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【摘要】本文四个教学情境案例中，教师没有真正地从“领导者”的角色转变为“组织者、合作者、引导者”，并没有真正关注学生的情感体验。所有的误区它归根结底还在于你是否真正关注了学生，是否对学生充满了真正的爱与尊重！所以教师的教学不仅要关注数学知识，还要关注学生情感体验，体现数学教学的人文关怀。
【关键词】教学情境 反思 误区 情感体验
情境一：
这是一位教师在执教《有余数的除法》时的一个片段：
师：把7个苹果平均放在2个盘子里，每盘放几个？还剩几个？
生：每盘放3个半，就不用剩了。
师：（不高兴地）：你怎么不把题目的要求看清楚呢？
（生默默地坐下了。整堂课我再也没有看到他举过手。）
反思一：当学生回答的时候，我清楚地听到我旁边的几位老师情不自禁地轻声说：“这位学生很聪明。”我想，绝大多数的老师的第一感觉也一定是认为这位学生很聪明，至于他回答是否符合题意倒变成其次的了。我们的这位老师为什么不顺水推舟地肯定他的创新和发现呢？其实这位老师可以这样处理，先鼓励这位学生的创新和发现，再让学生去评价（在课堂上好多学生的错误我们一时没反应时，让学生先去评价往往是最佳的方法）如果真是这样的话，这节课一定会有锦上添花的感觉！
情境二：
一次公开课上，经过一番导入，教师出示了这样一道题：一堆煤，运走了5/8，还剩多少？突然，一个男孩猛地举起手，但马上又缩回去了。执教者问其原因，小男孩怯怯地说：“这好像不是一道应用题。”
师：这怎么不是一道应用题呢？同学们你们说是不是？
生（齐声地）：是！（学生很聪明，都能听懂老师的意思）
接下去就教学应用题了。
（下课后，我问那位学生，请他说说当时的想法。那位学生不好意思地说：“原来我以为题中只有一个条件，一个问题，这怎么是应用题呢？现在经过老师的教学，我已经懂了。”）
反思二：多么可怜的学生，原来他只要经过老师的教学就心满意足了。而教师却恰恰埋没了这节课的最亮眼的地方！其实这位老师当时可以让学生说说原因，再让学生展开讨论，学生对此类应用题结构的理解、对单位“1”的理解决不是老师原来的教学所能达到的。如果老师再对这位平时成绩并不优秀的学生鼓励说是他重大的发现或许能影响与激励他的终生！
情境三：练习：你有几种填法：45+□=5□
学生从“45+5～45+9”汇报后，这时一位学生说还有填法：如45+10=55，45+11=56等。
师：我不同意，大家同意吗？
生（齐答）：不同意！
师：为什么？
生：因为“□”里只能填一个数字。
反思三：
开放题是针对本节课的教学重难点“进位”设计的，设计得也不错，本无可非议，然而，“我不同意”这几个词，却大打了课堂教学的折扣。“我不同意”是一种否定式的语气，它的本身就已经杜绝了延续的评价，否定了学生暴露自己的思维过程与交流的余地！因而，作为教师，当你不同意学生的意见或难以一下子作出评价或判断时，你最好的方法就是“延迟评价”！这位教师可以这样处理，让学生自己先说说怎样想，再大家发表一下意见。学生想，大家说，很多时候就能把问题解决清楚，退一步说，即使学生还没彻底解决清楚，但至少能给自己赢得宝贵的思考、调整的时间！其实学生真的错了吗？“□”里只能填一个数字？练习题上并没有作这样的规定呀！为什么我们就不能为学生的“创新”而拍手称绝呢？
从以上的三个案例中，我们可以看出，教师并没有真正地从“领导者”的角色转变为“组织者、合作者、引导者”，并没有真正关注学生的情感体验。首先，三个案例中的教师对学生回答的否定评价，是教师在课堂教学中处理学生回答的忌语，这种评价方法，它极易影响学生学习的积极性、主动性！作为教师，我们不能逃避学生课堂上的不合拍，经我们的利用它往往是教学的财富，是激励学生创新的契机。我们必须要树立这样一个理念：学生能回答，敢回答，回答的不管正确合理与否，他首先就应该得到肯定与鼓励，只有这样，数学学习才有可能变成孩子们的美差。其次还是教师的潜意识在作怪——以上三个案例中发生的事情都是教师的备课上没有想到的，破坏了教师原先设计的初衷，而与教师的备课目的不一样是不允许的！潜意识里，教师仍以“领导者”的角色在支配着教学！教师仍然是课堂的权威者。
