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教改的路不知不觉走了许久，“一枝红杏春意闹”，可谓走一程闹一程。有时静坐案头，回忆所听过的诸多公开课，回顾自己所上过的课，很多时候不禁失笑：课堂上一会儿又演又唱又画，一会儿合作探究，一会儿多媒体上场……教者手忙脚乱真辛苦，学生眼花缭乱真迷糊，时尚的流行风有时熏得人醉醺醺的。
让我们静心聆听著名语文教育专家张庆先生在《改革语文教学要用减法思维》一文中的精辟阐述：“语文教学的时间是个常数，语文教师的精力也是有一定限度的。头绪越复杂，教师的精力分配便越分散。……课堂中那些事倍功半的教学活动多了起来，那些华而不实、形式主义的东西多了起来，从而挤掉了学生对课文本身的诵读、理解、揣摩和语言文字的训练、运用。如此进行语文教学，其效率怎么能高得起来呢？”是呀，课堂40分钟时间，如果教师追求面面俱到，其结果只会面面不到。“删繁就简三秋树，标新立异二月花”，让我们的语文课堂简约一点吧，这样才能切实提高学生的语文能力与素养。
一、以简化的目标与内容激发学生学习兴趣
每一篇课文都可以认为是一个大千世界，从字词句篇到思想内容，可谓是无所不包，无所不容，如果面面俱到、平均用力、点滴勿漏是不可能的，效果也未必好。荀子说：“不全、不粹、不足以谓之美。”一节课选择关乎学生终身受用的核心东西，实现一两个目标，留给学生的才是真东西。如窦桂梅老师的主题式教学，通过对教学内容、教学目标等的整合，留给人的是心灵的震撼。听了她的《秋天的怀念》，让每一个学生和听课的老师领略到“好好儿活”的意蕴；看了她执教的《晏子使楚》课堂实录，让我记住了“尊重”。如此简约，而又如此不简单。正如她自己所说“当一个主题愈有意义，愈被深入或精致地处理，愈能置于情景脉络，愈能根植于文化、背景、认知以及个人的知识中，学生便愈容易学习、记忆和生成”。
一篇文章，它的精髓是什么，它的筋脉在哪里，教师要有一双慧眼，能够拨开云雾见天日，能够透过现象抓本质，能够取舍得当。在日常的语文教学中，教师要深入研读文本，大胆舍弃那些非本质的信息，对教材内容进行新的筛选整合，去“掏”出文本中极宝贵的东西，决不能让那些看似细小但却又是有血有肉的哪怕是一个词、一个字，乃至一个标点溜走。如在教学《密林怪客》时抓住了“啊，猴子！”这句话，在讲授《浅水洼里的小鱼》时把握了“在乎”这个词，在执教《背篼》写“小院里”这段时，细细品味了山里孩子的两次“笑”……通过精心设计，突破一点，带动全文，把蕴含在语言文字内的思想、情感挖掘出来，传递给学生，使学生内心为之一颤——啊，原来如此！这才叫真功夫！
把复杂的内容变得简单了，把教学的目标变得明确、集中了，这样才能提高学生学习的兴趣，让语文教学更精炼、更精彩。诚如巴尔扎克所说：“艺术家就是用最小的面积惊人地集中了最大的思想。”
二、以简便的过程与方法增强学生探究精神
当前有些语文课一环扣一环，看似行云流水、天衣无缝。冷静分析，这样的课堂中，很多的学习环节，学习障碍、陷阱都是教师事先故意设置好的，还变着法儿让学生去钻。如果能使冗长拖沓的教学过程变得便捷，使复杂多样的教学方法变得简单易行，就能在有限的学习时间里，激发学生的探究欲望，增强学生的探究精神。但是这决不意味着教师在课堂上可以“脚踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”。“简”其过程与方法，是为了“详”其重点，“精”其方法，给学生留下点悬念和思考的空间，就是给学生自由和发展。
