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【摘要】英语情境教学是英语课堂中常见的一种教学形式。课堂中要有效地实施情境教学，必须注重课堂秩序和规则，杜绝表面上的热闹与浮躁，以保障每位学生都能在课堂上有效地学习。
【关键词】情境教学 课堂秩序 规则 发展
学习的本质是体验。体验需要适宜的环境和氛围——情境。面对同样一个问题，关注情境的教师和不关注情境的教师，在组织教案时会作出不同的选择。例如，选取教学方法，关注情境的教师会这样想：我采用什么样的方法才能让学生愉快地接受呢?而不关注情境的教师会这样想：我采用什么样的方法才能把问题说清楚呢?关注情境的教师“有情有意”，不关注情境的教师“目中无人”。情境可以弥补方法手段和内容的不足。但是方法、手段和内容无法弥补情境的残缺。在英语学习过程中，这种情境教学尤为重要。它能够给中文环境下的学生提供一个较真实的英语学习氛围，让学习者能够自然地进行新的语言的学习。但是，在实际的课堂教学过程中，母语环境下的情境教学往往陷入无序的状态，令情境教学的效果打了折扣。
1 课堂秩序及其存在的必要性
课堂是以教室为活动场所，通过师生之间的分工合作和教育职权、责任的制度化而有计划地协调师生的活动，以达到教育目标的一种组织系统。班级作为一种社会组织，相应地需要一定的秩序。课堂中良好的秩序可以维持课堂的稳定，降低教师的焦虑程度，激发学生的学习潜能，提高教学工作的效率。一方面课堂教学要满足学生学习和发展的需要，另一方面学生的行为也必须符合课堂教学的要求。为了使每位学生集中注意力学习，避免干扰和分心，必须建立良好的课堂秩序。当个别学生课堂上的语言或动作与教学内容不相关而影响到其他同学学习时，就应加以限制。课堂秩序是在教师对学生的行为期望(期望学生遵守课堂纪律、上课集中注意力、努力学习等)与学生对老师的角色期望(期望老师制止课堂混乱、保持课堂井然有序、和蔼可亲、耐心指导等)达成一致的情况下形成的，因而课堂秩序需要师生的协同努力和共同维护。
课堂秩序有助于学生的个体社会化，它使学生了解到人们在各种场合所赞同或默许的行为准则；有利于学生人格的成熟，在对学校、教师、家长和社会持续的要求与期望做出反映的过程中形成独立性、自信、自我控制等成熟的人格品质；有利于学生道德准则和道德义务的内化。建立完善的课堂秩序，能有效地把学生的注意力吸引到学习上来，把花费在维持纪律上的时间减少到最低限度，减少从一种活动转移到另一种活动的学习时间的损耗和流失，增加学术时间，教学的效率就会大大提高。
2 新课堂上的无度宽松和无序自由现象的思考
如今的课堂有了很大的变化，尤其是学生的学习状态和方式：主动，积极，轻松，自由。原有的课堂秩序正在被打破，这是一个了不起的进步。但是，你会发现，有时候少数人的活跃代替了大多数的活跃，一些学生游离与教学活动之外，肢体的活跃代替了思维的活跃，甚至一些学生的活动偏离了教学的轨道。目前，课堂秩序的常见弊端有以下几种：
(1)“插嘴”成为一种习惯
事实上，学生自我表现、自我满足的欲望非常强，为了激发他们的学习兴趣，让他们插嘴很有必要。课堂允许“插嘴”，但应该是个体的，或者少数几个人的行为，而不应是一种群体的较普遍的课堂现象。而目前的英语课堂上，一个问题刚刚抛出来，学生就急不可耐地脱口而出，这样的秩序不利于师生之间、生生之间的交流。
(2)过多的表扬让学生不善于思考，不善于深入
很多学生为了能够表现自己，或者为了换取老师的表扬，常常凭一种直觉来回答问题，学生没有经历比较深入的思考，很多意见浮于表面，没有多大的价值。但是有些时候教师为了尊重学生的积极性，为了进行赏识教育，对学生的回答一律以“Good!”“OK!”“wonderful!”等语句加以表扬，这样，无形中促使学生不善于思考，或者不善于深入地思考。
(3)多了热闹，少了必要的安静与专心
在很多英语的常规课或公开课中，学生很开心地参与教师所创建的一个个情境，
