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【摘 要】 文章就当前的教学过程中的教学评价目标模糊，缺乏导向性，评价手段和主体单一，评价内容繁琐，操作性不强等现状，提出采用及时评价和延时评价要相结合，评价的方式要多样化，让学生参与评价过程来进行评价等策略。
【关键词】教学；评价；策略
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：新一轮课改要改变课程评价体系，建立发展性的课程评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生原有水平上的发展。
一、教学评价的现状
1.评价目标模糊，缺乏导向性
我们的课堂教学的现状是：教师和学生都不重视课堂教学中口头评价的作用，质低，口头评价仅仅局限于简单的陈述性知识的再现，或对知识的正确与否进行评价。评价也缺乏有效的方法，甚至普遍存在不当量化的现象，忽视对学生解决实际问题的能力、创新能力、实践和动手能力的评价。这样的评价，不利于提高学生自主学习的能力，反而压抑学生学习的主动性、积极性，忽视了学生个体发展的独特性，扼杀了学生创造的火花。
2.评价手段和主体单一
我们经常采用的评价都是终结性评价的方式，由教师统一组织，在一个特定的时间用纸笔形式写下来，也就是平时说的书面考试。其实，在我们的教学中，我们更多的是要对学生的学习过程进行评价，这种评价是瞬间的点睛，教师的随机把握，带给学生的是火花的再迸发。课堂上教师的随机评价至关重要，固定式的评价用多了，用久了，比如“你真棒！”，“你真聪明！”就如同廉价商品一样不被重视了，失去了新鲜感，这些简单的评价并不能发挥我们期待中的作用，带给学生的只是一种机械的重复，对学生的学习没有产生影响。这种评价手段，不能达到让学生更好发展的目的，挫伤了大批学生的学习积极性，限制和制约了学生的发展。
3.评价内容繁杂，操作性不强
评价的操作性越强，越容易实施，这是提高评价实效性的前提。前几年，很多学校创建了学生成长记录袋，里面有很多的表格指定各种表格让学生去填写，从操作层面来看，内容烦琐，操作困难；从学科来看，有语文、数学、英语、科学、社会、综合实践活动等多门学科；从评价的主体看，有学生的自评、小组互评、教师评价、家长评价等各项表格，种类繁多；从评价的频率看，有的每节课一次，有的每周一次或每月一次，频率过高。这么多的评价使教师、学生和家长都觉得负担太重，疲于应付，甚至生厌。另外，由于每个学期都有成长记录袋，所以它的存放和管理也带来了新问题，这无形中加大了教师的工作量，很多教师感到这种评价方式虽然有很多优点，但不易操作，难以坚持下去。
二、教学评价的策略
（一）及时评价和延时评价要相结合
及时评价和延时评价都有自己的优势和劣势。在课堂中，及时评价往往是即兴的，一闪而过的，但也许是光彩四溢的。不管是表扬的还是批评的，都能为学生明确学习方向得到启发。所以在及时评价的时候，教师的评价语言则要更“美”一点，“准”一点，指向力求具体明确，效果才能实实在在。但是及时评价时有时会涉及到批评，老师可能会言辞比较激烈，可能会挫伤学生的学习积极性和兴趣，那么，不妨让评价延时一下，课后或者情绪冷静再进行评价，可能还会达到事半功倍的效果。比如，有位老师在上阅读课时问学生：Do you think becoming a professional athlete is a dream job？ Why do you think so？有个学生就脱口而出“No why？”当然这个答案是令人很不满意的，或者说这个孩子在捣乱，可是你如果当场就给予批评，可能会伤了他的自尊心，或者伤了他学习英语的积极性。所以，等到下课后把他单独叫到办公室，问明原因，了解情况，让他明白为什么不能这么说，这样比当场呵斥的效果要好很多。
（二）评价的方式要多样化
