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摘 要： 语文阅读教学是语文学习的关键所在，它是一个学生积极、主动地再创造的过程。作者对语文阅读教学进行了系统的研究和分析，在此作简要的论述。
关键词： 语文阅读教学 综合阅读 需求心理
阅读是学生、教师、文本之间对话的过程，是学生的个性化行为，要打破过去阅读教学中的诠释化倾向，让学生在主动积极的思维和情感活动中有所体验、感悟和思考，让学生获得独特的感受和理解。阅读过程是学生的探究过程和创造过程，要打破过去单纯接受式的静态阅读模式，倡导学生多角度地有创意地阅读，倡导阅读反思和阅读批判，增强学生阅读的多样化效果和延伸性效果。高中语文阅读教学，则是以课堂教学为中心，着力于阅读学习的特性及其功能的科学开发和充分利用。
各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。所以在阅读教学中首先要做到培养学生的语文综合阅读的兴趣，其次要为学生设置一些阅读的需求心理，最后要经常开展阅读活动。
一、培养学生的语文综合阅读的兴趣
阅读的兴趣缘自于文本的趣味，缘自于读者的一种需要，缘自于一种有效的激励语文。阅读自然也需要这种阅读的原动力。学生阅读的兴趣特别需要阅读趣味的支持。所以，教师在进行语文综合阅读教学的过程中，要注意阅读形式的多样性和阅读内容的趣味性。在教学中我们应做到以下几点。
首先，注意独立阅读与合作阅读同时进行。独立阅读就是学生个体的自主阅读，能更好地尊重和发展学生的阅读个性，学生可以择其所好进行选择性阅读。合作阅读的益处不仅仅在于培养学生合作学习的意识和能力，还在于在同学的交流与探讨的过程中得到展示自己的一种心理满足，这种满足的喜悦能激起学生强烈的阅读兴趣。
其次，指导学生对阅读文本的改编或改写。学生对阅读文本的改编或者改写，是建立在对文本的理解基础之上的，文本的改编或者改写会激起学生学生思维的火花，学生在这样的思维过程中自得其乐。不过，老师在指导学生对文本进行改编或者改写时一定要循序渐进，难易适度，以小组为单位开展为佳。
再次，为了促进学生认真阅读，积极阅读，教师可以适当组织阅读复述比赛。为了使每一个学生积极参与综合阅读，我们可以先在学习小组内进行阅读复述，然后由学习小组推荐阅读复述优胜者代表本组参加全班的阅读复述比赛。
最后，利用学习园地，让学生向同学推荐自己读到的好文章。要求写出书名或文章题目、作者、出处、主要内容，以及推荐者姓名。以学习小组为单位完成，学习小组轮流主办。
二、注重设置一些阅读的需求心理
在注意读书形式的多样性的同时，还应该注意到学生阅读文本的趣味性。一个人的需求心理能激起他对某个事物的强烈兴趣。阅读教学就需要教师通过一些合理的方式，为学生设置一些阅读的需求心理，以激发学生强烈的语文阅读兴趣。
首先，写读书笔记是一种督促学生进行综合阅读的有效方式，既有利于教师进行阅读检查，又有利于有效地提高学生的语文综合能力。这是评价学生综合阅读的有效依据。
其次，读书报告会。可定期或者不定期举行学生读书报告会，让学生汇报自己的读书收获，并在全班报告自己的读书情况，最后评出“读书能手”。评选条件如下：有自己的读书清单，有自己的读书收获，有今后的阅读打算。
最后，专题性阅读。围绕一个专题，搜集相关的文章进行阅读。这种阅读便于更全面更深刻地了解某个问题，更有利于学生的阅读交流，更有利于训练学生从不同的角度去认识事物。专题阅读可以有效地配合语文综合性学习进行，比如，在“走进大自然”、“月球探索”、“人类的起源”等这些语文综合性学习中分别开展“大自然探迷”、“自然之歌”、“月球探迷”、“月亮文化”、“人类起源探迷”等专题进行综合阅读。同时，通过专题读书报告会进行综合阅读成果展示，或者举办专题阅读成果展示手抄报等形式来激发学生的阅读兴趣，督促学生积极参加读书活动。
