，由表及里，让学生“力所能及”地加以解决，提高学生的学习效果。
（二） 问题情境的创设要结合生产和生活实际
陶行知先生曾说：“我们的实际生活，就是我们全部的课程；我们的课程，就是我们的实际生活。”课堂教学应该回归生活，这样背景下的问题情境能使课本知识变“活”，便于学生接受，让学生做到学以致用。
（三） 问题情境的设计要有利于提高学生的思维能力
设计的问题要引导学生从不同的角度去思考和探索或提供充分的感性材料，引导学生由表及里认识其本质，为学生创设民主的学习氛围。作为教师，我们要鼓励学生多提问，多思考，强化学生的问题意识。
总之，在化学教学中，教师要深入地剖析教材，结合学生的认知和心理发展特点，做到因材施教，合理的创设有效的问题情境，避免为了提问而提问。创设的问题要有层次性、生活性、趣味性，这样才能引发学生思考，培养学生分析问题、解决问题的能力，使新课标理念得以有效地落实。
参考文献：
[1] 王超.谈化学课堂教学中的教师提问[J].化学教学，2001（5）：17-18.
[2] 经雪茜.新课程化学教学中问题情境创设的切入点探析[J].化学教与学，2011（5）：57-58.
[3] 吴洪明.试论问题情境式教学与科学思维方法的培养[J].学科教育，2001（3）：32-35.
[4] 毕华林，元英丽.化学教学中问题情境的创设[J].化学教育，2000（6）：10-12.
作者简介：王方丽，福建省南平市，福建省南平第一中学。
关键词：新课程；高中化学；问题情境；探究
新课程提倡探究式学习，而探究式总是围绕具体的问题展开，即所谓的问题情境式教学。创设丰富的问题情境，有利于激发学生的学习兴趣和求知欲望，提高学生的学习效率，从而实现高中化学教学效益最大化。因此，创设良好的问题情境在教学中显得尤为重要。
一、 问题情境的含义及其在探究学习中的作用
对课堂教学而言，问题情境是指教师有目的，有意识地创设各种情境，促使学生去质疑问难。在教学中创设问题情境，就是要将化学事实或问题镶嵌在一种真实或模仿的环境中，呈献给学生一个看得见、摸得着的教学背景，引导学生发现问题，提出问题，解决问题。
爱因斯坦曾说过：“提出问题往往比解决问题更重要。”探究学习的前提条件就是问题，但是在教学中发现学生的问题意识薄弱，很难自己发现问题。此时就需要教师有意识地创设良好的问题情境，以学生为主体，扮演好引领、设疑、解疑的角色，让学生积极主动地投身到学习中去，这样才有利于开展有效探究性学习。
二、 问题情境创设的方法
根据认知理论，教学过程其实就是一个不断地提出问题并解决问题的过程，并通过这个过程来获取知识。在教学中创设问题情境主要是为了提高学生学习的积极性，让学生养成勤于思考的习惯。创设问题情境一般有以下几种方法：
（一） 利用生活现象创设问题情境
化学知识广泛地应用在衣、食、住、行等領域中，教师可以从生活中提取素材，从学生熟悉和感兴趣的事物入手来创设情境，可以让学生感受到化学就在身边。例如：在学习焰色反应时，可以向学生提出问题：为什么烟花会呈现五颜六色呢？在学习酯类水解时，可以引导学生讨论：为什么洗洁精中加些温水，去污效果更好呢？化学问题情境创设与生活知识相结合，可以让学生体会到化学是一门实用性的学科，让学生真正地乐学、爱学、会学。
（二） 通过实验现象创设问题情境
化学是一门以实验为基础的科学。化学知识的获取离不开实验，通过实验现象的观察，更能激起学生的求知欲。例如：引导学生做金属钠与水的实验，根据实验现象创设如下的趣味问题：金属钠为什么会在烧杯中游动？谁是“幕后推手”促使钠游动呢？；又是谁施展了“魔力”使烧杯中的溶液由无色变成了红色？借助实验现象设置有趣的问题，能自然地激起学生对新课的兴趣，进而加深学生的印象。