如张祖庆老师在教《在大熊猫的故乡》一课时，让学生演练“大熊猫科学考察成果模拟报告会”，学生自主选择朗读、背诵、画图、作诗、写宣传标语或公益广告等形式，探究发现，从各自的兴趣和差异出发，选择体会最深的，最能显示自己潜能的那些形式进行课堂交流，为学生成功探究创造了条件。全体学生所能获得的成果，也足以涵盖课文的全部。薛法根老师执教的《爱如茉莉花》一课，那过程与方法更可谓是“简”得不能再“简”。薛老师仅靠一根线（“读课文，从哪个词、哪句话，从哪个眼神、哪个动作……捕捉到了这种爱？”），用三个环节（默写词语——交流细节——仿写）就拴住了这朵茉莉花，不露痕迹地将这朵茉莉花种在孩子的心中，并且馨香四溢。以简驭繁，突出重点，学生才有时间去探究，才有兴趣去探究。
三、以简练的训练与作业扩大学生自主空间
把握了教材，确定了目标、教学过程和方法，这时候，就可以从容地走进我们的课堂了。听说读写的训练随处可设，只是，设在哪儿最好，值得推敲。学生要练的是什么？是需要的，是不会的，是对他有促进意义的，是能够让他们得到发展的。
训练和作业都不可少，简练点就好。那种“题海战术”是对人性的漠视和对人心的摧残。我经常设计一些分层作业和练习，把作业分成基本题、综合题和聪明题三类，让学生选择完成相应的题目，就是让学生“跳一跳摘到桃子”。
值得一提的是阅读和实践相结合是对作业简约的诠释。心理学家表明，通过阅读，学生对字与词的理解将转化为图象，文字和图象的转化过程即是思维能力提高的过程。即在阅读过程中有相应的实践性活动。如阅读过后，可以针对阅读的内容改写剧本来表演；也可以根据阅读情况，写写评论、谈谈心得。阅读与实践本身是相辅相成的。减少反复、机械的形式训练，开展生动、实际的阅读和实践活动，融知识、能力于感情、价值观中，这才是真正的语文教学。
四、以简单的教学媒体唤醒学生创造能力
现在，愈来愈多的教育者达成了共识：多媒体是一把双刃剑，如使用不当，就会使学生的形象思维局限于多媒体中出现的画面，这就扼杀了学生学习过程中独特的体验、丰富的想象力和创造力。
我自己就有这样的亲身体验：在教学《绿》这篇课文时，我收集了许多反映西湖“绿”的特点的图片，制作了精美的课件。在课堂上，我多次以画面帮助学生理解文字，欣赏西湖的美。没想到那一幅幅美丽的画面反而限制了学生富有个性的想象，使学生的思维停留在现成的画面上，没有深切体会到西湖的景色之美。反思之后，我对教案进行了修改，只利用这些画面为学生创设一个虚拟的旅游情境，通过“激发兴趣——阅读欣赏——拓展学习”三个阶段，充分调动学生的各种感官，激发了学生的学习积极性，唤醒了学生的创造潜力。学生在为画面解说的时候，有自己独特的感受和体验，创造的火花不断闪现，让人如临其境，陶醉于充满自然美的西湖中。
《语文课程标准（实验稿）》指出：应该根据不同阶段学生的特点和不同内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。因此，教学中要全面考虑教学内容的需要，适时、适度选择教学媒体，培养学生的创造性思维。
五、以简洁的教学语言促进师生关系
杜甫诗云：“语不惊人死不休。”虽含有修辞夸张成分，但告诫人们要重视语言、提炼艺术。美国的一本《教育学》一书中也写道：“每一个干练的教师就是一个艺术家。”教师以片言只语或点击要旨，或褒奖鼓励，或启发补充，或释疑解难，师生之间的对话成了心灵之歌，师生便在和谐的氛围中完成教育教学任务。
课堂中如果能够除却了一切不必要的繁文缛节，省去了不必要的言说，就如同秋天的天空一样明净，让人有一种心旷神怡的感觉。所谓“简洁为美”，意在于此吧。
这里的“简约”，不是说简单无物，更不是肤浅，而是在教学中尽量排除一些形式的、表面的、无休止的、不必要的、刻意雕琢的东西，最大限度地追求课堂教学的最优化。用时下一句比较时髦的广告语“简约而不简单”来诠释我们的语文教学倒也挺到位的：把复杂的语文教学变简约，本身就是一种不简单；也唯有“简约”的课堂，才能培养出“不简单”的学生。这种“简约”，是一种意识，是一种大气，是一种境界，更是语文课堂回归生命本色的选择。
