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摘要：中学历史课堂教学过程中，渗透乡土资源，可以拓展学生知识面，提升对历史的理解能力，从而增强学习的积极性;培养学生的家国情怀和时代责任的使命感，从而实现中学历史教育教学目标。
关键词：乡土资源;历史教学;科学运用
《历史课程标准》指出：“充分开发利用乡土教材和社区课程资源。乡土教材和社区课程资源对学生的历史学习和历史感悟大有裨益……”从这段话来看，很明显的强调了乡土资源史料的历史价值，明确了乡土资源史料在历史课程中的作用。汕头自古商贸繁荣，文教昌盛，是全国著名的华侨之乡、美食之乡，被誉为“海滨邹鲁”。所以我觉得作为一名历史老师，根据课程标准的要求，应审时度势地在课堂教学中，科学运用本地的乡土资源。按照课程标准的新要求，转变课堂教学的方式，将乡土资源融入课堂，收到了较好的效果。以下是我对乡土资源在课堂中的渗透的几点浅见。
一、結合教学内容科学运用乡土资源，有益于史实的全面展现。
这些年的从教经验，从所接触的教材来看，很多的历史课本在内容的编排上，关注到的是对历史事件具有伟大推动作用的史料，而对于乡土历史的关注非常少。新课标标准要求的提出，正是从这一点出发，对我们的课堂教学提出了更高的要求，联系乡土资源史料内容，丰富史料，构建更加真实的历史原貌。作为历史老师，肩负着历史的传承，更应该走在前沿，让学生在了解历史总轮廓的同时，根据内容的要求，适当地穿插乡土资源，这样不仅能够增加相关的知识，还能加深学生对历史现象的整体把握。例如，在讲到近代史北伐战争时，我结合国民革命军东征军在汕头市指挥作战的历史，补充相应的乡土资源。汕头市在保存历史、保护历史革命遗址的这一方面，做得不错，设立了汕头市东征军革命史迹陈列馆。我利用周末的时间，参观了陈列馆。在上课时利用照片及视频向学生再现了当时作战指挥的一些情景，再让学生通过材料及其想象，讲述作战指挥时的紧张。课后跟学生交流反馈，他们均表示这样子的课堂非常有意思，让他们了解得更多的知识，原来遥远的历史离现实的他们很近。这样的反应更让我坚信乡土资源对中学历史课堂的补充作用。
二、历史课堂教学中，科学运用乡土资源，可以拓展学生知识面，提升对历史的理解能力，从而增强学习的积极性。
历史教学往往由于历史内容远离学生生活，加之初中生抽象思维能力较弱，生活经验缺乏，对某些历史知识无法深入理解。而照本宣科的教学方式，往往枯燥乏味，不能引起学生学习历史的兴趣。这时在课堂教学中，引进乡土资源，一者补充课堂的内容知识，有助于学生对本课知识的理解和掌握。二者贴近生活的乡土资源，有助于学生对知识的理解，开阔他们的视野，提升理解能力。三者可以触摸的乡土资源，拉近学生与历史之间的距离。例如，在讲汕头经济特区的知识点，我补充汕头经济特区名称的由来的史料，并让学生对资料进行整合，对汕头经济特区名称的由来做一份简历，并在课堂上进行交流。在此基础上，让学生课后再了解其他地名的由来。课堂实践证明，学生在学习乡土历史时，是积极的，讨论是激烈的，课堂展现是活跃的，效果非常理想。
三、历史课堂教学中，科学运用乡土资源改变了学生的学习方式，提升学习能力。
（一）由单向接受型向合作探究型转变。
在历史传统的课堂教学中，学生对于历史知识的接受是被动的、单一的。但把乡土资源融入历史课堂教学中，在搜集和处理乡土资源的过程中，培养独立思考能力。例如，在讲到南昌起义时，我补充汕头原大埔会馆设立了南昌起义南下部队总指挥部的材料，并让学生根据资料整理部队进军路线。
（二）由接受型向实践型转变。