（三） 追踪社会热点创设问题情境
环境问题、食品安全以及科技成就等是当今社会的热点。例如：酸雨、光化学烟雾、温室效应、载人航天飞船等。我们可以选取适当的热点问题创设问题情境，这样的问题深入人心，更能引起学生的注意力。例如：在学习合金时，创设问题情境：联系我们的生活，常见的合金有哪一些？根据它的用途，请你谈谈它有哪些性质？在学习复合材料时，可以和航天、航空领域联系在一起，开拓学生的视野。
（四） 运用多媒体等教育手段创设问题情境
1. 动画问题情境
借助多媒体，我们可以把微观事物直观化，化抽象为具体，体验感性，很大程度上降低了教学的难度。例如：动画展示ZnCu原电池的工作原理，提出问题：（1）电子是如何产生的，其在装置中如何移动？（2）电解质溶液中的离子如何移动？在学习原子结构的时，也可以通过flash动画的展示加深学生的印象，进而提出问题：（1）原子由什么组成，原子带电吗？（2）从中我们可以得出哪些等量关系？
2. 录像问题情境
有些存在安全隐患或者实验现象不明显的实验，可以通过录像的形式呈现给学生。例如：从观看K、Rb、Cs和H2O的反应录像，提出问题：对比这些物质和水的反应，可以得出什么结论？对于工艺生产的流程，我们也可以化静为动，通过视频的形式直观地展示给学生。例如：从海水中提取镁、溴，海带中提取碘等。观看前向学生展示了如下问题：（1）该生产过程可以归纳为几个环节？（2）请写出每一环节涉及的化学方程式或者离子方程式。学生带着问题观看视频，能有效地提高学习效率。
3. 表格、线图、图片问题情境
线图、表格有利于培养学生归类、比较、分析能力。例如：以工业合成氨为例，学习化学反应条件的优化时，可以以表格的形式从反应限度和反应速率两个角度来引导学生分析。
三、 问题情境设计应注意的问题
（一） 问题情境的设计要有层次，避免存在“伪问题”现象
如果问题太简单，太浅显，会降低学生学习的热情；相反，如果问题太难，学生会无从下手，最后也会放弃思考，对教学来说也是没有意义的。教师要结合学生的实际情况，创设问题情境时要做到由近及远，由浅入深，由表及里，让学生“力所能及”地加以解决，提高学生的学习效果。
（二） 问题情境的创设要结合生产和生活实际
陶行知先生曾说：“我们的实际生活，就是我们全部的课程；我们的课程，就是我们的实际生活。”课堂教学应该回归生活，这样背景下的问题情境能使课本知识变“活”，便于学生接受，让学生做到学以致用。
（三） 问题情境的设计要有利于提高学生的思维能力
设计的问题要引导学生从不同的角度去思考和探索或提供充分的感性材料，引导学生由表及里认识其本质，为学生创设民主的学习氛围。作为教师，我们要鼓励学生多提问，多思考，强化学生的问题意识。
总之，在化学教学中，教师要深入地剖析教材，结合学生的认知和心理发展特点，做到因材施教，合理的创设有效的问题情境，避免为了提问而提问。创设的问题要有层次性、生活性、趣味性，这样才能引发学生思考，培养学生分析问题、解决问题的能力，使新课标理念得以有效地落实。
参考文献：
[1] 王超.谈化学课堂教学中的教师提问[J].化学教学，2001（5）：17-18.
[2] 经雪茜.新课程化学教学中问题情境创设的切入点探析[J].化学教与学，2011（5）：57-58.
[3] 吴洪明.试论问题情境式教学与科学思维方法的培养[J].学科教育，2001（3）：32-35.
[4] 毕华林，元英丽.化学教学中问题情境的创设[J].化学教育，2000（6）：10-12.
作者简介：王方丽，福建省南平市，福建省南平第一中学。