评价既要注重终结性评价，更要注重过程性评价。过程性评价中要注重对学生的学习态度、创新意识的评价。在这一评价过程中，通过老师引导，由被动临摹到主动创新。学生想象力创造性思维得到开发，如有老师在初中英语if引导的条件状语从句的时候，她问学生：“What will happen if I have a pet elephant？“学生的回答真是出乎意料：有的说：“You’ll be poor.”有的说“You will buy a big house with a big garden.”甚至还有学生说：“You will ride you elephant to school.”这些出乎意料的回答，体现思维火花闪烁，教师要十分尊重和肯定，要表扬学生合理大胆的创意，哪怕是极其细微的，也应充分鼓励和展示，让学生有成就感。
将评价的结果反馈给家长也是一种很好的方式，如建立家长联系本，填写优点单，给家长发送喜，甚至再简单一点给家长发一条小小的短信，这样加强了师生之间、教师与家长之间的联系，使学生能及时发现自己的进步与不足，也能及时地将孩子的表现反馈给家长，家校合作，促使孩子不断进步。
（三）让学生参与评价过程
评价方式多元化，师生间，生生间，小组间，同桌间，学生自评，互评、展评等，这样的评价使学生有主人翁意识，课堂气氛活跃，让学生能够取长补短，提高学生观察能力、分析判断能力和语言表达能力。比如曾经就有老师让学生自己设计一个本子每周写点小文章，可以自己进行排版，插图，并让同学们交叉起来评价。在评价时学生通过互相评价，并写在本子旁边，有同学写道：“画的真好，有韵味，我喜欢你的画！”还有的同学写着：“你这段话充满了江南的早春的诗意！”同学之间不是嘲笑挖苦，而是多了一份赞美，并且能将各人的审美与认知表现出来。通过互评、自评，增强了学生的兴趣。同时作业展评也是一种好的评价方式，就是将学生的作业，展示在黑板上，优劣比较，一目了然，让全体学生在教师的指导下学习优点，同时将不理想的作业让学生共同修改，力求完美。
让教学回归教育，让评价服务新课程教学，让对学生的评价对新课程教学真正起到引动、定向、激励、强化、内化的作用。
【参考文献】
[1]张行涛，郭东歧.新世纪教师素养[M].首都师范大学出版社，2003.
[2]胡明根.影响教师的100个经典教育案例[M].中国传媒大学出版社，2004.
【关键词】教学；评价；策略
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：新一轮课改要改变课程评价体系，建立发展性的课程评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生原有水平上的发展。
一、教学评价的现状
1.评价目标模糊，缺乏导向性
我们的课堂教学的现状是：教师和学生都不重视课堂教学中口头评价的作用，质低，口头评价仅仅局限于简单的陈述性知识的再现，或对知识的正确与否进行评价。评价也缺乏有效的方法，甚至普遍存在不当量化的现象，忽视对学生解决实际问题的能力、创新能力、实践和动手能力的评价。这样的评价，不利于提高学生自主学习的能力，反而压抑学生学习的主动性、积极性，忽视了学生个体发展的独特性，扼杀了学生创造的火花。
2.评价手段和主体单一
我们经常采用的评价都是终结性评价的方式，由教师统一组织，在一个特定的时间用纸笔形式写下来，也就是平时说的书面考试。其实，在我们的教学中，我们更多的是要对学生的学习过程进行评价，这种评价是瞬间的点睛，教师的随机把握，带给学生的是火花的再迸发。课堂上教师的随机评价至关重要，固定式的评价用多了，用久了，比如“你真棒！”，“你真聪明！”就如同廉价商品一样不被重视了，失去了新鲜感，这些简单的评价并不能发挥我们期待中的作用，带给学生的只是一种机械的重复，对学生的学习没有产生影响。这种评价手段，不能达到让学生更好发展的目的，挫伤了大批学生的学习积极性，限制和制约了学生的发展。
3.评价内容繁杂，操作性不强
