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"问题导学"是指依据教学内容和要求，由教师创设问题情境，以问题的发现、探究及解决来激发学生求知欲和主体意识，培养学生实践和创新能力的一种教学模式。实践证明"问题导学"是一种有效和发展性的教学模式，源于思维活动产生于问题。解决问题的教学能使学习者的思维具有明确目的性；解决问题的学习能使学习者在已知知识和未知知识、新旧知识之间作出联系，建立知识系统。通过学生亲身探究和实践，参与知识的生成过程，有利于培养创新精神和创造能力，成为学校提高课堂教学有效性的"法宝"。
一、"问题导学式"教法的教学程序
1.创设问题情境，导入新课。创设问题情境应能诱发学生的认知冲突，造成学生心理上的悬念，唤起学生求知欲望，从而进行有效学习。研究表明：在"新旧知识结合点"上产生的问题，最能激发学生的认知冲突。因此，问题情境创设，必须基于对学生已有知识经验和教材内容全面科学的分析，才能找到"结合点"，有针对性地进行教学。如高中"等比数列的前n项和"的教学，这一节内容是初中数列的延伸，为了检测学生的认知程度，可这样设计：⑴讲述印度国际象棋发明者的故事⑵国王能满足他的要求吗？⑶他要的麦子到底有多少？如何计算？⑷每个棋格中的麦子数有什么关系？⑸如何计算它们的和？这就是我们今天要探讨的问题，很自然地导入新课......
⒉展示问题，讨论探究。问题是思维的出发点，问题的出现自然会激发思维。所以问题提纲的设计应有启发性，能引导学生积极思维；应有针对性，根据教学目标设问。难易要控制好，考虑新授课与复习课的区别，以不超过教材与大纲要求为原则。最关键的是必须以学生为本，以学生的基础为本，设计时有一定层次性，一是对单个知识点的设问，使学生能直观有效、透彻全面地解决问题。二是针对课时知识结构进行多点综合设疑，培养学生归纳综合，推理论证的能力。三是针对课时知识结构与知识体系的重点联系进行贯穿设疑，培养学生的迁移能力和发散思维能力。
⒊发现问题点拨引导。这一阶段与过程2是无法分割的，强调教师"导"的作用。"问题导学式"教法是用"问题链"的形式，把相关内容有机串联起来，其知识内容的条理、内在规律分散在"杂乱"的教材中，较零碎，无系统性，教师的主导作用主要是将大难点化成一系列有内在联系的小问题，然后引导鼓励学生积极参与。教师的导学精讲一定要抓住关键，突出重点，课堂上"形散而神不散"的境界非得靠教师精谌的导学艺术。
⒋归纳总结反馈迁移。课堂教学是一个信息的接受、传递、处理、反馈的过程，因而及时的反馈是产生良好教学效果不可缺少的环节，既能了解学生掌握知识的程度，发展学生的智力，又能检验课堂教学效率的高低，指导今后的教学工作，题型有填空、填图、识图、抢答、选择、判断等，题量不要过大，并控制好时间，五分钟内完成，形式有个别回答、集体大合唱、举手抢答、五分钟小练习等。在反馈总结时应注意遵循以下三个原则：
①及时性：要及时掌握学生的情况，及时给予评价和错误纠正。
②准确性：反馈信息是教学调控的依据，是教学评价的依据，所以必须真实准确，反应学生真实情况。
③激励性：通过反馈，教师一方面发现了学生存在的问题，多向学生提供肯定的、正面的反馈信息，并适时表扬、激励，激发学生上进心，强化学习目的，同时还应对教材内容作适当拓展、补充，帮助指导学生解决生活中实际问题。
