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【摘要】随着国际化趋势的加快，英语在我们的生活中起着日益重要的作用。在这样的社会大环境下，英语听说能力的发展受到前所未有的重视。在初中英语教学中，英语听说课是英语课堂教学的重要环节，是每个单元的起始课程，既是重要的課型构成，也是发展学生英语能力的重要途经，上好听说课是成功完成一个单元任务的基础和保证。随着英语学科核心素养的提出，教师如何在听说教学中做到既注重发展学生的能力，又提高学生的听说素养，促进学生的全面发展，是目前亟需解决的问题。因此，教师要在开展教学活动的过程中对教学方法进行适当改革，重点培养学生的听说能力，以提高学生的英语素养和英语应用能力。
【关键词】初中英语；听说课堂；核心素养
据美国著名外语教学法家Wilga M.Rivers指出，听说读写言语交际活动在人类活动中，听占实际时间45%，说占30%，可见听说在人类交际活动中起着十分重要的作用。听说课是初中英语教学活动中一种常见的课型，在《义务教育课程标准实验教科书英语新目标Go for It！》中每个单元Section A的第一课时和Section B的第一课时通常都是听说课型。听说是一种有效的学习工具，是所有其他学习能力的基础。通过听说，学生可以学习概念、扩充词汇、理解语言结构，并为后面进一步展开教学活动做好准备。因此，在新课程改革的背景下，初中英语教学要以学生的英语核心素养思维目标为引领，教学过程要在学科核心素养理念的基础上进行教学改革，使学生在初中英语课堂上感受和领略英语的魅力，在习得英语语言知识的同时了解英语文化，全面提高英语综合能力。
一、学科核心素养的理念
所谓核心素养不仅仅指的是课堂上学到的知识与技能，它是指在特定的情况下，通过利用外界的各种资源满足自身需求的各种素质与能力。在初中阶段的英语教学过程中，所谓的学科核心素养主要包括语言能力、思维品质以及文化意识、学习能力等。随着时代的发展，核心素养的概念也更加丰富，它还包括了情感认知、文化归属等精神层面，在帮助学生建构一个相对完善的知识体系的同时，发展良好的知识技能以及相应的思维品质，促进学生人生观和价值观的不断形成，最终发展成为英语学科的素养。
二、初中英语听说课堂教学现状
现行的教材每个单元Section A的第一课时和Section B的第一课时都是听说课型，根据笔者在平时的听说课中观察，在目前的教学活动中，听说这一环节并未得到足够重视，以锻炼学生交际能力为目标的听说训练往往被忽略。当前，许多教育工作者已经意识到提升学生的核心素养的重要性，但是初中英语的核心素养提升还处于十分困难的探索期，目前还存在许多问题。
（一）教学目标缺失，导致学生主观能动性差
教学目标缺失，重成绩轻能力，听说课堂的教学目标往往以词汇、短语甚至语法为重。听说能力目标定位不当，听说环节割裂，教学活动缺乏实效，听力教学与语言输出环节的活动无法匹配，语言知识的机械式传授成为教学常态，学生缺乏在课堂上运用语言交流的机会，导致学生的主观能动性严重缺失。
（二）忽视素质能力的培养
当今社会，大家都意识到了教育的重要性。教育如今是一种资源。家长为了孩子得到名校的录取集中精力让孩子提高成绩。无论是学校课堂还是家长给学生选择的家教课堂，教学的重点目标就是提高学生的试卷成绩，忽视学生综合能力的培养以及核心素养的提升，使学生的学习兴趣被完全剥夺。
三、基于学科核心素养理念的初中英语听说课堂教学策略
在英语教学过程中，基于核心素养的英语课堂教学最主要的就是课堂的活动环节，本文以《义务教育课程标准实验教科书英语新目标Go for It！》九年级Unit6 When was it invented？ Section A中的第一课时为例，进行几种教学活动的举例与分析等。本课时的目标是运用一般过去时态的被动语态来讨论一些发明物的发明时间及用途。
（一）新课导入
活动一：在中国，说到发明物，很多人脑海里面首当其冲想到的估计就是古中国的“四大发明”，所以本课时，我就以学生熟知的四大发明导入，让他们对四大发明进行小组讨论，回忆出这些发明物的发明者及其被发明的时间，然后再由老师把它们转换成被动语态的句子，让学生对过去时的被动语态有一个初步的了解。例如：
Paper
Cai Lun / the Eastern Han Dynasty
Cai Lun invented paper in the Eastern Han Dynasty.
