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【摘 要】小学数学作为义务教育阶段的一门重要课程，其教学质量直接影响学生的进一步发展。作为小型数学新课改的执行者，本人认为，驾驭新课程理念下的小学数学课堂教学，必须做到以下几点：培养数学应用与创新能力，体现人文关怀，体验数学对人的发展的价值，培养学生的实践能力，满足不同学生的追求，引导学生探究创新。
【关键词】新课程；小学数学；课堂教学
《国家数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”小学数学作为义务教育阶段的一门重要课程，其教学质量直接影响学生的进一步发展。作为新课程改革的实践者，本人结合自己实施课改一年多的经历，就如何驾驭新课程理念下的小学数学课堂教学，谈谈自己的几点看法。
一、培养数学应用与创新能力
数学源于生活， 又服务于生活，因此，将学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物作为教学活动的切入点， 学生能迅速进入最近发展区， 掌握学习的主动权， 多考虑学生的生活基础， 努力在学生生活与数学教学之间建立一种相似或相对的联系。教学中结合生活的实践性练习， 能充分利用教学资源， 全方位衡量学生的学习质量， 包括知识、能力、态度等。学生把在课堂中学到的数学知识， 返回到生活中， 不但从生活实践中弥补课堂内知识， 更满足学生求知的心理愿望， 且通过数学知识在生活中的应用， 增强他们的理解能力、应用能力和创新能力。
二、体现人文关怀
《数学课程标准》指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”既然数学是一种文化，在平时的教学和考查试卷中就应该力求充分地体现现代文明。然而，我们原来数学试卷缺少人文性，谈不上教师对学生的关爱。根据新课程理念和数学学科特点，我们在数学试题的表述及试卷的编制方面应该做一些改革。试题表述应多用鼓励性语言，如；“下面都是你学过的基本计算题，只要你细心，一定能做得既对又快”、“下面这些图形你一定很熟悉吧.那就请你动起手来，成功是属于你的”、“生活中有许多问题和数学有关，你能解决这些问题吗？相信你一定能行”等等。并且使用了卷首语、卷尾语。这样，既拉近了学生与试卷的距离，有助于消除学生对考试的紧张与恐惧心理，使学生感到考试并不是严肃的被查过关，而是愉快的自我检测和练习，勃发起答题的热情和勇气，同时帮助学生认识自我，建立自信，体现了考试的人文性和教师对学生的关爱。
三、体验数学对人的发展的价值
数学是解决问题的重要手段， 可以加快学生成人和成才的速度。如， 购房是当前社会的一个热点和难点问题， 将设计购房方案作为任务， 就是力图使学生体验和感受到数学和信息技术在日常生活中的应用价值。学生在学习中不断地感受数学与生活世界的联系， 体验数学在现实生活中的作用， 逐步引导学生确立学习目标， 寻找解决问题的策略， 最终达到感悟数学思想、领会数学方法、学会数学的思维， 这是数学教学要追求的境界， 也是数学教学的本质要求。
四、培养学生的实践能力
加强教学内容和学生生活的联系，让数学从生活中来，到生活中去是数学课程改革的重要内容。过去的数学教学强调知识的逻辑性、系统性，而对数学应用于实际的能力重视不够。因此加强数学与生活实际的联系，是当前数学教学改革必须突出研究的问题之一。首先可以用“走进生活解决问题”取代了传统“应用题”这一习惯的说法，强调了应用题对数学知识应用于生活实际的重要性，提醒学生用数学的眼光观察问题、分析问题、解决问题，使数学问题生活化、生活问题数学化。其次在试题的取材上充分注意与学生生活的联系，这样的试题有利于鼓励学生自觉拓宽数学学习和应用的领域，把学生的学习引向生活、引向社会，能大大增加学生数学实践的时间和机会，从而有效地培养学生解决问题的能力。
五、满足不同学生的追求
让不同的人在数学上得到不同的发展，是数学教学改革新的理念。数学教学必须因材施教，既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生，满足差异发展，从而使学生的积极性得到保护，个性得到张扬，不同层面的学生数学能力都得到展示。例如我们可以在试卷的最后出示这样一道题：把长方形铁皮长40厘米，宽20厘米，设计一高为5厘米无盖铁皮箱，容积是多大？如果设计容积最大（另加分）。这是用加分鼓励的办法，使中上等学生的数学能力和综合素质得到展示，从而使每一个层面的学生都能获得与之相应的成功体验。
差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提，关注并尊重学生的差异，选择和编制适合不同层面学生知识水平、学习方式和兴趣的试题，更贴近学生实际，更能调动学生学习的积极性和主动性，更有利于促进每个学生的发展。
六、引导学生探究创新
传统的试题，比较偏重考察记忆知识的再现，思维含量少，忽视了对教学两个方面方法、过程的检测，运用这样的试题考察的频率越高，学生的能力越低。而数学教学不仅要使学生获得基础知识和基本技能，而且要着力引导学生进行自主探索，培养自觉发现新知、发现规律的能力。这样既能使学生对知识有深层次的理解，又能让学生在探索的过程中学会探索的科学方法，要求学生在画一画、拼一拼、算一算中去观察、分析、比较、归纳、猜想、验证，从而发现其中蕴含的数学方法和规律，促使现行教学改变那种重结论、轻过程的功利主义行为。使学生的学习不仅知其然还知其所以然。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.体育与健康课程标准（试用修订本）九年义务教育全日制初级小学、初级中学、普通高级中学[M].北京：人民教育出版社，2001.
