3—6岁是幼儿阅读能力发展的关键期，是良好的阅读习惯和自主阅读能力形成的关键期。我们要结合幼儿的身心发展特点和语言发展特点，通过故事引导并结合幼儿的一日生活，激发幼儿自主阅读的内在动机和欲望，引导幼儿从伴随阅读、纯图片阅读、被动阅读过渡到独立阅读、图文阅读、主动阅读，从而培养幼儿的自主阅读能力，为幼儿的自主学习打下坚实的基础。
　　一、通过故事，激发幼儿的阅读兴趣
　　1、故事画面与问题相结合，促进幼儿自主阅读能力的发展。观察故事画面，用问题启发思维，幼儿大胆猜想，不做“符合”或“不符合”材料内容这样的无效评价。教师应引导幼儿联系故事内容、思考故事情节、猜测故事发展，更有效的进行自主阅读。每一个故事环节都隐藏着不同的问题内容，这一环节提出什么样的问题，如何联系故事的发展，从而使幼儿更好的思考，更好的阅读是关键。在没有阅读材料任何线索的情况下，遮盖故事文字，就故事画面让幼儿尽情的进行联想猜测。这个时候，孩子心情放松、思维活跃，会充分调动已有经验、联想翩翩。但也有孩子也会一言不发，此时教师要个幼儿一个阶梯，所以观察故事画面要与巧设问题相结合，用问题启发思维。观察画面、思考问题要做到轻松、尽兴，问题需要开放、简洁、到位、有效、层层递进。幼儿在观察故事画面的同时就会不由自主的形成自主思考，自主阅读。这样的环境下学习，幼儿的自主阅读能力能得到很好的发展。
　　2、讨论故事情节，体验阅读的乐趣。讨论、理解、分层次提升故事的生动性，让幼儿从中体会到阅读的乐趣。由于惰性，幼儿易形成“习惯倾听”的阅读习惯，更关心与“文字”有关的的图片内容，而造成其它内容的“观察缺失”，致使幼儿的理解只停留在表面，而得不到更深一层的认知、拓展、从而降低对阅读的兴趣。所以我们要通过教师与幼儿的讨论、幼儿与幼儿的讨论，让幼儿完全融入于故事中，提高幼儿的阅读兴趣并能体会到阅读的乐趣。教师根据故事内容，将故事分成几个简单的部分，通过教师与幼儿、幼儿与幼儿的讨论更循序渐进的引领幼儿观察、分析、推理、思考。教师抛出的问题，幼儿积极思考、讨论，教师给予回应，再纠正、肯定的过程中，不断的提升幼儿阅读的乐趣。幼儿反映自己的思考和想法，教师给予肯定和激发，幼儿将会产生更深的阅读兴趣。
　　3、故事创编，奠定自主阅读的能力。故事创编可以让幼儿更好的发挥他们的想象力，让思维处于更好极的状态，为培养幼儿的自主阅读能力上奠定了良好的基础。幼儿根据对故事不同的理解、不同层次的分析与把握，会将自己的兴趣点以讲述的形势表现出来。孩子在整个创作的过程中完全由被动阅读变成积极的自主阅读，从而更好的激发他们阅读的兴趣，在他们自由创作中享受自己都觉得不可思议的活动成果，体验成功的乐趣。从而达到更好的自主阅读效果。
　　二、故事與自主阅读的交叉、整合与应用
　　以故事为载体进行阅读的学习，同时也获得了很多运用语言交流锻炼的机会。正是由于幼儿在阅读活动中接触过，观察过，操作过，探索过大量事物，他们对自主阅读的兴趣与能力才能更好的发展。任何一项教育活动都需要幼儿通过倾听、交流、讨论沟通完成。教师通过有趣的故事画面，生动的故事情节来激发幼儿的思维能力以及阅读的兴趣能力。教师鼓励幼儿大胆提问，敢于思考、讲述、并纠正幼儿语言习惯，与阅读的交叉与整合，让幼儿在个别活动、小组活动中找到很好的自主学习的方法。不仅有利于培养幼儿良好的倾听、思考习惯，也有利于幼儿体验到不同交往情境与所有语言的关系，通过故事的引领更有效地促进了幼儿阅读、理解能力的发展。例如在阅读故事《小蛇要走了》的过程中，我们将会引导孩子从多角度的去观察阅读故事画面，通过观察故事的情节变化培养幼儿逻辑思维能力以及语言表达能力，幼儿在了解故事、分析故事的过程中，已积极调动了他们的思维，整个自主阅读的过程处于他们的兴趣与积极性的最高点。
　　三、故事探索，提高幼儿自主的阅读能力
　　为幼儿营造浓厚的故事氛围，让幼儿真正的成为故事中主人公。故事曲折动人的情节，更容易挖掘幼儿内心的独特思维方式，将生动有趣的故事融入到教学中，引导幼儿根据故事的插图或部分情节来预期故事的发展或者结局；根据故事图画内容猜测文字，用图加文的形式培养幼儿对文字符号的兴趣，尝试用遮挡文字或图画的方法，引导幼儿联系上下文说出被遮挡的内容；为幼儿提供感兴趣的事件或故事，提升幼儿探索故事的兴趣，从而提高幼儿自主阅读的兴趣与能力。
　　故事与阅读的相结合能够在理论和实践中更有效的帮助我们提高和培养幼儿的自主阅读的能力。在如何更好的发展幼儿自主能力的方面，故事的融入是帮助提高幼儿阅读的一个好办法。故事具有一定的自身特点，处理好故事和教学活动的安排，让故事充分起到引领幼儿积极思考，提升阅读兴趣。教学理论的深入与教学的复杂性决定了以故事为载体，培养幼儿的自主阅读能力还需要不断的发展和完善。