情境四：美国的一位教师在教了10以内的加减法后，让一位学生板演“5+4”，这位学生得出“8”，大家都笑他说：“错了，错了！”这位学生失望地低下了头，这时，这位老师微笑地说：“你真不简单，离正确答案只差一点点！”同学们笑了，这位学生也笑了，于是信心倍增地计算出正确答案。
反思四：通过这个事例，我想说的是所有的误区它归根结底还在于你是否真正关注了学生，是否对学生充满了真正的爱与尊重！如果你始终站在学生的角度去考虑问题，如果你始终认为学生的一切是对的，如果你的评价始终洋溢着激励、和谐、宽容，使学生感到充分的安全，那么你的课堂一定充满着激情与智慧，数学学习也必将成为每一个孩子乐于其中的美差。
岂不知：培养学生的创新意识和创新能力是素质教育的根本任务，学生的自尊心应给予保护；学生是数学学习的主人，教师是数学学习的指导者、组织者和参与者；关注学生知识的传授，更要关注学生学习情感、态度的培养……同时，这几位教师缺乏民主的教学极大地挫伤了学生的学习兴趣，助长了“唯师独尊”的学习风气，打击了学生的创新意识和创造能力。这对学生的后继发展是非常不利的。
新一轮的课程改革正在全面推行，如果我们教师的教育理念不更新，把新课程理念的学习当作一种形式，不从心底里把学生看作“人”，并且是“发展中的人”的话，那么一切的一切都将成为空谈。教师要时刻关注着每位学生的情感、态度与价值观，捕捉学生自己“创造”出来的宝贵的教学资源，收集的信息不仅是正确的、更绝的是巧妙利用错误，让所有的学生都觉得自己被教师所重视、尊重。课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性培育的圣殿。所以教师的教学不仅要关注数学知识，还要关注学生情感体验，体现数学教学的人文关怀。
【关键词】教学情境 反思 误区 情感体验
情境一：
这是一位教师在执教《有余数的除法》时的一个片段：
师：把7个苹果平均放在2个盘子里，每盘放几个？还剩几个？
生：每盘放3个半，就不用剩了。
师：（不高兴地）：你怎么不把题目的要求看清楚呢？
（生默默地坐下了。整堂课我再也没有看到他举过手。）
反思一：当学生回答的时候，我清楚地听到我旁边的几位老师情不自禁地轻声说：“这位学生很聪明。”我想，绝大多数的老师的第一感觉也一定是认为这位学生很聪明，至于他回答是否符合题意倒变成其次的了。我们的这位老师为什么不顺水推舟地肯定他的创新和发现呢？其实这位老师可以这样处理，先鼓励这位学生的创新和发现，再让学生去评价（在课堂上好多学生的错误我们一时没反应时，让学生先去评价往往是最佳的方法）如果真是这样的话，这节课一定会有锦上添花的感觉！
情境二：
一次公开课上，经过一番导入，教师出示了这样一道题：一堆煤，运走了5/8，还剩多少？突然，一个男孩猛地举起手，但马上又缩回去了。执教者问其原因，小男孩怯怯地说：“这好像不是一道应用题。”
师：这怎么不是一道应用题呢？同学们你们说是不是？
生（齐声地）：是！（学生很聪明，都能听懂老师的意思）
接下去就教学应用题了。
（下课后，我问那位学生，请他说说当时的想法。那位学生不好意思地说：“原来我以为题中只有一个条件，一个问题，这怎么是应用题呢？现在经过老师的教学，我已经懂了。”）
反思二：多么可怜的学生，原来他只要经过老师的教学就心满意足了。而教师却恰恰埋没了这节课的最亮眼的地方！其实这位老师当时可以让学生说说原因，再让学生展开讨论，学生对此类应用题结构的理解、对单位“1”的理解决不是老师原来的教学所能达到的。如果老师再对这位平时成绩并不优秀的学生鼓励说是他重大的发现或许能影响与激励他的终生！