三、开展活动，激发学习
阅读教学尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的学习。这种学习，既有学生个体的独立钻研，又有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的教学引导之外，还要多让学生开展形式多样的活动。
第一，以读引读。在课内读了一篇感兴趣的文章，进而引导学生读同一类的文章。
第二，以说引读。在班里，每两周来一个最新作品发布会，由喜欢阅读的学生介绍当代文坛的最新动态，介绍两周来报纸、杂志中出现的一些好文章，通过“先行者”的榜样的力量来激发同学们阅读的兴趣。要求学生讲一说书中的故事，让阅读面广的学生“出尽风头”。以培养学生的口头表达能力，养成讨论的良好习惯，在讨论中使学生的人格得到净化和美化，还能在讨论中检查学生阅读的深入程度和阅读的效果。定期举行精彩片断朗诵会，要求朗诵材料有经典性，内容有广泛性。
第三，以活动引读。我们每学期举行一次知识抢答赛，在知识题中有意识地增加一些文学作品方面的知识，如与四大名著有关的人物及情节、典故、歇后语等。
第四，以展示阅读成果来强化阅读。当学生进行了大量的延伸阅读之后，有许多学生就开始有表达的欲望：对文章的内容谈自己的看法，对文章的艺术方面评头论足。老师在此时恰当引导，把他们写的读后感、随笔整理出来，在学习园地中展览，让学生在展览中享受到成功的乐趣，这样就进一步强化了他们的阅读学习。
因此，我们应该在班级内部营造一个良好阅读的氛围，在氛围中同学自由交流、互相竞争，形成一个你追我赶的阅读局面，使语文阅读教学在活动中完成，使学生在过程中加深对阅读的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣，同时语文综合性阅读的能力也在活动中同时得到提高。
参考文献：
［1］曾祥芹.阅读学新论.语文出版社.
［2］邹峰.提高初中生语文综合素质的实践与探索.中学语文教学参考，2005，（2）.
关键词： 语文阅读教学 综合阅读 需求心理
阅读是学生、教师、文本之间对话的过程，是学生的个性化行为，要打破过去阅读教学中的诠释化倾向，让学生在主动积极的思维和情感活动中有所体验、感悟和思考，让学生获得独特的感受和理解。阅读过程是学生的探究过程和创造过程，要打破过去单纯接受式的静态阅读模式，倡导学生多角度地有创意地阅读，倡导阅读反思和阅读批判，增强学生阅读的多样化效果和延伸性效果。高中语文阅读教学，则是以课堂教学为中心，着力于阅读学习的特性及其功能的科学开发和充分利用。
各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。所以在阅读教学中首先要做到培养学生的语文综合阅读的兴趣，其次要为学生设置一些阅读的需求心理，最后要经常开展阅读活动。
一、培养学生的语文综合阅读的兴趣
阅读的兴趣缘自于文本的趣味，缘自于读者的一种需要，缘自于一种有效的激励语文。阅读自然也需要这种阅读的原动力。学生阅读的兴趣特别需要阅读趣味的支持。所以，教师在进行语文综合阅读教学的过程中，要注意阅读形式的多样性和阅读内容的趣味性。在教学中我们应做到以下几点。
首先，注意独立阅读与合作阅读同时进行。独立阅读就是学生个体的自主阅读，能更好地尊重和发展学生的阅读个性，学生可以择其所好进行选择性阅读。合作阅读的益处不仅仅在于培养学生合作学习的意识和能力，还在于在同学的交流与探讨的过程中得到展示自己的一种心理满足，这种满足的喜悦能激起学生强烈的阅读兴趣。
其次，指导学生对阅读文本的改编或改写。学生对阅读文本的改编或者改写，是建立在对文本的理解基础之上的，文本的改编或者改写会激起学生学生思维的火花，学生在这样的思维过程中自得其乐。不过，老师在指导学生对文本进行改编或者改写时一定要循序渐进，难易适度，以小组为单位开展为佳。
