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摘 要：初中阶段的数学课程是帮助学生建立学习基础的重要学科，其具有一定的实践性，强调逻辑性和灵活运用。然而学习过程相对抽象，所以，具有一定的学习难度。在初中阶段的数学课堂教学过程中运用合作学习模式，引导学生进行自由分组，借助分工合作的方式进行数学知识的学习，有助于教学质量的明显提高。本文简要分析了小组合作学习展开过程中存在的问题，并深入探究了初中数学课堂中合作学习模式的有效运用策略。
关键词：合作学习模式;初中数学;课堂教学;实践探析
引言
合作学习模式是新课改背景下形成的有效教学手段，其有助于促进学生提高独立学习能力，增强课堂教学的整体水平。初中数学教学过程中，为了实现高效课堂，教师应当积极优化传统教学方法，科学运用合作学习模式，彰显学生在教学活动中占有的主体地位。本文深入分析了初中数学课堂教学中合作学习模式运用期间存在的不足，并提出了有效的运用策略，其根本目的在于增强课堂教学效果。
一、合作学习模式运用过程中存在的问题
（1）小组成员搭配缺乏合理性
在现阶段的初中数学教学中，大部分教师往往以学生学习成绩为主要依据，对学生展开分组，例如，在日常的座位安排期间，教师通常会将成绩较强的学生安排在临近的位置，并未对学生实施科学的综合评价，仅仅注重成绩上的浮动，同时对学生个人的学习需求存在严重的忽视态度，并未充分尊重学生提出的意见。所以，在合作学习过程中，成绩较强的学生始终是教师首先提问的对象，然而成绩平常或者不理想的学生则几乎没有机会在教学中表达自己的想法，进而导致学生逐渐拉开成绩距离，同时学生之间的心理差距也慢慢增大，基于此情况下，合作学习模式无法彰显积极促进作用。[1]
（2）学生之间的参与度存在差异
在接受教育过程中，每个学生都具备平等的机会以及权利，每个学生都可以参与到课堂教学活动当中，然而在实际教学过程中，可以发现成绩相对较好的学生往往比成绩平常甚至不理想的学生拥有的教学活动参与机会较多。这种现象的出现，主要是因为两种原因导致的，第一，教师比较注重成绩较好的学生，教师往往会称赞和表扬优等生，然而学习不理想的学生则几乎没有表现机会。第二，成绩平常甚至较差的学生往往缺乏较强的自尊感，不愿意融入到课堂互动当中，这一群体的学生往往不具备参与课堂活动的活力。这两个原因导致学生之间的参与度呈现不均衡现象，无法体现出合作学习模式的价值和作用。
二、初中数学教学过程中合作学习模式的有效应用策略
（1）基于学生现实生活入手
数学知识的形成源于现实生活，同时又实践于生活。教师在借助合作学习模式展开初中数学课堂教学时，可以基于学生的现实生活入手，不仅要基于学生的生活中挖掘教学素材，而且需要引导学生将课堂所学知识灵活实践于现实生活当中，有效解决生活中出现的问题。因此，教师应当为学生构建生活化教学情境，让学生更好地学习数学知识，全面了解数学知识与现实生活两者之间存在的关系。例如，在《等腰三角形》相关知识内容的教学中，首先，教师可以将学生依据相关标准分成多个学习小组，并且鼓励各个小组自由选择一名学生作为本小组组长，一方面有序展开小组讨论，另一方面协同教师准确把握教学进度。然后教师可以为学生设计谈论问题，如“你在平时生活中发现过等腰三角形吗？是否可以详细描述一下？”引导学生根据自己的生活认知寻找等腰三角形，同时由小组长负责整理和归纳本小组所以成员所提出的例子，选出特征突出的例子鼓励举例学生进行详细描述。然后，教师应当善于从学生的描述中准确把握其中的关键词，如，三角形、两边长度相等、两角大小一致等等，通过利用多媒體设备将学生所提出的例子展示出来，并引导学生对比所展示的图片是不是符合以上提到的三个关键词要求。最后，教师需要做出适当的补充，并引导学生仔细判断教师所给出的图形是不是属于等腰三角形。[2]