→Paper was invented by Cai Lun.
→Paper was invented in the Eastern Han Dynasty.
教学的导入应尽量激发学生的学习兴趣，极大地激发学生的求知欲望，并不断引导学生去思考，这样才能事半功倍。导入设计要为全课的教学任务和教学重点服务，与讲课的内容紧密相联，自然衔接。一个好的开头既能引起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，为整节课的学习打下良好的开头，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。
活动二：在讨论完我们古中国的四大发明后，再给学生展示一些西方近代发明的图片与它们的发明者，让学生们自由讨论，猜猜这些是什么发明以及将图片与发明者相连，然后帮助同学们将相关句子转换成被动语态，最后让学生们对这些发明物被发明时间的先后顺序进行一种猜测，让学生们对过去时的被动语态有进一步的了解。例如：
①T：Do you know what these inventions are？ Guess what they are.
S1：I think it is a/an …
S2：Maybe it is a/an… （ In fact，It’s the first car.It’s the first telephone.It’s the first television.）
②T：Do you know who they were invented by？ Guess their inventors.
（ Karl Benz，Alexander Bell，J.L.Baird ）
S1：I think karl Benz invented the first car.
S2：…
→T：Karl Benz invented the first car.
→The first car was invented by Karl Benz.
③S1：I think the car was invented before the TV.
S2：I disagree.I think the car was invented after the TV.
任务的设计应以学生为中心，认真考虑学生的实际，要把复杂的任务加以分解，形成由易到难，呈阶梯式层层推进的任务链。如何将新授的内容展示给学生，使学生掌握新知识，这是一节课的重中之重。在激起学生的求知欲望和探究需求后，教师就应及时地将新授课的内容，有计划、有层次、由浅入深地展现给学生。在介绍新的教学内容时，教师充当示范表演者。在这个环节中，要利用各种教学辅助手段，采用规范的英语、面部表情、手势动作及其他直观教具创造情景，教授新的语言项目。讲授新知，不仅是使学生学到知识，还要注意教学方法是否得当，应引导并帮助学生利用所学过的知识进行积极思维、分析和类比。这样，学生在感知语言材料的过程中始终处于积极思维的状态，能启发诱导学生主动学习，培养学生的自主学习、小组合作学习的能力，养成良好的学习习惯。
（二）听力训练
1.听前：引导学生预览标题、插图、练习和听力信息等。教师要帮助学生明确要求，并且给出一定的听力方法指导。
2.听中：听全文，抓主旨大意；听细节，做练习或完成任务；听全文，检查练习或任务完成的情况。可以根据学生听练的情况对听的遍数作适当调整，对于简单的题型可以听一遍，让学生纠正答案，对于比较难的听力练习可以听两到三遍。对于难度太大的练习则可以让学生对照听力原文进行练习。
3.听后：听录音跟读听力练习材料后，学生已有了较完整的听力材料，再通过听录音跟读，让学生朗读录音材料中的句子、问题、对话等内容，训练正确的语音语调，进一步巩固目标语言，为后面要完成的任务打下口语基础。（此环节中建议教师和学生同听同练）
（三）巩固操练
操练，主要对新课中的语言知识结构进行练习。在学生感知语言材料后，接着进行操练，教师应精心设计操练的方式，加强对课堂的控制，有计划、有步骤地指导和组织学生进行有效的操练。操练要有梯度，要循序渐进；由易到难，给学生充分的信心；确保操练的广度，扩大活动面和提高时效，有效地增加学生语言实践的机会。教师要注意时刻表扬学生，给他们信心，调动学生的积极性，培养发散性思维。例如，以“Pairwork”的形式让学生就之前讨论的发明物进行对话练习。
A：When was the first TV invented？
B：It was invented in 1927.