[2] 顾明远.课程改革的世纪回顾与瞻望[J].教育研究，2000，（7）.
【关键词】新课程；小学数学；课堂教学
《国家数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”小学数学作为义务教育阶段的一门重要课程，其教学质量直接影响学生的进一步发展。作为新课程改革的实践者，本人结合自己实施课改一年多的经历，就如何驾驭新课程理念下的小学数学课堂教学，谈谈自己的几点看法。
一、培养数学应用与创新能力
数学源于生活， 又服务于生活，因此，将学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物作为教学活动的切入点， 学生能迅速进入最近发展区， 掌握学习的主动权， 多考虑学生的生活基础， 努力在学生生活与数学教学之间建立一种相似或相对的联系。教学中结合生活的实践性练习， 能充分利用教学资源， 全方位衡量学生的学习质量， 包括知识、能力、态度等。学生把在课堂中学到的数学知识， 返回到生活中， 不但从生活实践中弥补课堂内知识， 更满足学生求知的心理愿望， 且通过数学知识在生活中的应用， 增强他们的理解能力、应用能力和创新能力。
二、体现人文关怀
《数学课程标准》指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”既然数学是一种文化，在平时的教学和考查试卷中就应该力求充分地体现现代文明。然而，我们原来数学试卷缺少人文性，谈不上教师对学生的关爱。根据新课程理念和数学学科特点，我们在数学试题的表述及试卷的编制方面应该做一些改革。试题表述应多用鼓励性语言，如；“下面都是你学过的基本计算题，只要你细心，一定能做得既对又快”、“下面这些图形你一定很熟悉吧.那就请你动起手来，成功是属于你的”、“生活中有许多问题和数学有关，你能解决这些问题吗？相信你一定能行”等等。并且使用了卷首语、卷尾语。这样，既拉近了学生与试卷的距离，有助于消除学生对考试的紧张与恐惧心理，使学生感到考试并不是严肃的被查过关，而是愉快的自我检测和练习，勃发起答题的热情和勇气，同时帮助学生认识自我，建立自信，体现了考试的人文性和教师对学生的关爱。
三、体验数学对人的发展的价值
数学是解决问题的重要手段， 可以加快学生成人和成才的速度。如， 购房是当前社会的一个热点和难点问题， 将设计购房方案作为任务， 就是力图使学生体验和感受到数学和信息技术在日常生活中的应用价值。学生在学习中不断地感受数学与生活世界的联系， 体验数学在现实生活中的作用， 逐步引导学生确立学习目标， 寻找解决问题的策略， 最终达到感悟数学思想、领会数学方法、学会数学的思维， 这是数学教学要追求的境界， 也是数学教学的本质要求。
四、培养学生的实践能力
加强教学内容和学生生活的联系，让数学从生活中来，到生活中去是数学课程改革的重要内容。过去的数学教学强调知识的逻辑性、系统性，而对数学应用于实际的能力重视不够。因此加强数学与生活实际的联系，是当前数学教学改革必须突出研究的问题之一。首先可以用“走进生活解决问题”取代了传统“应用题”这一习惯的说法，强调了应用题对数学知识应用于生活实际的重要性，提醒学生用数学的眼光观察问题、分析问题、解决问题，使数学问题生活化、生活问题数学化。其次在试题的取材上充分注意与学生生活的联系，这样的试题有利于鼓励学生自觉拓宽数学学习和应用的领域，把学生的学习引向生活、引向社会，能大大增加学生数学实践的时间和机会，从而有效地培养学生解决问题的能力。
五、满足不同学生的追求
让不同的人在数学上得到不同的发展，是数学教学改革新的理念。数学教学必须因材施教，既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生，满足差异发展，从而使学生的积极性得到保护，个性得到张扬，不同层面的学生数学能力都得到展示。例如我们可以在试卷的最后出示这样一道题：把长方形铁皮长40厘米，宽20厘米，设计一高为5厘米无盖铁皮箱，容积是多大？如果设计容积最大（另加分）。这是用加分鼓励的办法，使中上等学生的数学能力和综合素质得到展示，从而使每一个层面的学生都能获得与之相应的成功体验。
差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提，关注并尊重学生的差异，选择和编制适合不同层面学生知识水平、学习方式和兴趣的试题，更贴近学生实际，更能调动学生学习的积极性和主动性，更有利于促进每个学生的发展。
六、引导学生探究创新
传统的试题，比较偏重考察记忆知识的再现，思维含量少，忽视了对教学两个方面方法、过程的检测，运用这样的试题考察的频率越高，学生的能力越低。而数学教学不仅要使学生获得基础知识和基本技能，而且要着力引导学生进行自主探索，培养自觉发现新知、发现规律的能力。这样既能使学生对知识有深层次的理解，又能让学生在探索的过程中学会探索的科学方法，要求学生在画一画、拼一拼、算一算中去观察、分析、比较、归纳、猜想、验证，从而发现其中蕴含的数学方法和规律，促使现行教学改变那种重结论、轻过程的功利主义行为。使学生的学习不仅知其然还知其所以然。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.体育与健康课程标准（试用修订本）九年义务教育全日制初级小学、初级中学、普通高级中学[M].北京：人民教育出版社，2001.
[2] 顾明远.课程改革的世纪回顾与瞻望[J].教育研究，2000，（7）.