参考文献：
1.《阅读课堂教学设计论》 周一贯
2.《中国小学语文教学论坛》（小学刊）2002.7和2006.2
3.《简约之美》 薛法根
（作者单位：浙江省舟山市海洋渔业公司职工子弟学校）
让我们静心聆听著名语文教育专家张庆先生在《改革语文教学要用减法思维》一文中的精辟阐述：“语文教学的时间是个常数，语文教师的精力也是有一定限度的。头绪越复杂，教师的精力分配便越分散。……课堂中那些事倍功半的教学活动多了起来，那些华而不实、形式主义的东西多了起来，从而挤掉了学生对课文本身的诵读、理解、揣摩和语言文字的训练、运用。如此进行语文教学，其效率怎么能高得起来呢？”是呀，课堂40分钟时间，如果教师追求面面俱到，其结果只会面面不到。“删繁就简三秋树，标新立异二月花”，让我们的语文课堂简约一点吧，这样才能切实提高学生的语文能力与素养。
一、以简化的目标与内容激发学生学习兴趣
每一篇课文都可以认为是一个大千世界，从字词句篇到思想内容，可谓是无所不包，无所不容，如果面面俱到、平均用力、点滴勿漏是不可能的，效果也未必好。荀子说：“不全、不粹、不足以谓之美。”一节课选择关乎学生终身受用的核心东西，实现一两个目标，留给学生的才是真东西。如窦桂梅老师的主题式教学，通过对教学内容、教学目标等的整合，留给人的是心灵的震撼。听了她的《秋天的怀念》，让每一个学生和听课的老师领略到“好好儿活”的意蕴；看了她执教的《晏子使楚》课堂实录，让我记住了“尊重”。如此简约，而又如此不简单。正如她自己所说“当一个主题愈有意义，愈被深入或精致地处理，愈能置于情景脉络，愈能根植于文化、背景、认知以及个人的知识中，学生便愈容易学习、记忆和生成”。
一篇文章，它的精髓是什么，它的筋脉在哪里，教师要有一双慧眼，能够拨开云雾见天日，能够透过现象抓本质，能够取舍得当。在日常的语文教学中，教师要深入研读文本，大胆舍弃那些非本质的信息，对教材内容进行新的筛选整合，去“掏”出文本中极宝贵的东西，决不能让那些看似细小但却又是有血有肉的哪怕是一个词、一个字，乃至一个标点溜走。如在教学《密林怪客》时抓住了“啊，猴子！”这句话，在讲授《浅水洼里的小鱼》时把握了“在乎”这个词，在执教《背篼》写“小院里”这段时，细细品味了山里孩子的两次“笑”……通过精心设计，突破一点，带动全文，把蕴含在语言文字内的思想、情感挖掘出来，传递给学生，使学生内心为之一颤——啊，原来如此！这才叫真功夫！
把复杂的内容变得简单了，把教学的目标变得明确、集中了，这样才能提高学生学习的兴趣，让语文教学更精炼、更精彩。诚如巴尔扎克所说：“艺术家就是用最小的面积惊人地集中了最大的思想。”
二、以简便的过程与方法增强学生探究精神
当前有些语文课一环扣一环，看似行云流水、天衣无缝。冷静分析，这样的课堂中，很多的学习环节，学习障碍、陷阱都是教师事先故意设置好的，还变着法儿让学生去钻。如果能使冗长拖沓的教学过程变得便捷，使复杂多样的教学方法变得简单易行，就能在有限的学习时间里，激发学生的探究欲望，增强学生的探究精神。但是这决不意味着教师在课堂上可以“脚踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”。“简”其过程与方法，是为了“详”其重点，“精”其方法，给学生留下点悬念和思考的空间，就是给学生自由和发展。
如张祖庆老师在教《在大熊猫的故乡》一课时，让学生演练“大熊猫科学考察成果模拟报告会”，学生自主选择朗读、背诵、画图、作诗、写宣传标语或公益广告等形式，探究发现，从各自的兴趣和差异出发，选择体会最深的，最能显示自己潜能的那些形式进行课堂交流，为学生成功探究创造了条件。全体学生所能获得的成果，也足以涵盖课文的全部。薛法根老师执教的《爱如茉莉花》一课，那过程与方法更可谓是“简”得不能再“简”。薛老师仅靠一根线（“读课文，从哪个词、哪句话，从哪个眼神、哪个动作……捕捉到了这种爱？”），用三个环节（默写词语——交流细节——仿写）就拴住了这朵茉莉花，不露痕迹地将这朵茉莉花种在孩子的心中，并且馨香四溢。以简驭繁，突出重点，学生才有时间去探究，才有兴趣去探究。
