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《中学英语教学大纲》指出: “中学英语教学的目的,是对中学生进行听、说、读、写的基本训练,培养学生口头上、书面上初步运用英语的能力,側重培养阅读能力。”通过阅读,可以增加词汇量,扩大知识面。交际时就能避免因为词汇贫乏而言不达意,或因不了解文化背景知识而产生误会的现象;写作时才能言语地道,内容丰富。因此,阅读能力的提高,是听、说、写的能力提高的关键。
笔者在英语教学实践中,发现学生常常会步入以下几种阅读误区:
1、逐字逐句的阅读。这是一种只见树木,不见森林的做法,不但大大地减缓阅读速度,而且使整体理解变得更加困难。
2、过份重视细节,而忽视对阅读材料的完整把握。一篇文章读完,能够讲出其中的人物,事件和情节,但文章的中心思想是什么,作者想向读者传达什么信息,提出什么值得思考的问题,却一无所知。
3、一遇到句子中有生词或陌生词组,就急不可待地翻字典。这看来好像很认真很勤奋,其实是一种“勤奋”的“懒汉”的做法。
4、只重文字符号,而忽视文化背景知识。
本文就中学英语阅读教学中如何带领学生走出误区,培养和提高学生阅读理解能力,探索中学英语阅读教学模式谈几点想法,以供大家参考。
一、导入—感知教材。
这是知识的输入阶段。学生的学习主要是掌握书本知识。如果学生的感性认识丰富,表象清晰,想象生动,理解书本就比较容易。反之,如果学生没有必要的感性认识,他们学习书本上的知识将生吞活剥,食而不化。为了使学生获得感性认识,教师应指导学生做好阅读前的导入工作,即激活。这些工作可包括:
1、设置情景,提出问题,使学生产生读的需要,带着目的去读。阅读是对书面信息的理解的吸引,是受一定的目的或需要支配的。
2、谈论有关的话题,或出示有关的画面、实物等,唤起学生的阅读兴趣,加深对阅读对象背景的了解,同时也可放松读前的紧张心理。
3、帮助排除可能影响学生理解的生词障碍。可以用旧联新的方法学习有关生词、短语。以上所有这些热身活动意义在于使学生处于积极的准备状态,带着目的和愿望去读,充满信心去读,变被动阅读为主动阅读,也有助于形成阅读技巧,提高理解能力。
二、读—理解教材。
这同样是输入阶段。感觉到了的东西,我们不能立刻理解它,只有理解了的东西才更深刻地感觉它。学生对阅读对象有了感性认识,给理解教材奠定了基础。在教师的指导下,由学生自己对课文进行下面几个层次阅读:
第一步:略读或粗读(Skimming):布置任务(理解大意)→粗读→检查。
第二步:精读(Intensive Reading):布置任务(抓细节/找主题句/猜词义等等)→按具体任务要求去读→检查。
第三步:熟读(Proficient Reading):布置任务(详细理解全文)→细读并划出段落、重点和疑点→检查。
第四步:研读(Study Reading):布置任务(反复阅读课文,反复思考)→研读(力求从所读内容中受到启发,活跃思想,创造性地对待课文所提供的知识和结论)→检查。最后:小结(Conclusion) 检查的方法包括多项选择、正误判断、Yes/No和WH问题、完型填空、信息转换等等。
检查的方法包括多项选择、正误判断、Yes/No和WH问题、完型填空、信息转换等等。
以上阅读理解的几个层次经过了“读→议→再读→再议”的往复以及“整体理解→局部理解→整体理解”的过程。给学生提供了阅读的宏观意识,强化了学生的信息能力,为巩固和运用知识打下了基础。
三、练—巩固知识与运用知识(Consolidation, Practice)
这是输出阶段。学生在理解教材后,为了牢牢记住所学的知识,防止遗忘,需要做多种形式的训练,使知识在记忆中痕迹得到强化,形成牢固的联系。但学生理解掌握了知识并不等于会运用知识,不等于形成运用知识的技能、技巧。要使学生从理解概念,掌握理论到运用知识于实际,形成技能、技巧,单靠动脑来加深对知识的理解和记忆是不够的,还要引导学生动口、动手进行实际的练习或操作才能达到。学生运用知识的能力,是在反复练习中,从最初的不会、不准确、不熟练到比较会、比较准确,逐步地发展和完善起来的,但为使学生顺利地掌握技能、技巧,不仅要注意练习的数量,而且要提高练习的质量,改进练习的方法。
练习的方法有:
1. 问答——就课文提问题。所提问题可以是:
记忆性问题——答案是课文中现成的,记住就能回答;
理解性问题——答案在课文里,但不一定是现成的;
应用性问题——答案要求应用课文中的知识或新的语言知识;
创造性问题——答案要求学生独立思考,发挥其创造性;
评价性问题——答案要求学生表示个人观点,发表不同意见。
2. 就课文内容进行连贯对话。
3. 复述课文,这是课文教学常用的以内容为中心的练习之一,可用来训练独白,可由引导式复述逐步进入自由复述。引导方式有:提纲、关键词、图表及图画。复述要防止背说,启发学生将注意力集中在课文内容上。
4. 角色扮演(Role Play),双人或小组活动,教师为参加者配角色,设置情境,让他们身临其境,以身份说话。
5. 书面表达,就课文内容进行改写、续写、缩写、扩写和写体会等。或增加与课文相关的阅读材料,因有蓝本可依(阅读过的课文),这样的写作不致流于空泛,也不如想象的那样高不可攀,学生们看到自己也能像作家似的产生灵感,写出心得,便可大大增强自信心,获得从未体验过的成就感和满足感。