情境三：练习：你有几种填法：45+□=5□
学生从“45+5～45+9”汇报后，这时一位学生说还有填法：如45+10=55，45+11=56等。
师：我不同意，大家同意吗？
生（齐答）：不同意！
师：为什么？
生：因为“□”里只能填一个数字。
反思三：
开放题是针对本节课的教学重难点“进位”设计的，设计得也不错，本无可非议，然而，“我不同意”这几个词，却大打了课堂教学的折扣。“我不同意”是一种否定式的语气，它的本身就已经杜绝了延续的评价，否定了学生暴露自己的思维过程与交流的余地！因而，作为教师，当你不同意学生的意见或难以一下子作出评价或判断时，你最好的方法就是“延迟评价”！这位教师可以这样处理，让学生自己先说说怎样想，再大家发表一下意见。学生想，大家说，很多时候就能把问题解决清楚，退一步说，即使学生还没彻底解决清楚，但至少能给自己赢得宝贵的思考、调整的时间！其实学生真的错了吗？“□”里只能填一个数字？练习题上并没有作这样的规定呀！为什么我们就不能为学生的“创新”而拍手称绝呢？
从以上的三个案例中，我们可以看出，教师并没有真正地从“领导者”的角色转变为“组织者、合作者、引导者”，并没有真正关注学生的情感体验。首先，三个案例中的教师对学生回答的否定评价，是教师在课堂教学中处理学生回答的忌语，这种评价方法，它极易影响学生学习的积极性、主动性！作为教师，我们不能逃避学生课堂上的不合拍，经我们的利用它往往是教学的财富，是激励学生创新的契机。我们必须要树立这样一个理念：学生能回答，敢回答，回答的不管正确合理与否，他首先就应该得到肯定与鼓励，只有这样，数学学习才有可能变成孩子们的美差。其次还是教师的潜意识在作怪——以上三个案例中发生的事情都是教师的备课上没有想到的，破坏了教师原先设计的初衷，而与教师的备课目的不一样是不允许的！潜意识里，教师仍以“领导者”的角色在支配着教学！教师仍然是课堂的权威者。
情境四：美国的一位教师在教了10以内的加减法后，让一位学生板演“5+4”，这位学生得出“8”，大家都笑他说：“错了，错了！”这位学生失望地低下了头，这时，这位老师微笑地说：“你真不简单，离正确答案只差一点点！”同学们笑了，这位学生也笑了，于是信心倍增地计算出正确答案。
反思四：通过这个事例，我想说的是所有的误区它归根结底还在于你是否真正关注了学生，是否对学生充满了真正的爱与尊重！如果你始终站在学生的角度去考虑问题，如果你始终认为学生的一切是对的，如果你的评价始终洋溢着激励、和谐、宽容，使学生感到充分的安全，那么你的课堂一定充满着激情与智慧，数学学习也必将成为每一个孩子乐于其中的美差。
岂不知：培养学生的创新意识和创新能力是素质教育的根本任务，学生的自尊心应给予保护；学生是数学学习的主人，教师是数学学习的指导者、组织者和参与者；关注学生知识的传授，更要关注学生学习情感、态度的培养……同时，这几位教师缺乏民主的教学极大地挫伤了学生的学习兴趣，助长了“唯师独尊”的学习风气，打击了学生的创新意识和创造能力。这对学生的后继发展是非常不利的。
新一轮的课程改革正在全面推行，如果我们教师的教育理念不更新，把新课程理念的学习当作一种形式，不从心底里把学生看作“人”，并且是“发展中的人”的话，那么一切的一切都将成为空谈。教师要时刻关注着每位学生的情感、态度与价值观，捕捉学生自己“创造”出来的宝贵的教学资源，收集的信息不仅是正确的、更绝的是巧妙利用错误，让所有的学生都觉得自己被教师所重视、尊重。课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性培育的圣殿。所以教师的教学不仅要关注数学知识，还要关注学生情感体验，体现数学教学的人文关怀。