二、"问题导学式"教法的几点体会
1.问题引入要明确。学生对新授课的学习在认知上会抱有一种好奇感：为什么要学它？它是什么？它有什么用？因此，新授课在问题引入环节上必须要解决好这个问题。
2．问题要促使学生对"新""旧"问题进行联想、类比、发现。知识不是平白无故产生的，它是循序渐进的过程。如何让知识的发生过程以简洁的形式呈现给学生，需要教师从学生熟悉的"旧"问题中寻找契机。设置的问题要能激发学生的探索欲望，在教师的引导下，能将"旧"问题引到"新"问题上来。
3新授课要强化对概念的"深化理解"环节的教学。概念深化环节是新授课的关键环节，也是教师实施"问题导学"，进行创新实践最富于挑战的一个舞台。教师通过问题设置引导学生讨论、思辨、强化学生对概念和外延的理解，突出概念的本质特征，这对学生来说是一种更高层次的思维训练，对发展学生的思维品质起着重要的作用。
4加强例题的典范作用。例题是数学教学中传授知识，展示数学思想方法，培养学生能力的重要载体。学生解题，仍较依赖例题的解题模式、思路和步骤，力图实现解题的类比。因此，教师在例题教学中，要有精心的思考：为什么要讲这道题？目的是什么？从知识角度看，它着重强调什么？从方法层面看，它反映了哪些重要的数学思想方法？有何技巧性？对今后有哪些指导意义？这些都是教师必须通过精心设置问题引导学生思考的？
5注重总结，反思环节的教学。一节高中数学课，教学的容量相当大，对于学生而言，怎样在众多得认知在总结出最精华的思想，方法，这是教学中要着力解决的。教师要通过总结、反思环节的教学，提高学生的信息素养，它包括：高效获取信息的能力，熟练、批判性地评价信息的能力，有效吸收、存储、快速提取信息的能力，传达信息、创造信息的能力，从而将驾奴信息的能力转化为自主、高效地学习与交流的能力。
实施"问题导学"，就是教师要根据教学目标，设计一个或一组问题，把数学教学活动组成"提出问题"和"解决问题"的过程，让学生在解决问题中"做"数学，"学"数学，增长知识，发展能力，既把握了数学以思维为本质的特征，更为思维找到了切入点。"问题"成为动力，"解决问题"对于唤起学生成长的渴望，探索的兴趣有着不可替代的价值，而教师的引导则成为了学生思维的"催化剂"。"问题导学"让学生带着问题，带着兴趣走进教室，带着更多问题，更多的追求走出教室、走出校门、走向社会，这是对"问题导学"最大的感悟。
参考文献
[1]陈华曲，基于"问题导学"的"反函数"教学设计与心得。中学数学教学参考（上旬）
[2]張立盈，高中数学中的问题导学法研究
一、"问题导学式"教法的教学程序
1.创设问题情境，导入新课。创设问题情境应能诱发学生的认知冲突，造成学生心理上的悬念，唤起学生求知欲望，从而进行有效学习。研究表明：在"新旧知识结合点"上产生的问题，最能激发学生的认知冲突。因此，问题情境创设，必须基于对学生已有知识经验和教材内容全面科学的分析，才能找到"结合点"，有针对性地进行教学。如高中"等比数列的前n项和"的教学，这一节内容是初中数列的延伸，为了检测学生的认知程度，可这样设计：⑴讲述印度国际象棋发明者的故事⑵国王能满足他的要求吗？⑶他要的麦子到底有多少？如何计算？⑷每个棋格中的麦子数有什么关系？⑸如何计算它们的和？这就是我们今天要探讨的问题，很自然地导入新课......