A：Who was it invented by？
B：It was invented by Baird.
A：What is it used for？
B：It is used for giving entertainment.
然后再提供一些平时生活当中比较常见、常用的发明物，让学生进行两两对话，进一步加强对目标语言的运用。例如：
A：When was light bulbs invented？
B：It was invented in 1978.
A：Who was it invented by？
B：It was invented by Edison.
A：What is it used for？
B：It is used for...
（四）拓展運用
教师根据话题提出任务，借助于图片与相关Key words的提示，让学生运用所学目标语言完成任务。教师设计的任务应尽量贴近学生生活，生活就是知识，生活化的角色更易于调动学生参与的积极性，例如，我在后面设计的拓展活动“Which invention do you think is the most important in our life？ And why？”就是让学生进行小组讨论。教师应逐步减少对学生的控制，要使用有限的课程资源，尽可能多地为学生提供开口说英语的机会，让他们尝试独立地运用语言进行交际。
四、结语
总而言之，随着教学改革的推进，我们应该不断更新自己的教育理念，探索能够促进学生发展、提高学生综合语言运用能力的教学模式。而合理有效的课堂导入活动对于激发学生学习英语的兴趣和积极性具有重要的意义，在促进课堂教学顺利进行的同时提高课堂教学效率，有助于学生英语思维的发展。教师在英语教学过程中，要不断进行研究，设计合理的课堂导入活动，有效地提高课堂效率。同时也应该积极探索阅读课、读写课的教学模式，不断完善英语课堂教学，为学生的终身发展奠定基础。
【参考文献】
[1]Go for It！新目标英语九年级全一册[M].人民教育出版社，2013.
[2]李露华，张海燕.英语学科核心素养的内涵及运用[J].亚太教育，2016（30）：278-279.
[3]路小明.基于学科核心素养理念探究英语听说课堂的教学设计策略[J].基础教育研究，2016（19）.
【关键词】初中英语；听说课堂；核心素养
据美国著名外语教学法家Wilga M.Rivers指出，听说读写言语交际活动在人类活动中，听占实际时间45%，说占30%，可见听说在人类交际活动中起着十分重要的作用。听说课是初中英语教学活动中一种常见的课型，在《义务教育课程标准实验教科书英语新目标Go for It！》中每个单元Section A的第一课时和Section B的第一课时通常都是听说课型。听说是一种有效的学习工具，是所有其他学习能力的基础。通过听说，学生可以学习概念、扩充词汇、理解语言结构，并为后面进一步展开教学活动做好准备。因此，在新课程改革的背景下，初中英语教学要以学生的英语核心素养思维目标为引领，教学过程要在学科核心素养理念的基础上进行教学改革，使学生在初中英语课堂上感受和领略英语的魅力，在习得英语语言知识的同时了解英语文化，全面提高英语综合能力。
一、学科核心素养的理念
所谓核心素养不仅仅指的是课堂上学到的知识与技能，它是指在特定的情况下，通过利用外界的各种资源满足自身需求的各种素质与能力。在初中阶段的英语教学过程中，所谓的学科核心素养主要包括语言能力、思维品质以及文化意识、学习能力等。随着时代的发展，核心素养的概念也更加丰富，它还包括了情感认知、文化归属等精神层面，在帮助学生建构一个相对完善的知识体系的同时，发展良好的知识技能以及相应的思维品质，促进学生人生观和价值观的不断形成，最终发展成为英语学科的素养。
二、初中英语听说课堂教学现状
现行的教材每个单元Section A的第一课时和Section B的第一课时都是听说课型，根据笔者在平时的听说课中观察，在目前的教学活动中，听说这一环节并未得到足够重视，以锻炼学生交际能力为目标的听说训练往往被忽略。当前，许多教育工作者已经意识到提升学生的核心素养的重要性，但是初中英语的核心素养提升还处于十分困难的探索期，目前还存在许多问题。
