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摘 要：当前，不少初中教师开始探索将小组合作学习运用在生物教学中，与时俱进地寻求教学质量与水平的提升，并且也有了一定程度的发展，但是因为忽视了过程中的一些关键因素，使得小组合作学习的方法无法较好地发挥优势，难以达到预期的，应有的教学效果。本文旨在通过对当前小组合作学习在初中生物教学存在的问题进行分析，并以此为基础，提出相应的策略，希望能够更好地将小组合作学习应用在初中生物教学中。
关键词：小组合作学习；初中生物；教学质量
初中生物学科涉及到的知识面非常广阔且内容也十分丰富，在提升学生素质教育中占据重要的地位。通过引入小组合作学习能够更好地树立学生的主体地位，提升老师的教学质量以及学生的学习成果，因此有不少初中教师积极探索应用。本文通过对当前教学中存在的问题及对策进行研究，具有一定的实践价值。
一、小组合作学习的意义
（一）社会发展的需要
学生是未来社会发展的主力军，将小组合作学习运用在初中生物教学中，能够激励学生们更加主动自愿的参与其中，营造更加多元化，相互交流的学习环境，能够有效提升其思维能力、逻辑分析能力，引导学生积极开展交流学习，促进良好的教学活动，解决实际生活的问题，这对学生日后的成长成才能够起到更好的效果。
（二）教育发展的需要
教师通过小组合作学习方法的运用，鼓励学生们为了共同利益和目标而聚在一起思考。在比较愉快的环境中帮助学生养成合作协商的意识和能力，循序渐进地锻炼思维能力，逐步建立起对于社会现象和规律的认知，更应该充分利用学生原有的知识，能够针对学生在生物学习过程中面临的问题，所具备的共同特征，加以提升改进，更加多方位、全面的分析与研究。
（三）个人发展的需要
教师通过小组合作学习方法的运用，能够帮助提升初中学生对于知识的理解掌握能力，激发学生对于学习的兴趣，提高活跃思维。让他们会产生对社会的好奇，对未知世界的向往，会渴望了解社会，帮助学生获得生物学习的元认知，学习多种社会经验，参与多种的社会准则，彼此合作，摆脱“自我中心”，建立起灵活的意识。
二、小组合作学习在初中生物教学中的问题
（一）缺乏小组合作学习的课前引导
虽然基本了解小组合作学习的相关运用理念，但是却缺乏将理論转化为实践的能力和意识，这就导致了将小组合作学习运用在初中生物教学中的后期效果不理想，对学生各方面能力和知识起到的作用不大。
（二）缺乏小组合作学习的课堂环境创造
许多的教师在将小组合作学习运用在初中生物教学中的过程总是注重对学生基础知识的讲解，仅仅采用PPT或者黑板等道具来辅助教学，以教师作为课堂的教学主导，忽略学生创新思维的培养，以及缺乏小组合作学习的指导和介绍，学生难以真正建立起学习思维，无法体会其中的趣味性和实践性。
（三）缺乏小组合作学习的课后追踪
教师在将小组合作学习运用在初中生物教学中的过程中，往往对观察工作不够重视，把精力放在教学的执行过程，教学过分追求完成教学任务，而忽视学生在教学过程中的观察，以及缺乏对学生关于教学中传递的知识理解和掌握的程度的认识。过程没有做好记录工作，课程结束后缺乏及时的知识巩固，以及追踪评价。
三、优化小组合作学习在初中生物教学的对策
（一）优化小组合作学习的课前导入
教师采用“课前小组合作研究”的方法来培养学生的凝聚力，鼓励学生选择自己最喜欢的形式，把课堂知识与实际生活联系起来，提前布置与课堂教学相关的任务，并在教学前在引导小组合作互动交流，互相学习，进行知识的内化，采取口头或书面形式进行集体报告，了解他们的困惑或者对知识的掌握程度，允许学生自主控制，归还学习决策权，让学生个性化学习，做好个人的规划，实现学生的主体学习地位，引导学生们学习的习惯和自主思考的能力，采取竞赛的方法评价学生的知识学习情况，引导学生自我反思，鼓励学生之间的交流，让学生有足够的思考空间去内化自己的知识。
