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如何让学生打好语言文字运用的基础是小学语文教师应该重视的一个问题。新课标指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”要达到“学习语言文字运用”的目标，要引领学生“真学”、“真议”、“真练”。本文针对小学低年级语文教学存在的问题，阐述对低年级语文教学中进行语言文字基础训练的几点相关认识。
一、高效识字，扎实语基
教师应充分认识到识字教学的重要性，在激发学生学习兴趣的同时，以灵活多变的方式引导学生独立识字、自主识字。
具体可以通过读识字卡片、设置情境识字、剪报识字、熟字加偏旁法等，在教学中有很多具体的例子。在教学表意字时，特别是象形字，生动形象似画，更是一个小故事。我通过多媒体辅助，把汉字所表示的物以及其演变的过程呈现出来，学生可从具体的“字”生发、想象画面，接着用自己的语言进行描述。如以“漏”字为出发点，请孩子们先观察“漏”字的篆文，接着多媒体展示“漏”字的演变过程。学生想象画面，发现：‘漏’上面的‘’就像屋顶，屋顶下有‘雨’，说明屋顶漏雨了。这样“漏”字就形象地印在学生的脑海中了。在低年级课文中，这样的字还有很多，如巴、鹰等。也可将字编成顺口溜、小故事，通过字理的教法既能让学生在无形中把汉字牢牢记住，又锻炼了学生的语言能力。
二、在实践中运用，锻炼学生用词能力
低年级语文教学也不可忽视词语教学。我们可以通过多种形式唤起学生学习的热情，激活静态的词语，激发学生了解词语涵义、发现文字奥秘的学习欲望，引领孩子走向词语积累的殿堂。
可以通过灵活听写来训练语言。听写，是提升学生听说读写能力有效举措。教师可以根据学生的心理特点及词语的特点设计听写的方式。有效利用游戏，有意识地整理归类词语，借助图片进行听写，既培养孩子的发散思维，又丰富学生的词汇积累，学生逐渐收获一个系统的素材宝库。比如我在教学《浅水洼里的小鱼》时听写一组词语，一次听三个：“小男孩”、“小鱼”、“在乎”。接着引导学生将三个词语连成一句话，即“小男孩在乎小鱼。”汇报交流时学生说说排列的原因，引导学生从词语切入主旨的学习。我们要积极创造情境，以兴趣为基石，将孩子的听、写经验系统化，顺利实现教学重点的转移。
也可以长句改短， 学习语用。有时候学生表达啰嗦、累赘，不够规范。利用教学中结构较复杂的长句子，就像变魔术一样，长句改短句，再合并为长句。这样，新的句子在以往的基础上对比记忆，学生很快就能掌握句式的表达规律。例如，为了让学生掌握连动式句型的特点，在教学《难忘的泼水节》时，引导学生通过读长句“邓小平爷爷挑选了一棵茁壮的柏树苗，小心地移入树坑，又挥锹填了几锹土。”将邓小平爷爷做的“四个连续的动作”，拆分成四句话：即把每一个动作说成一句完整的话，最后将短句变回长句。学生由此明白连续性的动作皆由同一個对象发出，我们只需要在句子开头说一次就好了。只要引导得当，学生可以很容易就掌握句子的奥秘，学以致用。
三、会写，从点滴做起
教学中利用文本对学生进行句子的训练是每节语文课必不可少的。
首先是仿写句子，练习写话。在低年级的语文课本中，有许多典型、结构相同且富有韵律的句式或者段落，这些都是对学生进行语言训练的好资源。教师可以引导学生在反复吟哦经典句式的基础上，进行模仿性练笔。比如在《彩色的梦》一课中出现的拟人和比喻的修辞手法很有代表性，并且诗歌跳跃、反复的特点也很突出，我就抓住标志性的语句，提供支架，利用多媒体做好课件，引导孩子进行句式仿写。教师可以问：“‘ 脚尖滑过’的地方，还可能画出什么来？”学生用“脚尖滑过，……了，……了”的句式来回答。学生：“脚尖滑过，大串的葡萄，熟了;大片的草原，绿了。”仿写练习是枯燥乏味的，孩子们在写话起步阶段，由会说到能写有一座桥梁，那就是课文。借鉴课文的支架进行仿写，不仅可以减缓学习的难度，而且诱发了学生的写作兴趣，把自己的生活经验转化为个性鲜明的语言文字。
其次是适当想象延伸，体验表达。低年级学生思维神奇独特，想象力丰富，抓住学生的这一特点，教师可在平时的教学中精心选择文本中的关键词以及空白点，培养学生表达完整一句话的习惯并写下来。教师可利用文本的内容或者班级组织的活动、社团课等，挑选一个或者几个词语， 留思考题给学生，让学生来进行造句游戏：将一个词写成一句完整的话。经过由字到词、由词到句的阶梯式引导，学生就会很轻松地写出完整的一句话。教师可以采取高分刺激、当众展示并朗读等方式，让学生产生成就感。在指导过程中，教师要注意保护孩子们的童真、童趣，鼓励表达，写话内容可多样，不做过高要求，表达清楚即可。读写结合应该渗透在教学的每一个角落。