（2）科学设计合作学习内容
在初中数学课堂教学实施合作学习模式的过程中，教师应当科学设计合作学习内容。合作学习内容的设计需要秉承合理性原则，系统化考虑究竟哪些数学内容满足合作学习模式的教学需求，应当避免为了应用而盲目应用。此外，在数学教学任务的布置环节，教师必须牢牢抓住循序渐进原则的落实，促进学习计划具备科学合理的过渡，让班级所有学生都能够在合作学习活动中充分体现自己的价值，帮助学生提高学习数学知识的自信心。例如，在《平行线的性质》相关内容的教学中，由于本节课教学内容是掌握空间和图形相关内容的基础，因此，需要引导学生准确把握本节课知识点。基于此，教师可以通过合作学习模式进行课堂教学，引导学生绘制出直线、线段以及不同形式的角等，接着教师可以适当提高学习难度，适当眼神教学内容，帮助学生深入理解“同位角”“内错角”等相关知识点，通过合作学习，让学生基于中间附带两条对角线形式的不规则四边形中，准确找出左右两个内错角，进而充分调动学生的学习热情，提高学生的合作能力，促进学生更加灵活、有效的运用课堂所学知识。
（3）积极组织教学活动，促进小组之间的有效交流
在课堂教学过程中，并非所有的教学内容都能够满足合作学习的展开需求，教师应当结合教学具体情况，根据实际教学内容，科学组织满足合作学习需求的教学活动，通过活动参与，让学生获取亲身体验，帮助学生提高合作学习能力。在教学内容的实际授课过程中，教师应当引导学生主动完成相关公式的推导任务，让学生借助小组合作方式进行探讨，一起完成学习任务。同时教师可以借助小组合作学习方式组织多样化的竞赛活动，帮助学生树立竞争意识，让学生逐渐增强学习水平。例如，在《抽对称图形》相关知识的教学中，教师可以提出一组或多组与本节课教学内容相关的问题，通过选择或填空的方式用现代化多媒体辅助教学设备呈现出来，然后教师可以引导学生自由分为多个小组展开探讨，可以运用抢答与必答两者方式相结合的形式，通过积分的形式来客观评价各个小组的具体表现。在此教学环节中，学生的表现都十分积极，有助于学生熟练掌握相关知识。 （4）构建数学情境，促进学生产生学习兴趣和积极性
兴趣可谓是学生有效学习的最好教师，只有学生产生浓厚的学习兴趣，才能将学生的求知欲望调动出来，让学生积极主动融入到数学合作学习活动当中。通过数学情境的构建，能够为学生创设出更加直观、形象、具体的学习环境，让学生产生探索数学知识的欲望。所以，教师应当加强数学情境的构建，根据教学内容，将抽象化的数学概念变得形象化、直观化，根据数学问题，构建形象且紧密联系生活实际的数学情境，以此充分调动学生的学习积极性。例如，在《相交线与平行线》相关知识点的教学中，教师可以借助多媒体设备为学生展示动态形式的平行线和相交线的基本性质，让学生产生更加形象具体的认识。整体而言，问题的有效设计相比于问题的解决远远要重要的多，因此，教师应当结合学生的学习能力和实际情況，优化合作学习的任务重点，引导学生通过合作学习实现最终的学习目标。此外，教师应当注重问题设计的现实性，尽可能选择学生常见且充满趣味性的相关内容，确保班级所有学生都能够容易接受。
（5）培养学生互动学习习惯
