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【摘 要】伴随着时代的发展，现在很多新兴的教学方法不断涌现，小组合作学习方法就是其中应用比较普遍的一种教学模式。其将学生作为主体，培养学生的自主探究能力以及合作交流能力，获得了师生的广泛欢迎，逐渐成为一种有效提升教学效率的方法。本文系统阐述了目前小学语文教学过程中小组合作学习在应用过程中所暴露出的问题，并且就合理化分组、做好层次化学习计划以及加强对学生的引导三个方面探究了小组合作学习对于语文教学工作顺利开展的实际应用效果。
【关键词】应用效果；语文课堂；小组合作学习
一、小组合作学习在小学语文课堂教学应用中存在的问题
合作学习尽管有显著的优势，可是在实际语文课堂教学过程中其合理化的使用并非一帆风顺，本身存在着诸多问题。具体表现在以下几个方面：
（一）小组划分不够科学
想要成功的开展小组合作学习，首要任务是对全体学生进行小组划分，教师在开展语文教学的同时对于小组合作模式过分关注，将学生按照前后座位的不同进行了分组，或者是依据成绩的不同来对学生进行强制化的分组。这种划分方式，各个小组能力不够均衡，学习程度也存在着差异性，会造成课堂学习成为部门人的活动，很多学生难以参与进来。
（二）教学内容掌控不到位
一谈到小组合作学习，很多教师都会想到讨论，有的教师还会感觉小组合作成功的标准就是讨论的多少，这种内容枯燥以及形式单一化的学习形式并非小组合作的内涵所在，小组合作被看做是一种做过场的形式。从本质上看，缺少教师的指导，难以真正的实现学习高效性。
（三）评价形式单一
小组合作的实际过程中，教师需要充分发挥主导作用，及时的评价学生合作情况。可是很多教师并没有真正的做到这点，不单单无法给出及时的评价。在某些情况，教师给出的评价形式也非常的单一化，存在着重视最终的结果而忽视了过程的实际情况。
二、小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用成效
（一）合理分组
小组合作学习本身就是一种有结构和有系统的教学方式。通常来说，小组成员一般有4-6人组成。现在，很多教师使用的都是异质分组的形式，按照学生的学习兴趣、能力以及个性等方面的差异性，将小组成员进行合理化的分配，实现彼此之间的优势互补。小组成员都有自己的职责。比如主持人主要掌控学习发展进程，以及小组的发言顺序。记录员的工作主要是将成员的发言以及最终的结果记录下来；检查员的职责是负责检查成员学习情况。为了能够培养学生的多元化能力，可以定期对小组成本进行交换分工。有学生在智力以及能力等多个方面均存在着一定的差异性，为了可以实现不同成员之间的优势互补，在分配小组的时候不提倡学生自己搭配，但是教师可以将学生的分组意愿作为参考。由于合作小组学习并非是单纯性的娱乐小组以及交友小组，而是共同完成某项任务的团队，因此我们要学会和不同个体友好相处。
（二）做好层次化学习计划
因为不同的学生存在着显著性的差别，学生不论在思维能力上还是在知识水平上都存在着明显的差异性，尤其是在语文阅读当中更加可以凸显出学生理解能力差异性，如何更加有效的开展小组合作学习，导致了水平不同的学生都能够有所收获，这是目前基层教师所面临的重点课题，同时也是难题。在实际教学过程中，教师经常会采用层次学习法，将全班学生分组，组员因为能力的不同，所布置的作业也存在不同的层次，部分学生只需要解决一些基本性的题目，有的则需要完成一些层次更高的题目，对于思维较为活跃以及理解能力较强的学生来说，适当的增加思维拓展能力方面的体型，在讨论的时候彼此之间加强帮助。这样使得全体学生都能够参与到学习当中，使得不同层次的学生都能够获得学习上的满足感，同时也能够充分使用学生自身能够充分利用的资源。
（三）加强学生的引導
因为学生的年龄相对较小，本身自主能力不强，使用合作学习这种教学模式的时候，需要教师进行精心的组织，防止学生在拖延以及争执当中不断的浪费学习的时间。因此在小组合作学习组织的过程中，教师需要加强对学生的引导，提升合作学习有效性。第一，在合作学习的过程中，使得学生可以更加有秩序的发表建议以及意见，防止个别学生会占据学习的时间，使得每个学生都能够有充分表达的机会，同时还要避免出现同时说与争着说的情况。第二，班级当中的学习小组众多，教师很难照顾到每个小组，这就需要小组当中要有组长来专门的督促学生学习情况。教师可以指定组长，也可以组员推举产生。第三，在小组讨论的过程中，难免会发生争执，假如教师无法给予充分的引导，小组成员一般都会争得面红耳赤，从而导致学习上产生偏向性。因此，在平时组织学习活动的时候需要引导学生充分发表自身的见解，并且要学会分析和判断。第四，小组合作学习中，教师要注重聆听他人发言，从中发现那些观点与自身相同，那些存在不同，防止交流的时候出现多数内容雷同的情况，有效提升学习效果。
四、结语
总而言之，课堂教学过程中，小组合作学习这种形式能够有效提升课堂教学效率。小组合作学习的最终目标是培养学生的动手能力以及创新意识，同时也能够推动学生不断学习和交往，可是小组合作学习的模式并非是否定其他的学习方式，取代其他的教学模式，而是将其与其他教学模式有效融合，改善学生日常学习生活，教师要及时的掌握学生不同的需求，为推动学生全面发展而努力，为教学工作的顺利实施而努力。
参考文献：
[1]吕翠花.小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用效果分析[J].西部素质教育，2016，2（10）：117-117.