有时从头至尾都在热闹之中。学生难以安静，难以安静地读书、思考、作业。新课堂要不要安静?学生多了个人的“自主”和意愿，少了必要的秩序。一些学生不能按照要求去做，新课堂上涣散的现象多了，少了可贵的专心。一些学生游离与集体活动之外，做些与集体活动、与学习不相干的事，似听非听，似学非学，这也有背于教学设计的初衷。
宽松的学习环境能促进学生自由健康的发展，但是冷静思考以上课堂现象，这种表面上的宽松自由会促进学生的和谐发展吗?方法是可以不断生成的，而理念是永恒的存在。建立新课堂的纪律，重要的是在纪律理论的研究、理念的提升上，与此同时，要寻求新模式和新方法。
3 英语情境教学中的规则建立与维护
创建有效的课堂学习规则，是为了在新的学习方式中更充分地促进每位学生的发展。
有效的课堂学习规则的建立在内容上应更多地尊重学生个性，更突出学生的主体地位；应注重学生的参与程度和情感投入，确保学生积极参与学习过程；应更多地思考如何通过规范学生的新的学习行为，使学生学会学习，知道在自主学习、小组学习合作学习等活动中自己应该干什么，怎么干，以保障每位学生都能在课堂上有效学习学会学习乐于学习。那么在英语情境教学中要注意哪些小组合作学习规则呢?我认为主要有以下几个方面：
(1)充分做好各种准备，积极参与制定本小组学习的具体任务和要求，认真完成自己承担的任务。
(2)会表达自己的想法。清楚自己的观点看法，能够用流利的语言有条理地表述自己的主要观点和看法。
(3)在学习中积极与同伴交流，认真听取同伴发言，耐心等待他人把话说完，不随意插嘴，同时大胆发表不同的见解，能认真比较和反思，以理服人。不要大声嚷嚷，制造所谓的热闹和“课堂气氛”。
(4)会归纳众人的意见。能抓住重点、难点，会共同探讨不同方法的优缺点，能归纳整理出有价值的、有代表性的见解。
情境教学在英语学习，特别是初中起始阶段的学习中起着重要的作用，它能够给中文环境下的学生提供一个较真实的英语学习氛围，让学习者能够自然地进行新的语言的学习。只有做到遵守英语情境教学中的规则，注重课堂秩序的维护，杜绝表面上的热闹与稃躁，才能让学生在良好的英语情境中学习语言，才能真正将英语情境教学有效地进行下去。
【关键词】情境教学 课堂秩序 规则 发展
学习的本质是体验。体验需要适宜的环境和氛围——情境。面对同样一个问题，关注情境的教师和不关注情境的教师，在组织教案时会作出不同的选择。例如，选取教学方法，关注情境的教师会这样想：我采用什么样的方法才能让学生愉快地接受呢?而不关注情境的教师会这样想：我采用什么样的方法才能把问题说清楚呢?关注情境的教师“有情有意”，不关注情境的教师“目中无人”。情境可以弥补方法手段和内容的不足。但是方法、手段和内容无法弥补情境的残缺。在英语学习过程中，这种情境教学尤为重要。它能够给中文环境下的学生提供一个较真实的英语学习氛围，让学习者能够自然地进行新的语言的学习。但是，在实际的课堂教学过程中，母语环境下的情境教学往往陷入无序的状态，令情境教学的效果打了折扣。
1 课堂秩序及其存在的必要性
课堂是以教室为活动场所，通过师生之间的分工合作和教育职权、责任的制度化而有计划地协调师生的活动，以达到教育目标的一种组织系统。班级作为一种社会组织，相应地需要一定的秩序。课堂中良好的秩序可以维持课堂的稳定，降低教师的焦虑程度，激发学生的学习潜能，提高教学工作的效率。一方面课堂教学要满足学生学习和发展的需要，另一方面学生的行为也必须符合课堂教学的要求。为了使每位学生集中注意力学习，避免干扰和分心，必须建立良好的课堂秩序。当个别学生课堂上的语言或动作与教学内容不相关而影响到其他同学学习时，就应加以限制。课堂秩序是在教师对学生的行为期望(期望学生遵守课堂纪律、上课集中注意力、努力学习等)与学生对老师的角色期望(期望老师制止课堂混乱、保持课堂井然有序、和蔼可亲、耐心指导等)达成一致的情况下形成的，因而课堂秩序需要师生的协同努力和共同维护。