为了促进合作学习模式更好地应用于初中阶段的数学课堂教学当中，教师应当积极引导学生形成互动学习习惯。在数学课堂教学活动的开展中，需要师生、生生之间的有效互动，借助课堂教学的良好互动实现数学教学质量的显著提高。互动学习习惯是促进合作学习模式落实的有效方式，在具体的实施过程中，教师可以根据学生的学习能力展开分组，让学习情况处于不同层次的学生进行交流和合作，促进学生之间实现有效互动。在学生进行互动和交流期间，往往会发生意见分枝的现象，教师需要给予合理引导，保证互动交流的有效性。例如，在《圆》相关知识点的教学中，教师可以引导学生分成多个合作小组，每组成员应当包含不同学习能力以及学习基础的学生。引导学生自己完成圆形的绘制，然后要求学生正确计算圆的周长以及面积，在学生绘制圆形期间需要通过学习道具圆规来完成，倘若没有圆规，则无法绘制出标准的圆形。在圆形的绘制期间，学生往往会遇到有关圆形以及半径等一系列问题，有助于学生对圆产生感性认知。在学生针对圆的周长以及面积等问题进行探讨过程中，不同学生则碰见的问题也会存在差异，学生通过小组成员之间的交流和探讨，能够深入认识和理解圆的相关知识。借助互动学习，有助于促进学生提高自身的理解能力以及交流能力，同时可以借鉴其他学生的有效学习方法以及思维方式，对于教学效果的增强发挥着一定的帮助作用。[3]
结语
初中阶段的数学课程属于一门逻辑性较强的学科，对于学生形成数学逻辑思维以及思考能力发挥着重要的促进作用。合作学习模式作为新课改背景下的新型教学方式，有助于初中数学教学实现高效课堂。在合作学习模式的具体实施过程中，教师应当基于学生的生活实际出发，构建教学情境，积极组织数学教学活动，培养学生的互动学习习惯，进而增强初中数学教学的整体效率和质量，为学生提供更好地教学服务。
参考文献：
[1]安士荣.合作学习模式在初中数学教学中的应用探究[J].家长，2021（14）：116-117.
[2]吕燕彬.合作学习模式在初中数学教学中的应用探究[J].天津教育，2021（11）：132-133.
[3]何天荣.合作学习模式在初中数学教学中的应用探究[J].考试周刊，2021（25）：73-74.
关键词：合作学习模式;初中数学;课堂教学;实践探析
引言
合作学习模式是新课改背景下形成的有效教学手段，其有助于促进学生提高独立学习能力，增强课堂教学的整体水平。初中数学教学过程中，为了实现高效课堂，教师应当积极优化传统教学方法，科学运用合作学习模式，彰显学生在教学活动中占有的主体地位。本文深入分析了初中数学课堂教学中合作学习模式运用期间存在的不足，并提出了有效的运用策略，其根本目的在于增强课堂教学效果。
一、合作学习模式运用过程中存在的问题
（1）小组成员搭配缺乏合理性
在现阶段的初中数学教学中，大部分教师往往以学生学习成绩为主要依据，对学生展开分组，例如，在日常的座位安排期间，教师通常会将成绩较强的学生安排在临近的位置，并未对学生实施科学的综合评价，仅仅注重成绩上的浮动，同时对学生个人的学习需求存在严重的忽视态度，并未充分尊重学生提出的意见。所以，在合作学习过程中，成绩较强的学生始终是教师首先提问的对象，然而成绩平常或者不理想的学生则几乎没有机会在教学中表达自己的想法，进而导致学生逐渐拉开成绩距离，同时学生之间的心理差距也慢慢增大，基于此情况下，合作学习模式无法彰显积极促进作用。[1]
（2）学生之间的参与度存在差异