⒉展示问题，讨论探究。问题是思维的出发点，问题的出现自然会激发思维。所以问题提纲的设计应有启发性，能引导学生积极思维；应有针对性，根据教学目标设问。难易要控制好，考虑新授课与复习课的区别，以不超过教材与大纲要求为原则。最关键的是必须以学生为本，以学生的基础为本，设计时有一定层次性，一是对单个知识点的设问，使学生能直观有效、透彻全面地解决问题。二是针对课时知识结构进行多点综合设疑，培养学生归纳综合，推理论证的能力。三是针对课时知识结构与知识体系的重点联系进行贯穿设疑，培养学生的迁移能力和发散思维能力。
⒊发现问题点拨引导。这一阶段与过程2是无法分割的，强调教师"导"的作用。"问题导学式"教法是用"问题链"的形式，把相关内容有机串联起来，其知识内容的条理、内在规律分散在"杂乱"的教材中，较零碎，无系统性，教师的主导作用主要是将大难点化成一系列有内在联系的小问题，然后引导鼓励学生积极参与。教师的导学精讲一定要抓住关键，突出重点，课堂上"形散而神不散"的境界非得靠教师精谌的导学艺术。
⒋归纳总结反馈迁移。课堂教学是一个信息的接受、传递、处理、反馈的过程，因而及时的反馈是产生良好教学效果不可缺少的环节，既能了解学生掌握知识的程度，发展学生的智力，又能检验课堂教学效率的高低，指导今后的教学工作，题型有填空、填图、识图、抢答、选择、判断等，题量不要过大，并控制好时间，五分钟内完成，形式有个别回答、集体大合唱、举手抢答、五分钟小练习等。在反馈总结时应注意遵循以下三个原则：
①及时性：要及时掌握学生的情况，及时给予评价和错误纠正。
②准确性：反馈信息是教学调控的依据，是教学评价的依据，所以必须真实准确，反应学生真实情况。
③激励性：通过反馈，教师一方面发现了学生存在的问题，多向学生提供肯定的、正面的反馈信息，并适时表扬、激励，激发学生上进心，强化学习目的，同时还应对教材内容作适当拓展、补充，帮助指导学生解决生活中实际问题。
二、"问题导学式"教法的几点体会
1.问题引入要明确。学生对新授课的学习在认知上会抱有一种好奇感：为什么要学它？它是什么？它有什么用？因此，新授课在问题引入环节上必须要解决好这个问题。
2．问题要促使学生对"新""旧"问题进行联想、类比、发现。知识不是平白无故产生的，它是循序渐进的过程。如何让知识的发生过程以简洁的形式呈现给学生，需要教师从学生熟悉的"旧"问题中寻找契机。设置的问题要能激发学生的探索欲望，在教师的引导下，能将"旧"问题引到"新"问题上来。
3新授课要强化对概念的"深化理解"环节的教学。概念深化环节是新授课的关键环节，也是教师实施"问题导学"，进行创新实践最富于挑战的一个舞台。教师通过问题设置引导学生讨论、思辨、强化学生对概念和外延的理解，突出概念的本质特征，这对学生来说是一种更高层次的思维训练，对发展学生的思维品质起着重要的作用。
4加强例题的典范作用。例题是数学教学中传授知识，展示数学思想方法，培养学生能力的重要载体。学生解题，仍较依赖例题的解题模式、思路和步骤，力图实现解题的类比。因此，教师在例题教学中，要有精心的思考：为什么要讲这道题？目的是什么？从知识角度看，它着重强调什么？从方法层面看，它反映了哪些重要的数学思想方法？有何技巧性？对今后有哪些指导意义？这些都是教师必须通过精心设置问题引导学生思考的？
5注重总结，反思环节的教学。一节高中数学课，教学的容量相当大，对于学生而言，怎样在众多得认知在总结出最精华的思想，方法，这是教学中要着力解决的。教师要通过总结、反思环节的教学，提高学生的信息素养，它包括：高效获取信息的能力，熟练、批判性地评价信息的能力，有效吸收、存储、快速提取信息的能力，传达信息、创造信息的能力，从而将驾奴信息的能力转化为自主、高效地学习与交流的能力。
实施"问题导学"，就是教师要根据教学目标，设计一个或一组问题，把数学教学活动组成"提出问题"和"解决问题"的过程，让学生在解决问题中"做"数学，"学"数学，增长知识，发展能力，既把握了数学以思维为本质的特征，更为思维找到了切入点。"问题"成为动力，"解决问题"对于唤起学生成长的渴望，探索的兴趣有着不可替代的价值，而教师的引导则成为了学生思维的"催化剂"。"问题导学"让学生带着问题，带着兴趣走进教室，带着更多问题，更多的追求走出教室、走出校门、走向社会，这是对"问题导学"最大的感悟。
参考文献
[1]陈华曲，基于"问题导学"的"反函数"教学设计与心得。中学数学教学参考（上旬）
[2]張立盈，高中数学中的问题导学法研究