再次，为了促进学生认真阅读，积极阅读，教师可以适当组织阅读复述比赛。为了使每一个学生积极参与综合阅读，我们可以先在学习小组内进行阅读复述，然后由学习小组推荐阅读复述优胜者代表本组参加全班的阅读复述比赛。
最后，利用学习园地，让学生向同学推荐自己读到的好文章。要求写出书名或文章题目、作者、出处、主要内容，以及推荐者姓名。以学习小组为单位完成，学习小组轮流主办。
二、注重设置一些阅读的需求心理
在注意读书形式的多样性的同时，还应该注意到学生阅读文本的趣味性。一个人的需求心理能激起他对某个事物的强烈兴趣。阅读教学就需要教师通过一些合理的方式，为学生设置一些阅读的需求心理，以激发学生强烈的语文阅读兴趣。
首先，写读书笔记是一种督促学生进行综合阅读的有效方式，既有利于教师进行阅读检查，又有利于有效地提高学生的语文综合能力。这是评价学生综合阅读的有效依据。
其次，读书报告会。可定期或者不定期举行学生读书报告会，让学生汇报自己的读书收获，并在全班报告自己的读书情况，最后评出“读书能手”。评选条件如下：有自己的读书清单，有自己的读书收获，有今后的阅读打算。
最后，专题性阅读。围绕一个专题，搜集相关的文章进行阅读。这种阅读便于更全面更深刻地了解某个问题，更有利于学生的阅读交流，更有利于训练学生从不同的角度去认识事物。专题阅读可以有效地配合语文综合性学习进行，比如，在“走进大自然”、“月球探索”、“人类的起源”等这些语文综合性学习中分别开展“大自然探迷”、“自然之歌”、“月球探迷”、“月亮文化”、“人类起源探迷”等专题进行综合阅读。同时，通过专题读书报告会进行综合阅读成果展示，或者举办专题阅读成果展示手抄报等形式来激发学生的阅读兴趣，督促学生积极参加读书活动。
三、开展活动，激发学习
阅读教学尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的学习。这种学习，既有学生个体的独立钻研，又有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的教学引导之外，还要多让学生开展形式多样的活动。
第一，以读引读。在课内读了一篇感兴趣的文章，进而引导学生读同一类的文章。
第二，以说引读。在班里，每两周来一个最新作品发布会，由喜欢阅读的学生介绍当代文坛的最新动态，介绍两周来报纸、杂志中出现的一些好文章，通过“先行者”的榜样的力量来激发同学们阅读的兴趣。要求学生讲一说书中的故事，让阅读面广的学生“出尽风头”。以培养学生的口头表达能力，养成讨论的良好习惯，在讨论中使学生的人格得到净化和美化，还能在讨论中检查学生阅读的深入程度和阅读的效果。定期举行精彩片断朗诵会，要求朗诵材料有经典性，内容有广泛性。
第三，以活动引读。我们每学期举行一次知识抢答赛，在知识题中有意识地增加一些文学作品方面的知识，如与四大名著有关的人物及情节、典故、歇后语等。
第四，以展示阅读成果来强化阅读。当学生进行了大量的延伸阅读之后，有许多学生就开始有表达的欲望：对文章的内容谈自己的看法，对文章的艺术方面评头论足。老师在此时恰当引导，把他们写的读后感、随笔整理出来，在学习园地中展览，让学生在展览中享受到成功的乐趣，这样就进一步强化了他们的阅读学习。
因此，我们应该在班级内部营造一个良好阅读的氛围，在氛围中同学自由交流、互相竞争，形成一个你追我赶的阅读局面，使语文阅读教学在活动中完成，使学生在过程中加深对阅读的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣，同时语文综合性阅读的能力也在活动中同时得到提高。
参考文献：
［1］曾祥芹.阅读学新论.语文出版社.
［2］邹峰.提高初中生语文综合素质的实践与探索.中学语文教学参考，2005，（2）.