汉语的博大精深决定了语言运用训练的多样性，这就需要教师既要总揽小学生语言运用发展的全局，又要制定适合他们心理年龄发展特点和接受能力的训练内容，以培养他们对文字的兴趣，这样的读写训练才能行之有效，才能让学生想说、敢说和会说。
作者单位：广东省湛江市第四小学（524000）
一、高效识字，扎实语基
教师应充分认识到识字教学的重要性，在激发学生学习兴趣的同时，以灵活多变的方式引导学生独立识字、自主识字。
具体可以通过读识字卡片、设置情境识字、剪报识字、熟字加偏旁法等，在教学中有很多具体的例子。在教学表意字时，特别是象形字，生动形象似画，更是一个小故事。我通过多媒体辅助，把汉字所表示的物以及其演变的过程呈现出来，学生可从具体的“字”生发、想象画面，接着用自己的语言进行描述。如以“漏”字为出发点，请孩子们先观察“漏”字的篆文，接着多媒体展示“漏”字的演变过程。学生想象画面，发现：‘漏’上面的‘’就像屋顶，屋顶下有‘雨’，说明屋顶漏雨了。这样“漏”字就形象地印在学生的脑海中了。在低年级课文中，这样的字还有很多，如巴、鹰等。也可将字编成顺口溜、小故事，通过字理的教法既能让学生在无形中把汉字牢牢记住，又锻炼了学生的语言能力。
二、在实践中运用，锻炼学生用词能力
低年级语文教学也不可忽视词语教学。我们可以通过多种形式唤起学生学习的热情，激活静态的词语，激发学生了解词语涵义、发现文字奥秘的学习欲望，引领孩子走向词语积累的殿堂。
可以通过灵活听写来训练语言。听写，是提升学生听说读写能力有效举措。教师可以根据学生的心理特点及词语的特点设计听写的方式。有效利用游戏，有意识地整理归类词语，借助图片进行听写，既培养孩子的发散思维，又丰富学生的词汇积累，学生逐渐收获一个系统的素材宝库。比如我在教学《浅水洼里的小鱼》时听写一组词语，一次听三个：“小男孩”、“小鱼”、“在乎”。接着引导学生将三个词语连成一句话，即“小男孩在乎小鱼。”汇报交流时学生说说排列的原因，引导学生从词语切入主旨的学习。我们要积极创造情境，以兴趣为基石，将孩子的听、写经验系统化，顺利实现教学重点的转移。
也可以长句改短， 学习语用。有时候学生表达啰嗦、累赘，不够规范。利用教学中结构较复杂的长句子，就像变魔术一样，长句改短句，再合并为长句。这样，新的句子在以往的基础上对比记忆，学生很快就能掌握句式的表达规律。例如，为了让学生掌握连动式句型的特点，在教学《难忘的泼水节》时，引导学生通过读长句“邓小平爷爷挑选了一棵茁壮的柏树苗，小心地移入树坑，又挥锹填了几锹土。”将邓小平爷爷做的“四个连续的动作”，拆分成四句话：即把每一个动作说成一句完整的话，最后将短句变回长句。学生由此明白连续性的动作皆由同一個对象发出，我们只需要在句子开头说一次就好了。只要引导得当，学生可以很容易就掌握句子的奥秘，学以致用。
三、会写，从点滴做起
教学中利用文本对学生进行句子的训练是每节语文课必不可少的。
首先是仿写句子，练习写话。在低年级的语文课本中，有许多典型、结构相同且富有韵律的句式或者段落，这些都是对学生进行语言训练的好资源。教师可以引导学生在反复吟哦经典句式的基础上，进行模仿性练笔。比如在《彩色的梦》一课中出现的拟人和比喻的修辞手法很有代表性，并且诗歌跳跃、反复的特点也很突出，我就抓住标志性的语句，提供支架，利用多媒体做好课件，引导孩子进行句式仿写。教师可以问：“‘ 脚尖滑过’的地方，还可能画出什么来？”学生用“脚尖滑过，……了，……了”的句式来回答。学生：“脚尖滑过，大串的葡萄，熟了;大片的草原，绿了。”仿写练习是枯燥乏味的，孩子们在写话起步阶段，由会说到能写有一座桥梁，那就是课文。借鉴课文的支架进行仿写，不仅可以减缓学习的难度，而且诱发了学生的写作兴趣，把自己的生活经验转化为个性鲜明的语言文字。
其次是适当想象延伸，体验表达。低年级学生思维神奇独特，想象力丰富，抓住学生的这一特点，教师可在平时的教学中精心选择文本中的关键词以及空白点，培养学生表达完整一句话的习惯并写下来。教师可利用文本的内容或者班级组织的活动、社团课等，挑选一个或者几个词语， 留思考题给学生，让学生来进行造句游戏：将一个词写成一句完整的话。经过由字到词、由词到句的阶梯式引导，学生就会很轻松地写出完整的一句话。教师可以采取高分刺激、当众展示并朗读等方式，让学生产生成就感。在指导过程中，教师要注意保护孩子们的童真、童趣，鼓励表达，写话内容可多样，不做过高要求，表达清楚即可。读写结合应该渗透在教学的每一个角落。
汉语的博大精深决定了语言运用训练的多样性，这就需要教师既要总揽小学生语言运用发展的全局，又要制定适合他们心理年龄发展特点和接受能力的训练内容，以培养他们对文字的兴趣，这样的读写训练才能行之有效，才能让学生想说、敢说和会说。
作者单位：广东省湛江市第四小学（524000）