运用乡土资源可结合当地的实际与历史课堂的需求，展开参观访问的实践课堂。例如，讲到列强通过不平等条约打开中国市场时，我带领学生参观汕头市开埠文化馆。在参观的过程中，指导学生做笔记、搜集资料、访问馆长、整合资料、制作手抄报等等。
四、历史课堂教学中，科学运用乡土资源有助于培养学生的家国情怀和历史使命感及时代的责任感。
苏霍姆林斯基说过：“学生爱祖国的感情，是从爱家庭，爱学校，爱故乡，爱集体农庄，爱工厂，爱祖国语言开始的”。在教学中，科学运用乡土资料，能让学生了解先辈们在历史上的英勇奋斗的事迹，了解到家乡的先辈对本土的发展作出的贡献，了解先贤们对家乡的反哺之情。例如，在讲授第二次国内革命战争时期，我补充汕头市潮南区大南山革命老区的乡土资料，如：潮普惠苏维埃人民政府副主席刘大刚受上级委派到大南山进行革命活动的史实。组织部分学生到“大南山红色革命遗址”参观，通过图片、视频、访录向学生展示“红军石洞”、“红军哨所”等革命遗址的活动。结合五四青年节的契机，我带领学生瞻仰当地的大南山革命烈士纪念碑，并开展“咏红军、赞英雄”的诗歌朗诵活动。通过这些具体的史实，使冰冷的乡土资源，变成可触摸、可感知的史料，对于学生的思想是震动的，情感是触动的，激发他们对祖国、家乡的自豪感，并承担他们身上的历史使命。
在这些年的实践教学中，我觉得在历史的课堂教学中科学运用乡土资源，可丰富历史教学内容，挖掘乡土资源的价值，使历史教学知识在广度上得到拓宽，历史教育价值在高度上得到延伸。总之，在历史课堂教学过程中科学运用乡土资源，不仅可以增加学习的内容，提升学生的历史人文修养，更重要的是培养他们对家乡热爱的情感及承担时代责任的使命感。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.苏霍姆林斯基选集第5卷[M].北京：教育科学出版社，2001：31.
[2]陈敏.《小山村成革命热土改名“红场”》.汕头日报.2018年12月7日.第10版.
关键词：乡土资源;历史教学;科学运用
《历史课程标准》指出：“充分开发利用乡土教材和社区课程资源。乡土教材和社区课程资源对学生的历史学习和历史感悟大有裨益……”从这段话来看，很明显的强调了乡土资源史料的历史价值，明确了乡土资源史料在历史课程中的作用。汕头自古商贸繁荣，文教昌盛，是全国著名的华侨之乡、美食之乡，被誉为“海滨邹鲁”。所以我觉得作为一名历史老师，根据课程标准的要求，应审时度势地在课堂教学中，科学运用本地的乡土资源。按照课程标准的新要求，转变课堂教学的方式，将乡土资源融入课堂，收到了较好的效果。以下是我对乡土资源在课堂中的渗透的几点浅见。
一、結合教学内容科学运用乡土资源，有益于史实的全面展现。
这些年的从教经验，从所接触的教材来看，很多的历史课本在内容的编排上，关注到的是对历史事件具有伟大推动作用的史料，而对于乡土历史的关注非常少。新课标标准要求的提出，正是从这一点出发，对我们的课堂教学提出了更高的要求，联系乡土资源史料内容，丰富史料，构建更加真实的历史原貌。作为历史老师，肩负着历史的传承，更应该走在前沿，让学生在了解历史总轮廓的同时，根据内容的要求，适当地穿插乡土资源，这样不仅能够增加相关的知识，还能加深学生对历史现象的整体把握。例如，在讲到近代史北伐战争时，我结合国民革命军东征军在汕头市指挥作战的历史，补充相应的乡土资源。汕头市在保存历史、保护历史革命遗址的这一方面，做得不错，设立了汕头市东征军革命史迹陈列馆。我利用周末的时间，参观了陈列馆。在上课时利用照片及视频向学生再现了当时作战指挥的一些情景，再让学生通过材料及其想象，讲述作战指挥时的紧张。课后跟学生交流反馈，他们均表示这样子的课堂非常有意思，让他们了解得更多的知识，原来遥远的历史离现实的他们很近。这样的反应更让我坚信乡土资源对中学历史课堂的补充作用。