在接受教育过程中，每个学生都具备平等的机会以及权利，每个学生都可以参与到课堂教学活动当中，然而在实际教学过程中，可以发现成绩相对较好的学生往往比成绩平常甚至不理想的学生拥有的教学活动参与机会较多。这种现象的出现，主要是因为两种原因导致的，第一，教师比较注重成绩较好的学生，教师往往会称赞和表扬优等生，然而学习不理想的学生则几乎没有表现机会。第二，成绩平常甚至较差的学生往往缺乏较强的自尊感，不愿意融入到课堂互动当中，这一群体的学生往往不具备参与课堂活动的活力。这两个原因导致学生之间的参与度呈现不均衡现象，无法体现出合作学习模式的价值和作用。
二、初中数学教学过程中合作学习模式的有效应用策略
（1）基于学生现实生活入手
数学知识的形成源于现实生活，同时又实践于生活。教师在借助合作学习模式展开初中数学课堂教学时，可以基于学生的现实生活入手，不仅要基于学生的生活中挖掘教学素材，而且需要引导学生将课堂所学知识灵活实践于现实生活当中，有效解决生活中出现的问题。因此，教师应当为学生构建生活化教学情境，让学生更好地学习数学知识，全面了解数学知识与现实生活两者之间存在的关系。例如，在《等腰三角形》相关知识内容的教学中，首先，教师可以将学生依据相关标准分成多个学习小组，并且鼓励各个小组自由选择一名学生作为本小组组长，一方面有序展开小组讨论，另一方面协同教师准确把握教学进度。然后教师可以为学生设计谈论问题，如“你在平时生活中发现过等腰三角形吗？是否可以详细描述一下？”引导学生根据自己的生活认知寻找等腰三角形，同时由小组长负责整理和归纳本小组所以成员所提出的例子，选出特征突出的例子鼓励举例学生进行详细描述。然后，教师应当善于从学生的描述中准确把握其中的关键词，如，三角形、两边长度相等、两角大小一致等等，通过利用多媒體设备将学生所提出的例子展示出来，并引导学生对比所展示的图片是不是符合以上提到的三个关键词要求。最后，教师需要做出适当的补充，并引导学生仔细判断教师所给出的图形是不是属于等腰三角形。[2]
（2）科学设计合作学习内容
在初中数学课堂教学实施合作学习模式的过程中，教师应当科学设计合作学习内容。合作学习内容的设计需要秉承合理性原则，系统化考虑究竟哪些数学内容满足合作学习模式的教学需求，应当避免为了应用而盲目应用。此外，在数学教学任务的布置环节，教师必须牢牢抓住循序渐进原则的落实，促进学习计划具备科学合理的过渡，让班级所有学生都能够在合作学习活动中充分体现自己的价值，帮助学生提高学习数学知识的自信心。例如，在《平行线的性质》相关内容的教学中，由于本节课教学内容是掌握空间和图形相关内容的基础，因此，需要引导学生准确把握本节课知识点。基于此，教师可以通过合作学习模式进行课堂教学，引导学生绘制出直线、线段以及不同形式的角等，接着教师可以适当提高学习难度，适当眼神教学内容，帮助学生深入理解“同位角”“内错角”等相关知识点，通过合作学习，让学生基于中间附带两条对角线形式的不规则四边形中，准确找出左右两个内错角，进而充分调动学生的学习热情，提高学生的合作能力，促进学生更加灵活、有效的运用课堂所学知识。
（3）积极组织教学活动，促进小组之间的有效交流
在课堂教学过程中，并非所有的教学内容都能够满足合作学习的展开需求，教师应当结合教学具体情况，根据实际教学内容，科学组织满足合作学习需求的教学活动，通过活动参与，让学生获取亲身体验，帮助学生提高合作学习能力。在教学内容的实际授课过程中，教师应当引导学生主动完成相关公式的推导任务，让学生借助小组合作方式进行探讨，一起完成学习任务。同时教师可以借助小组合作学习方式组织多样化的竞赛活动，帮助学生树立竞争意识，让学生逐渐增强学习水平。例如，在《抽对称图形》相关知识的教学中，教师可以提出一组或多组与本节课教学内容相关的问题，通过选择或填空的方式用现代化多媒体辅助教学设备呈现出来，然后教师可以引导学生自由分为多个小组展开探讨，可以运用抢答与必答两者方式相结合的形式，通过积分的形式来客观评价各个小组的具体表现。在此教学环节中，学生的表现都十分积极，有助于学生熟练掌握相关知识。 （4）构建数学情境，促进学生产生学习兴趣和积极性