（一）教学目标缺失，导致学生主观能动性差
教学目标缺失，重成绩轻能力，听说课堂的教学目标往往以词汇、短语甚至语法为重。听说能力目标定位不当，听说环节割裂，教学活动缺乏实效，听力教学与语言输出环节的活动无法匹配，语言知识的机械式传授成为教学常态，学生缺乏在课堂上运用语言交流的机会，导致学生的主观能动性严重缺失。
（二）忽视素质能力的培养
当今社会，大家都意识到了教育的重要性。教育如今是一种资源。家长为了孩子得到名校的录取集中精力让孩子提高成绩。无论是学校课堂还是家长给学生选择的家教课堂，教学的重点目标就是提高学生的试卷成绩，忽视学生综合能力的培养以及核心素养的提升，使学生的学习兴趣被完全剥夺。
三、基于学科核心素养理念的初中英语听说课堂教学策略
在英语教学过程中，基于核心素养的英语课堂教学最主要的就是课堂的活动环节，本文以《义务教育课程标准实验教科书英语新目标Go for It！》九年级Unit6 When was it invented？ Section A中的第一课时为例，进行几种教学活动的举例与分析等。本课时的目标是运用一般过去时态的被动语态来讨论一些发明物的发明时间及用途。
（一）新课导入
活动一：在中国，说到发明物，很多人脑海里面首当其冲想到的估计就是古中国的“四大发明”，所以本课时，我就以学生熟知的四大发明导入，让他们对四大发明进行小组讨论，回忆出这些发明物的发明者及其被发明的时间，然后再由老师把它们转换成被动语态的句子，让学生对过去时的被动语态有一个初步的了解。例如：
Paper
Cai Lun / the Eastern Han Dynasty
Cai Lun invented paper in the Eastern Han Dynasty.
→Paper was invented by Cai Lun.
→Paper was invented in the Eastern Han Dynasty.
教学的导入应尽量激发学生的学习兴趣，极大地激发学生的求知欲望，并不断引导学生去思考，这样才能事半功倍。导入设计要为全课的教学任务和教学重点服务，与讲课的内容紧密相联，自然衔接。一个好的开头既能引起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，为整节课的学习打下良好的开头，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。
活动二：在讨论完我们古中国的四大发明后，再给学生展示一些西方近代发明的图片与它们的发明者，让学生们自由讨论，猜猜这些是什么发明以及将图片与发明者相连，然后帮助同学们将相关句子转换成被动语态，最后让学生们对这些发明物被发明时间的先后顺序进行一种猜测，让学生们对过去时的被动语态有进一步的了解。例如：
①T：Do you know what these inventions are？ Guess what they are.
S1：I think it is a/an …
S2：Maybe it is a/an… （ In fact，It’s the first car.It’s the first telephone.It’s the first television.）
②T：Do you know who they were invented by？ Guess their inventors.
（ Karl Benz，Alexander Bell，J.L.Baird ）
S1：I think karl Benz invented the first car.
S2：…
→T：Karl Benz invented the first car.
→The first car was invented by Karl Benz.
③S1：I think the car was invented before the TV.
S2：I disagree.I think the car was invented after the TV.