[2]代述新.小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用[J].速读旬刊，2017（8）.
【关键词】应用效果；语文课堂；小组合作学习
一、小组合作学习在小学语文课堂教学应用中存在的问题
合作学习尽管有显著的优势，可是在实际语文课堂教学过程中其合理化的使用并非一帆风顺，本身存在着诸多问题。具体表现在以下几个方面：
（一）小组划分不够科学
想要成功的开展小组合作学习，首要任务是对全体学生进行小组划分，教师在开展语文教学的同时对于小组合作模式过分关注，将学生按照前后座位的不同进行了分组，或者是依据成绩的不同来对学生进行强制化的分组。这种划分方式，各个小组能力不够均衡，学习程度也存在着差异性，会造成课堂学习成为部门人的活动，很多学生难以参与进来。
（二）教学内容掌控不到位
一谈到小组合作学习，很多教师都会想到讨论，有的教师还会感觉小组合作成功的标准就是讨论的多少，这种内容枯燥以及形式单一化的学习形式并非小组合作的内涵所在，小组合作被看做是一种做过场的形式。从本质上看，缺少教师的指导，难以真正的实现学习高效性。
（三）评价形式单一
小组合作的实际过程中，教师需要充分发挥主导作用，及时的评价学生合作情况。可是很多教师并没有真正的做到这点，不单单无法给出及时的评价。在某些情况，教师给出的评价形式也非常的单一化，存在着重视最终的结果而忽视了过程的实际情况。
二、小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用成效
（一）合理分组
小组合作学习本身就是一种有结构和有系统的教学方式。通常来说，小组成员一般有4-6人组成。现在，很多教师使用的都是异质分组的形式，按照学生的学习兴趣、能力以及个性等方面的差异性，将小组成员进行合理化的分配，实现彼此之间的优势互补。小组成员都有自己的职责。比如主持人主要掌控学习发展进程，以及小组的发言顺序。记录员的工作主要是将成员的发言以及最终的结果记录下来；检查员的职责是负责检查成员学习情况。为了能够培养学生的多元化能力，可以定期对小组成本进行交换分工。有学生在智力以及能力等多个方面均存在着一定的差异性，为了可以实现不同成员之间的优势互补，在分配小组的时候不提倡学生自己搭配，但是教师可以将学生的分组意愿作为参考。由于合作小组学习并非是单纯性的娱乐小组以及交友小组，而是共同完成某项任务的团队，因此我们要学会和不同个体友好相处。
（二）做好层次化学习计划
因为不同的学生存在着显著性的差别，学生不论在思维能力上还是在知识水平上都存在着明显的差异性，尤其是在语文阅读当中更加可以凸显出学生理解能力差异性，如何更加有效的开展小组合作学习，导致了水平不同的学生都能够有所收获，这是目前基层教师所面临的重点课题，同时也是难题。在实际教学过程中，教师经常会采用层次学习法，将全班学生分组，组员因为能力的不同，所布置的作业也存在不同的层次，部分学生只需要解决一些基本性的题目，有的则需要完成一些层次更高的题目，对于思维较为活跃以及理解能力较强的学生来说，适当的增加思维拓展能力方面的体型，在讨论的时候彼此之间加强帮助。这样使得全体学生都能够参与到学习当中，使得不同层次的学生都能够获得学习上的满足感，同时也能够充分使用学生自身能够充分利用的资源。
（三）加强学生的引導
因为学生的年龄相对较小，本身自主能力不强，使用合作学习这种教学模式的时候，需要教师进行精心的组织，防止学生在拖延以及争执当中不断的浪费学习的时间。因此在小组合作学习组织的过程中，教师需要加强对学生的引导，提升合作学习有效性。第一，在合作学习的过程中，使得学生可以更加有秩序的发表建议以及意见，防止个别学生会占据学习的时间，使得每个学生都能够有充分表达的机会，同时还要避免出现同时说与争着说的情况。第二，班级当中的学习小组众多，教师很难照顾到每个小组，这就需要小组当中要有组长来专门的督促学生学习情况。教师可以指定组长，也可以组员推举产生。第三，在小组讨论的过程中，难免会发生争执，假如教师无法给予充分的引导，小组成员一般都会争得面红耳赤，从而导致学习上产生偏向性。因此，在平时组织学习活动的时候需要引导学生充分发表自身的见解，并且要学会分析和判断。第四，小组合作学习中，教师要注重聆听他人发言，从中发现那些观点与自身相同，那些存在不同，防止交流的时候出现多数内容雷同的情况，有效提升学习效果。
四、结语
总而言之，课堂教学过程中，小组合作学习这种形式能够有效提升课堂教学效率。小组合作学习的最终目标是培养学生的动手能力以及创新意识，同时也能够推动学生不断学习和交往，可是小组合作学习的模式并非是否定其他的学习方式，取代其他的教学模式，而是将其与其他教学模式有效融合，改善学生日常学习生活，教师要及时的掌握学生不同的需求，为推动学生全面发展而努力，为教学工作的顺利实施而努力。
参考文献：
[1]吕翠花.小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用效果分析[J].西部素质教育，2016，2（10）：117-117.
[2]代述新.小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用[J].速读旬刊，2017（8）.