评价的操作性越强，越容易实施，这是提高评价实效性的前提。前几年，很多学校创建了学生成长记录袋，里面有很多的表格指定各种表格让学生去填写，从操作层面来看，内容烦琐，操作困难；从学科来看，有语文、数学、英语、科学、社会、综合实践活动等多门学科；从评价的主体看，有学生的自评、小组互评、教师评价、家长评价等各项表格，种类繁多；从评价的频率看，有的每节课一次，有的每周一次或每月一次，频率过高。这么多的评价使教师、学生和家长都觉得负担太重，疲于应付，甚至生厌。另外，由于每个学期都有成长记录袋，所以它的存放和管理也带来了新问题，这无形中加大了教师的工作量，很多教师感到这种评价方式虽然有很多优点，但不易操作，难以坚持下去。
二、教学评价的策略
（一）及时评价和延时评价要相结合
及时评价和延时评价都有自己的优势和劣势。在课堂中，及时评价往往是即兴的，一闪而过的，但也许是光彩四溢的。不管是表扬的还是批评的，都能为学生明确学习方向得到启发。所以在及时评价的时候，教师的评价语言则要更“美”一点，“准”一点，指向力求具体明确，效果才能实实在在。但是及时评价时有时会涉及到批评，老师可能会言辞比较激烈，可能会挫伤学生的学习积极性和兴趣，那么，不妨让评价延时一下，课后或者情绪冷静再进行评价，可能还会达到事半功倍的效果。比如，有位老师在上阅读课时问学生：Do you think becoming a professional athlete is a dream job？ Why do you think so？有个学生就脱口而出“No why？”当然这个答案是令人很不满意的，或者说这个孩子在捣乱，可是你如果当场就给予批评，可能会伤了他的自尊心，或者伤了他学习英语的积极性。所以，等到下课后把他单独叫到办公室，问明原因，了解情况，让他明白为什么不能这么说，这样比当场呵斥的效果要好很多。
（二）评价的方式要多样化
评价既要注重终结性评价，更要注重过程性评价。过程性评价中要注重对学生的学习态度、创新意识的评价。在这一评价过程中，通过老师引导，由被动临摹到主动创新。学生想象力创造性思维得到开发，如有老师在初中英语if引导的条件状语从句的时候，她问学生：“What will happen if I have a pet elephant？“学生的回答真是出乎意料：有的说：“You’ll be poor.”有的说“You will buy a big house with a big garden.”甚至还有学生说：“You will ride you elephant to school.”这些出乎意料的回答，体现思维火花闪烁，教师要十分尊重和肯定，要表扬学生合理大胆的创意，哪怕是极其细微的，也应充分鼓励和展示，让学生有成就感。
将评价的结果反馈给家长也是一种很好的方式，如建立家长联系本，填写优点单，给家长发送喜，甚至再简单一点给家长发一条小小的短信，这样加强了师生之间、教师与家长之间的联系，使学生能及时发现自己的进步与不足，也能及时地将孩子的表现反馈给家长，家校合作，促使孩子不断进步。
（三）让学生参与评价过程
评价方式多元化，师生间，生生间，小组间，同桌间，学生自评，互评、展评等，这样的评价使学生有主人翁意识，课堂气氛活跃，让学生能够取长补短，提高学生观察能力、分析判断能力和语言表达能力。比如曾经就有老师让学生自己设计一个本子每周写点小文章，可以自己进行排版，插图，并让同学们交叉起来评价。在评价时学生通过互相评价，并写在本子旁边，有同学写道：“画的真好，有韵味，我喜欢你的画！”还有的同学写着：“你这段话充满了江南的早春的诗意！”同学之间不是嘲笑挖苦，而是多了一份赞美，并且能将各人的审美与认知表现出来。通过互评、自评，增强了学生的兴趣。同时作业展评也是一种好的评价方式，就是将学生的作业，展示在黑板上，优劣比较，一目了然，让全体学生在教师的指导下学习优点，同时将不理想的作业让学生共同修改，力求完美。
让教学回归教育，让评价服务新课程教学，让对学生的评价对新课程教学真正起到引动、定向、激励、强化、内化的作用。
【参考文献】
[1]张行涛，郭东歧.新世纪教师素养[M].首都师范大学出版社，2003.
[2]胡明根.影响教师的100个经典教育案例[M].中国传媒大学出版社，2004.