兴趣可谓是学生有效学习的最好教师，只有学生产生浓厚的学习兴趣，才能将学生的求知欲望调动出来，让学生积极主动融入到数学合作学习活动当中。通过数学情境的构建，能够为学生创设出更加直观、形象、具体的学习环境，让学生产生探索数学知识的欲望。所以，教师应当加强数学情境的构建，根据教学内容，将抽象化的数学概念变得形象化、直观化，根据数学问题，构建形象且紧密联系生活实际的数学情境，以此充分调动学生的学习积极性。例如，在《相交线与平行线》相关知识点的教学中，教师可以借助多媒体设备为学生展示动态形式的平行线和相交线的基本性质，让学生产生更加形象具体的认识。整体而言，问题的有效设计相比于问题的解决远远要重要的多，因此，教师应当结合学生的学习能力和实际情況，优化合作学习的任务重点，引导学生通过合作学习实现最终的学习目标。此外，教师应当注重问题设计的现实性，尽可能选择学生常见且充满趣味性的相关内容，确保班级所有学生都能够容易接受。
（5）培养学生互动学习习惯
为了促进合作学习模式更好地应用于初中阶段的数学课堂教学当中，教师应当积极引导学生形成互动学习习惯。在数学课堂教学活动的开展中，需要师生、生生之间的有效互动，借助课堂教学的良好互动实现数学教学质量的显著提高。互动学习习惯是促进合作学习模式落实的有效方式，在具体的实施过程中，教师可以根据学生的学习能力展开分组，让学习情况处于不同层次的学生进行交流和合作，促进学生之间实现有效互动。在学生进行互动和交流期间，往往会发生意见分枝的现象，教师需要给予合理引导，保证互动交流的有效性。例如，在《圆》相关知识点的教学中，教师可以引导学生分成多个合作小组，每组成员应当包含不同学习能力以及学习基础的学生。引导学生自己完成圆形的绘制，然后要求学生正确计算圆的周长以及面积，在学生绘制圆形期间需要通过学习道具圆规来完成，倘若没有圆规，则无法绘制出标准的圆形。在圆形的绘制期间，学生往往会遇到有关圆形以及半径等一系列问题，有助于学生对圆产生感性认知。在学生针对圆的周长以及面积等问题进行探讨过程中，不同学生则碰见的问题也会存在差异，学生通过小组成员之间的交流和探讨，能够深入认识和理解圆的相关知识。借助互动学习，有助于促进学生提高自身的理解能力以及交流能力，同时可以借鉴其他学生的有效学习方法以及思维方式，对于教学效果的增强发挥着一定的帮助作用。[3]
结语
初中阶段的数学课程属于一门逻辑性较强的学科，对于学生形成数学逻辑思维以及思考能力发挥着重要的促进作用。合作学习模式作为新课改背景下的新型教学方式，有助于初中数学教学实现高效课堂。在合作学习模式的具体实施过程中，教师应当基于学生的生活实际出发，构建教学情境，积极组织数学教学活动，培养学生的互动学习习惯，进而增强初中数学教学的整体效率和质量，为学生提供更好地教学服务。
参考文献：
[1]安士荣.合作学习模式在初中数学教学中的应用探究[J].家长，2021（14）：116-117.
[2]吕燕彬.合作学习模式在初中数学教学中的应用探究[J].天津教育，2021（11）：132-133.
[3]何天荣.合作学习模式在初中数学教学中的应用探究[J].考试周刊，2021（25）：73-74.