（二）强化小组合作学习的课堂融合
教学过程中，教师应该真正重视学生能力的锻炼和培养，引导学生进行有效的探索和发展，充分利用先进的多媒体设备，努力营造更加多元化，相互交流的学习环境，并且建立起更加丰富的教学体系，以及采取多样化、混合式的教学模式，把动画视频，活泼的音乐等与课堂知识相结合。随时观察学生们在整个活动的表现，有针对性地进行指导，将知识运用与创新能力结合起来，以创新教育方法、文化以及教育改革为突破口，将创新教育理念融入学生的培养目标中，实施基于问题及其探究的教学模式。
（三）健全小组合作学习的课后评价
小组合作学习完成后，教师要及时与学生进行交流，加强学生拓展思维的引导和督促，做好认真、多方面的评价工作。鼓励学生们进行自评、互评，让学生们讲述参与其中的想法，相互欣赏与评价他人的成果，并且进行必要总结。通过及时的跟踪评价，进一步加深学生所学知识的理解和掌握。同时，教师还需要根据学生实际的掌握程度，深入研究教材，采取有效的方式对符合学习要求的课程进行重新安排后续的教学规划，以提升教学的质量和效率。
四、总结
开展教育是一项长期的，潜移默化的过程。初中生物学科的独特性也使得小组合作学习方法能够更好地发挥其功效，更加积极激发学生学习的兴趣，切实建立学生的自主学习，引导学生小组的交流，开展从被动学习向主动学习转变，培养学生的创新、竞争和合作能力。教师们应积极地为学生们提供成长的机会，时间和空间，提供健康的学习生活环境，并且在实践中不断探索，反思、提升、改进。
参考文献
[1]张之峰.合作学习在初中生物教学中的应用[J].甘肃教育，2019（04）：87.
[2]陈彩平.合作学习在初中生物教学中的应用[J].才智，2017（03）：109.
[3]韩霞.试论合作学习在初中生物教学中的应用[J].课程教育研究，2018（45）：175-176.
[4]李惠婉.浅析合作学习在初中生物教学中的应用[J].学周刊，2018（27）：78-79.
作者简介：滕以礼（1963-）男，汉，山东省日照市，大学本科，中学高级教师，日照经济技术开发区实验学校，研究方向：中学生物教学及学生管理.
关键词：小组合作学习；初中生物；教学质量
初中生物学科涉及到的知识面非常广阔且内容也十分丰富，在提升学生素质教育中占据重要的地位。通过引入小组合作学习能够更好地树立学生的主体地位，提升老师的教学质量以及学生的学习成果，因此有不少初中教师积极探索应用。本文通过对当前教学中存在的问题及对策进行研究，具有一定的实践价值。
一、小组合作学习的意义
（一）社会发展的需要
学生是未来社会发展的主力军，将小组合作学习运用在初中生物教学中，能够激励学生们更加主动自愿的参与其中，营造更加多元化，相互交流的学习环境，能够有效提升其思维能力、逻辑分析能力，引导学生积极开展交流学习，促进良好的教学活动，解决实际生活的问题，这对学生日后的成长成才能够起到更好的效果。
（二）教育发展的需要
教师通过小组合作学习方法的运用，鼓励学生们为了共同利益和目标而聚在一起思考。在比较愉快的环境中帮助学生养成合作协商的意识和能力，循序渐进地锻炼思维能力，逐步建立起对于社会现象和规律的认知，更应该充分利用学生原有的知识，能够针对学生在生物学习过程中面临的问题，所具备的共同特征，加以提升改进，更加多方位、全面的分析与研究。
（三）个人发展的需要
教师通过小组合作学习方法的运用，能够帮助提升初中学生对于知识的理解掌握能力，激发学生对于学习的兴趣，提高活跃思维。让他们会产生对社会的好奇，对未知世界的向往，会渴望了解社会，帮助学生获得生物学习的元认知，学习多种社会经验，参与多种的社会准则，彼此合作，摆脱“自我中心”，建立起灵活的意识。
二、小组合作学习在初中生物教学中的问题