二、历史课堂教学中，科学运用乡土资源，可以拓展学生知识面，提升对历史的理解能力，从而增强学习的积极性。
历史教学往往由于历史内容远离学生生活，加之初中生抽象思维能力较弱，生活经验缺乏，对某些历史知识无法深入理解。而照本宣科的教学方式，往往枯燥乏味，不能引起学生学习历史的兴趣。这时在课堂教学中，引进乡土资源，一者补充课堂的内容知识，有助于学生对本课知识的理解和掌握。二者贴近生活的乡土资源，有助于学生对知识的理解，开阔他们的视野，提升理解能力。三者可以触摸的乡土资源，拉近学生与历史之间的距离。例如，在讲汕头经济特区的知识点，我补充汕头经济特区名称的由来的史料，并让学生对资料进行整合，对汕头经济特区名称的由来做一份简历，并在课堂上进行交流。在此基础上，让学生课后再了解其他地名的由来。课堂实践证明，学生在学习乡土历史时，是积极的，讨论是激烈的，课堂展现是活跃的，效果非常理想。
三、历史课堂教学中，科学运用乡土资源改变了学生的学习方式，提升学习能力。
（一）由单向接受型向合作探究型转变。
在历史传统的课堂教学中，学生对于历史知识的接受是被动的、单一的。但把乡土资源融入历史课堂教学中，在搜集和处理乡土资源的过程中，培养独立思考能力。例如，在讲到南昌起义时，我补充汕头原大埔会馆设立了南昌起义南下部队总指挥部的材料，并让学生根据资料整理部队进军路线。
（二）由接受型向实践型转变。
运用乡土资源可结合当地的实际与历史课堂的需求，展开参观访问的实践课堂。例如，讲到列强通过不平等条约打开中国市场时，我带领学生参观汕头市开埠文化馆。在参观的过程中，指导学生做笔记、搜集资料、访问馆长、整合资料、制作手抄报等等。
四、历史课堂教学中，科学运用乡土资源有助于培养学生的家国情怀和历史使命感及时代的责任感。
苏霍姆林斯基说过：“学生爱祖国的感情，是从爱家庭，爱学校，爱故乡，爱集体农庄，爱工厂，爱祖国语言开始的”。在教学中，科学运用乡土资料，能让学生了解先辈们在历史上的英勇奋斗的事迹，了解到家乡的先辈对本土的发展作出的贡献，了解先贤们对家乡的反哺之情。例如，在讲授第二次国内革命战争时期，我补充汕头市潮南区大南山革命老区的乡土资料，如：潮普惠苏维埃人民政府副主席刘大刚受上级委派到大南山进行革命活动的史实。组织部分学生到“大南山红色革命遗址”参观，通过图片、视频、访录向学生展示“红军石洞”、“红军哨所”等革命遗址的活动。结合五四青年节的契机，我带领学生瞻仰当地的大南山革命烈士纪念碑，并开展“咏红军、赞英雄”的诗歌朗诵活动。通过这些具体的史实，使冰冷的乡土资源，变成可触摸、可感知的史料，对于学生的思想是震动的，情感是触动的，激发他们对祖国、家乡的自豪感，并承担他们身上的历史使命。
在这些年的实践教学中，我觉得在历史的课堂教学中科学运用乡土资源，可丰富历史教学内容，挖掘乡土资源的价值，使历史教学知识在广度上得到拓宽，历史教育价值在高度上得到延伸。总之，在历史课堂教学过程中科学运用乡土资源，不仅可以增加学习的内容，提升学生的历史人文修养，更重要的是培养他们对家乡热爱的情感及承担时代责任的使命感。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.苏霍姆林斯基选集第5卷[M].北京：教育科学出版社，2001：31.
[2]陈敏.《小山村成革命热土改名“红场”》.汕头日报.2018年12月7日.第10版.