任务的设计应以学生为中心，认真考虑学生的实际，要把复杂的任务加以分解，形成由易到难，呈阶梯式层层推进的任务链。如何将新授的内容展示给学生，使学生掌握新知识，这是一节课的重中之重。在激起学生的求知欲望和探究需求后，教师就应及时地将新授课的内容，有计划、有层次、由浅入深地展现给学生。在介绍新的教学内容时，教师充当示范表演者。在这个环节中，要利用各种教学辅助手段，采用规范的英语、面部表情、手势动作及其他直观教具创造情景，教授新的语言项目。讲授新知，不仅是使学生学到知识，还要注意教学方法是否得当，应引导并帮助学生利用所学过的知识进行积极思维、分析和类比。这样，学生在感知语言材料的过程中始终处于积极思维的状态，能启发诱导学生主动学习，培养学生的自主学习、小组合作学习的能力，养成良好的学习习惯。
（二）听力训练
1.听前：引导学生预览标题、插图、练习和听力信息等。教师要帮助学生明确要求，并且给出一定的听力方法指导。
2.听中：听全文，抓主旨大意；听细节，做练习或完成任务；听全文，检查练习或任务完成的情况。可以根据学生听练的情况对听的遍数作适当调整，对于简单的题型可以听一遍，让学生纠正答案，对于比较难的听力练习可以听两到三遍。对于难度太大的练习则可以让学生对照听力原文进行练习。
3.听后：听录音跟读听力练习材料后，学生已有了较完整的听力材料，再通过听录音跟读，让学生朗读录音材料中的句子、问题、对话等内容，训练正确的语音语调，进一步巩固目标语言，为后面要完成的任务打下口语基础。（此环节中建议教师和学生同听同练）
（三）巩固操练
操练，主要对新课中的语言知识结构进行练习。在学生感知语言材料后，接着进行操练，教师应精心设计操练的方式，加强对课堂的控制，有计划、有步骤地指导和组织学生进行有效的操练。操练要有梯度，要循序渐进；由易到难，给学生充分的信心；确保操练的广度，扩大活动面和提高时效，有效地增加学生语言实践的机会。教师要注意时刻表扬学生，给他们信心，调动学生的积极性，培养发散性思维。例如，以“Pairwork”的形式让学生就之前讨论的发明物进行对话练习。
A：When was the first TV invented？
B：It was invented in 1927.
A：Who was it invented by？
B：It was invented by Baird.
A：What is it used for？
B：It is used for giving entertainment.
然后再提供一些平时生活当中比较常见、常用的发明物，让学生进行两两对话，进一步加强对目标语言的运用。例如：
A：When was light bulbs invented？
B：It was invented in 1978.
A：Who was it invented by？
B：It was invented by Edison.
A：What is it used for？
B：It is used for...
（四）拓展運用
教师根据话题提出任务，借助于图片与相关Key words的提示，让学生运用所学目标语言完成任务。教师设计的任务应尽量贴近学生生活，生活就是知识，生活化的角色更易于调动学生参与的积极性，例如，我在后面设计的拓展活动“Which invention do you think is the most important in our life？ And why？”就是让学生进行小组讨论。教师应逐步减少对学生的控制，要使用有限的课程资源，尽可能多地为学生提供开口说英语的机会，让他们尝试独立地运用语言进行交际。
四、结语
总而言之，随着教学改革的推进，我们应该不断更新自己的教育理念，探索能够促进学生发展、提高学生综合语言运用能力的教学模式。而合理有效的课堂导入活动对于激发学生学习英语的兴趣和积极性具有重要的意义，在促进课堂教学顺利进行的同时提高课堂教学效率，有助于学生英语思维的发展。教师在英语教学过程中，要不断进行研究，设计合理的课堂导入活动，有效地提高课堂效率。同时也应该积极探索阅读课、读写课的教学模式，不断完善英语课堂教学，为学生的终身发展奠定基础。
【参考文献】
[1]Go for It！新目标英语九年级全一册[M].人民教育出版社，2013.
[2]李露华，张海燕.英语学科核心素养的内涵及运用[J].亚太教育，2016（30）：278-279.
[3]路小明.基于学科核心素养理念探究英语听说课堂的教学设计策略[J].基础教育研究，2016（19）.