（一）缺乏小组合作学习的课前引导
虽然基本了解小组合作学习的相关运用理念，但是却缺乏将理論转化为实践的能力和意识，这就导致了将小组合作学习运用在初中生物教学中的后期效果不理想，对学生各方面能力和知识起到的作用不大。
（二）缺乏小组合作学习的课堂环境创造
许多的教师在将小组合作学习运用在初中生物教学中的过程总是注重对学生基础知识的讲解，仅仅采用PPT或者黑板等道具来辅助教学，以教师作为课堂的教学主导，忽略学生创新思维的培养，以及缺乏小组合作学习的指导和介绍，学生难以真正建立起学习思维，无法体会其中的趣味性和实践性。
（三）缺乏小组合作学习的课后追踪
教师在将小组合作学习运用在初中生物教学中的过程中，往往对观察工作不够重视，把精力放在教学的执行过程，教学过分追求完成教学任务，而忽视学生在教学过程中的观察，以及缺乏对学生关于教学中传递的知识理解和掌握的程度的认识。过程没有做好记录工作，课程结束后缺乏及时的知识巩固，以及追踪评价。
三、优化小组合作学习在初中生物教学的对策
（一）优化小组合作学习的课前导入
教师采用“课前小组合作研究”的方法来培养学生的凝聚力，鼓励学生选择自己最喜欢的形式，把课堂知识与实际生活联系起来，提前布置与课堂教学相关的任务，并在教学前在引导小组合作互动交流，互相学习，进行知识的内化，采取口头或书面形式进行集体报告，了解他们的困惑或者对知识的掌握程度，允许学生自主控制，归还学习决策权，让学生个性化学习，做好个人的规划，实现学生的主体学习地位，引导学生们学习的习惯和自主思考的能力，采取竞赛的方法评价学生的知识学习情况，引导学生自我反思，鼓励学生之间的交流，让学生有足够的思考空间去内化自己的知识。
（二）强化小组合作学习的课堂融合
教学过程中，教师应该真正重视学生能力的锻炼和培养，引导学生进行有效的探索和发展，充分利用先进的多媒体设备，努力营造更加多元化，相互交流的学习环境，并且建立起更加丰富的教学体系，以及采取多样化、混合式的教学模式，把动画视频，活泼的音乐等与课堂知识相结合。随时观察学生们在整个活动的表现，有针对性地进行指导，将知识运用与创新能力结合起来，以创新教育方法、文化以及教育改革为突破口，将创新教育理念融入学生的培养目标中，实施基于问题及其探究的教学模式。
（三）健全小组合作学习的课后评价
小组合作学习完成后，教师要及时与学生进行交流，加强学生拓展思维的引导和督促，做好认真、多方面的评价工作。鼓励学生们进行自评、互评，让学生们讲述参与其中的想法，相互欣赏与评价他人的成果，并且进行必要总结。通过及时的跟踪评价，进一步加深学生所学知识的理解和掌握。同时，教师还需要根据学生实际的掌握程度，深入研究教材，采取有效的方式对符合学习要求的课程进行重新安排后续的教学规划，以提升教学的质量和效率。
四、总结
开展教育是一项长期的，潜移默化的过程。初中生物学科的独特性也使得小组合作学习方法能够更好地发挥其功效，更加积极激发学生学习的兴趣，切实建立学生的自主学习，引导学生小组的交流，开展从被动学习向主动学习转变，培养学生的创新、竞争和合作能力。教师们应积极地为学生们提供成长的机会，时间和空间，提供健康的学习生活环境，并且在实践中不断探索，反思、提升、改进。
参考文献
[1]张之峰.合作学习在初中生物教学中的应用[J].甘肃教育，2019（04）：87.
[2]陈彩平.合作学习在初中生物教学中的应用[J].才智，2017（03）：109.
[3]韩霞.试论合作学习在初中生物教学中的应用[J].课程教育研究，2018（45）：175-176.
[4]李惠婉.浅析合作学习在初中生物教学中的应用[J].学周刊，2018（27）：78-79.
作者简介：滕以礼（1963-）男，汉，山东省日照市，大学本科，中学高级教师，日照经济技术开发区实验学校，研究方向：中学生物教学及学生管理.