三、以简练的训练与作业扩大学生自主空间
把握了教材，确定了目标、教学过程和方法，这时候，就可以从容地走进我们的课堂了。听说读写的训练随处可设，只是，设在哪儿最好，值得推敲。学生要练的是什么？是需要的，是不会的，是对他有促进意义的，是能够让他们得到发展的。
训练和作业都不可少，简练点就好。那种“题海战术”是对人性的漠视和对人心的摧残。我经常设计一些分层作业和练习，把作业分成基本题、综合题和聪明题三类，让学生选择完成相应的题目，就是让学生“跳一跳摘到桃子”。
值得一提的是阅读和实践相结合是对作业简约的诠释。心理学家表明，通过阅读，学生对字与词的理解将转化为图象，文字和图象的转化过程即是思维能力提高的过程。即在阅读过程中有相应的实践性活动。如阅读过后，可以针对阅读的内容改写剧本来表演；也可以根据阅读情况，写写评论、谈谈心得。阅读与实践本身是相辅相成的。减少反复、机械的形式训练，开展生动、实际的阅读和实践活动，融知识、能力于感情、价值观中，这才是真正的语文教学。
四、以简单的教学媒体唤醒学生创造能力
现在，愈来愈多的教育者达成了共识：多媒体是一把双刃剑，如使用不当，就会使学生的形象思维局限于多媒体中出现的画面，这就扼杀了学生学习过程中独特的体验、丰富的想象力和创造力。
我自己就有这样的亲身体验：在教学《绿》这篇课文时，我收集了许多反映西湖“绿”的特点的图片，制作了精美的课件。在课堂上，我多次以画面帮助学生理解文字，欣赏西湖的美。没想到那一幅幅美丽的画面反而限制了学生富有个性的想象，使学生的思维停留在现成的画面上，没有深切体会到西湖的景色之美。反思之后，我对教案进行了修改，只利用这些画面为学生创设一个虚拟的旅游情境，通过“激发兴趣——阅读欣赏——拓展学习”三个阶段，充分调动学生的各种感官，激发了学生的学习积极性，唤醒了学生的创造潜力。学生在为画面解说的时候，有自己独特的感受和体验，创造的火花不断闪现，让人如临其境，陶醉于充满自然美的西湖中。
《语文课程标准（实验稿）》指出：应该根据不同阶段学生的特点和不同内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。因此，教学中要全面考虑教学内容的需要，适时、适度选择教学媒体，培养学生的创造性思维。
五、以简洁的教学语言促进师生关系
杜甫诗云：“语不惊人死不休。”虽含有修辞夸张成分，但告诫人们要重视语言、提炼艺术。美国的一本《教育学》一书中也写道：“每一个干练的教师就是一个艺术家。”教师以片言只语或点击要旨，或褒奖鼓励，或启发补充，或释疑解难，师生之间的对话成了心灵之歌，师生便在和谐的氛围中完成教育教学任务。
课堂中如果能够除却了一切不必要的繁文缛节，省去了不必要的言说，就如同秋天的天空一样明净，让人有一种心旷神怡的感觉。所谓“简洁为美”，意在于此吧。
这里的“简约”，不是说简单无物，更不是肤浅，而是在教学中尽量排除一些形式的、表面的、无休止的、不必要的、刻意雕琢的东西，最大限度地追求课堂教学的最优化。用时下一句比较时髦的广告语“简约而不简单”来诠释我们的语文教学倒也挺到位的：把复杂的语文教学变简约，本身就是一种不简单；也唯有“简约”的课堂，才能培养出“不简单”的学生。这种“简约”，是一种意识，是一种大气，是一种境界，更是语文课堂回归生命本色的选择。
参考文献：
1.《阅读课堂教学设计论》 周一贯
2.《中国小学语文教学论坛》（小学刊）2002.7和2006.2
3.《简约之美》 薛法根
（作者单位：浙江省舟山市海洋渔业公司职工子弟学校）