课堂秩序有助于学生的个体社会化，它使学生了解到人们在各种场合所赞同或默许的行为准则；有利于学生人格的成熟，在对学校、教师、家长和社会持续的要求与期望做出反映的过程中形成独立性、自信、自我控制等成熟的人格品质；有利于学生道德准则和道德义务的内化。建立完善的课堂秩序，能有效地把学生的注意力吸引到学习上来，把花费在维持纪律上的时间减少到最低限度，减少从一种活动转移到另一种活动的学习时间的损耗和流失，增加学术时间，教学的效率就会大大提高。
2 新课堂上的无度宽松和无序自由现象的思考
如今的课堂有了很大的变化，尤其是学生的学习状态和方式：主动，积极，轻松，自由。原有的课堂秩序正在被打破，这是一个了不起的进步。但是，你会发现，有时候少数人的活跃代替了大多数的活跃，一些学生游离与教学活动之外，肢体的活跃代替了思维的活跃，甚至一些学生的活动偏离了教学的轨道。目前，课堂秩序的常见弊端有以下几种：
(1)“插嘴”成为一种习惯
事实上，学生自我表现、自我满足的欲望非常强，为了激发他们的学习兴趣，让他们插嘴很有必要。课堂允许“插嘴”，但应该是个体的，或者少数几个人的行为，而不应是一种群体的较普遍的课堂现象。而目前的英语课堂上，一个问题刚刚抛出来，学生就急不可耐地脱口而出，这样的秩序不利于师生之间、生生之间的交流。
(2)过多的表扬让学生不善于思考，不善于深入
很多学生为了能够表现自己，或者为了换取老师的表扬，常常凭一种直觉来回答问题，学生没有经历比较深入的思考，很多意见浮于表面，没有多大的价值。但是有些时候教师为了尊重学生的积极性，为了进行赏识教育，对学生的回答一律以“Good!”“OK!”“wonderful!”等语句加以表扬，这样，无形中促使学生不善于思考，或者不善于深入地思考。
(3)多了热闹，少了必要的安静与专心
在很多英语的常规课或公开课中，学生很开心地参与教师所创建的一个个情境，
有时从头至尾都在热闹之中。学生难以安静，难以安静地读书、思考、作业。新课堂要不要安静?学生多了个人的“自主”和意愿，少了必要的秩序。一些学生不能按照要求去做，新课堂上涣散的现象多了，少了可贵的专心。一些学生游离与集体活动之外，做些与集体活动、与学习不相干的事，似听非听，似学非学，这也有背于教学设计的初衷。
宽松的学习环境能促进学生自由健康的发展，但是冷静思考以上课堂现象，这种表面上的宽松自由会促进学生的和谐发展吗?方法是可以不断生成的，而理念是永恒的存在。建立新课堂的纪律，重要的是在纪律理论的研究、理念的提升上，与此同时，要寻求新模式和新方法。
3 英语情境教学中的规则建立与维护
创建有效的课堂学习规则，是为了在新的学习方式中更充分地促进每位学生的发展。
有效的课堂学习规则的建立在内容上应更多地尊重学生个性，更突出学生的主体地位；应注重学生的参与程度和情感投入，确保学生积极参与学习过程；应更多地思考如何通过规范学生的新的学习行为，使学生学会学习，知道在自主学习、小组学习合作学习等活动中自己应该干什么，怎么干，以保障每位学生都能在课堂上有效学习学会学习乐于学习。那么在英语情境教学中要注意哪些小组合作学习规则呢?我认为主要有以下几个方面：
(1)充分做好各种准备，积极参与制定本小组学习的具体任务和要求，认真完成自己承担的任务。
(2)会表达自己的想法。清楚自己的观点看法，能够用流利的语言有条理地表述自己的主要观点和看法。
(3)在学习中积极与同伴交流，认真听取同伴发言，耐心等待他人把话说完，不随意插嘴，同时大胆发表不同的见解，能认真比较和反思，以理服人。不要大声嚷嚷，制造所谓的热闹和“课堂气氛”。
(4)会归纳众人的意见。能抓住重点、难点，会共同探讨不同方法的优缺点，能归纳整理出有价值的、有代表性的见解。
情境教学在英语学习，特别是初中起始阶段的学习中起着重要的作用，它能够给中文环境下的学生提供一个较真实的英语学习氛围，让学习者能够自然地进行新的语言的学习。只有做到遵守英语情境教学中的规则，注重课堂秩序的维护，杜绝表面上的热闹与稃躁，才能让学生在良好的英语情境中学习语言，才能真正将英语情境教学有效地进行下去。