俗话说得好:学无止境,教无定法。要全面大幅度提高学生英语阅读理解能力,需要不断地锻炼学生的思维及想象力,提高总的文化素质,充分发挥学生主观能动性,突出他们的主体地位,才能真正达到教学效果和实现教学目标。
笔者在英语教学实践中,发现学生常常会步入以下几种阅读误区:
1、逐字逐句的阅读。这是一种只见树木,不见森林的做法,不但大大地减缓阅读速度,而且使整体理解变得更加困难。
2、过份重视细节,而忽视对阅读材料的完整把握。一篇文章读完,能够讲出其中的人物,事件和情节,但文章的中心思想是什么,作者想向读者传达什么信息,提出什么值得思考的问题,却一无所知。
3、一遇到句子中有生词或陌生词组,就急不可待地翻字典。这看来好像很认真很勤奋,其实是一种“勤奋”的“懒汉”的做法。
4、只重文字符号,而忽视文化背景知识。
本文就中学英语阅读教学中如何带领学生走出误区,培养和提高学生阅读理解能力,探索中学英语阅读教学模式谈几点想法,以供大家参考。
一、导入—感知教材。
这是知识的输入阶段。学生的学习主要是掌握书本知识。如果学生的感性认识丰富,表象清晰,想象生动,理解书本就比较容易。反之,如果学生没有必要的感性认识,他们学习书本上的知识将生吞活剥,食而不化。为了使学生获得感性认识,教师应指导学生做好阅读前的导入工作,即激活。这些工作可包括:
1、设置情景,提出问题,使学生产生读的需要,带着目的去读。阅读是对书面信息的理解的吸引,是受一定的目的或需要支配的。
2、谈论有关的话题,或出示有关的画面、实物等,唤起学生的阅读兴趣,加深对阅读对象背景的了解,同时也可放松读前的紧张心理。
3、帮助排除可能影响学生理解的生词障碍。可以用旧联新的方法学习有关生词、短语。以上所有这些热身活动意义在于使学生处于积极的准备状态,带着目的和愿望去读,充满信心去读,变被动阅读为主动阅读,也有助于形成阅读技巧,提高理解能力。
二、读—理解教材。
这同样是输入阶段。感觉到了的东西,我们不能立刻理解它,只有理解了的东西才更深刻地感觉它。学生对阅读对象有了感性认识,给理解教材奠定了基础。在教师的指导下,由学生自己对课文进行下面几个层次阅读:
第一步:略读或粗读(Skimming):布置任务(理解大意)→粗读→检查。
第二步:精读(Intensive Reading):布置任务(抓细节/找主题句/猜词义等等)→按具体任务要求去读→检查。
第三步:熟读(Proficient Reading):布置任务(详细理解全文)→细读并划出段落、重点和疑点→检查。
第四步:研读(Study Reading):布置任务(反复阅读课文,反复思考)→研读(力求从所读内容中受到启发,活跃思想,创造性地对待课文所提供的知识和结论)→检查。最后:小结(Conclusion) 检查的方法包括多项选择、正误判断、Yes/No和WH问题、完型填空、信息转换等等。
检查的方法包括多项选择、正误判断、Yes/No和WH问题、完型填空、信息转换等等。
以上阅读理解的几个层次经过了“读→议→再读→再议”的往复以及“整体理解→局部理解→整体理解”的过程。给学生提供了阅读的宏观意识,强化了学生的信息能力,为巩固和运用知识打下了基础。
三、练—巩固知识与运用知识(Consolidation, Practice)
这是输出阶段。学生在理解教材后,为了牢牢记住所学的知识,防止遗忘,需要做多种形式的训练,使知识在记忆中痕迹得到强化,形成牢固的联系。但学生理解掌握了知识并不等于会运用知识,不等于形成运用知识的技能、技巧。要使学生从理解概念,掌握理论到运用知识于实际,形成技能、技巧,单靠动脑来加深对知识的理解和记忆是不够的,还要引导学生动口、动手进行实际的练习或操作才能达到。学生运用知识的能力,是在反复练习中,从最初的不会、不准确、不熟练到比较会、比较准确,逐步地发展和完善起来的,但为使学生顺利地掌握技能、技巧,不仅要注意练习的数量,而且要提高练习的质量,改进练习的方法。
练习的方法有:
1. 问答——就课文提问题。所提问题可以是:
记忆性问题——答案是课文中现成的,记住就能回答;
理解性问题——答案在课文里,但不一定是现成的;
应用性问题——答案要求应用课文中的知识或新的语言知识;
创造性问题——答案要求学生独立思考,发挥其创造性;
评价性问题——答案要求学生表示个人观点,发表不同意见。
2. 就课文内容进行连贯对话。
3. 复述课文,这是课文教学常用的以内容为中心的练习之一,可用来训练独白,可由引导式复述逐步进入自由复述。引导方式有:提纲、关键词、图表及图画。复述要防止背说,启发学生将注意力集中在课文内容上。
4. 角色扮演(Role Play),双人或小组活动,教师为参加者配角色,设置情境,让他们身临其境,以身份说话。
5. 书面表达,就课文内容进行改写、续写、缩写、扩写和写体会等。或增加与课文相关的阅读材料,因有蓝本可依(阅读过的课文),这样的写作不致流于空泛,也不如想象的那样高不可攀,学生们看到自己也能像作家似的产生灵感,写出心得,便可大大增强自信心,获得从未体验过的成就感和满足感。
俗话说得好:学无止境,教无定法。要全面大幅度提高学生英语阅读理解能力,需要不断地锻炼学生的思维及想象力,提高总的文化素质,充分发挥学生主观能动性,突出他们的主体地位,才能真正达到教学效果和实现教学目标。