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摘要 情境是激发学生学习兴趣的有效策略。在与教学活动切合的教学情境中，学生才能在较短的时间内达到对所学知识的及时感知、领悟、内化、升华。因此教师可以从生活、动画、故事和游戏入手，积极创设有效教学情境。
关键词 有效情境 教学效率 激趣 启智 悟理 求知
创设良好的情境能够充分调动学生学习的积极性，激发他们的学习兴趣。只有激起了学习兴趣，学生才能在较短的时间内达到对所学知识的及时感知、领悟、内化、升华。因此，我们在教学中应多创设良好的教学情境来提高课堂效率。
一、创设生活情境：“趣”中激情
创设生动的生活实践教学情境，可以使学生对数学课堂产生兴趣，把枯燥、复杂的数学课堂变得生活化、简单化，特别是对那些缺乏学习动力的学生来说更为有效，更能唤起他们潜在的学习动力。
在教国标版第九册《分数的基本性质》一课中，教师问：“同学们，老师这里有三个盒子，盒子里分别放了16个玻璃球，三个同学取玻璃球，第一个同学从第一个盒子里取出玻璃球的四分之一；第二个同学从第二个盒子里取出玻璃球的八分之二；第三个同学从第三个盒子里取出玻璃球的十六分之四，师边说边板书三个分数，先请同学们猜一猜：三个人取得的玻璃球谁多？”有的学生说：“我觉得取出玻璃球的十六分之四那个多。”有的学生说：“不对，三人取的应该是一样多。”教师抓住时机问学生：“到底谁说的对呢？下面请三个同学上来取一取就知道了，谁愿意来试一试？”（学生动手取一取，结果得出三人取的都是四个。）教师问学生：“为什么三个人取得玻璃球分别是四分之一、八分之二、十六分之四都是四个呢？相信通过今天的学习大家一定能解决。”
这样把分数的教学融入到生活情境之中，并且让学生亲自动手来实践、来感受，从而在这过程中不断发现数学问题，又不断地解决数学问题。课堂也因此焕发了活力。整节课变成了学生的天地。学生们在课堂上从猜测开始到整节课的结束都始终处于积极兴奋的状态，表现出很高的学习热情。学生对知识的掌握也较好，学习效率非常高。
二、创设动画情境：“动”中启智
单靠一幅图、一段话是很难创设出让学生感兴趣的情境的。动画片是小学生的最爱，他们对于形象的动画卡片、投影、实物或生動的语言描述非常感兴趣，思维也就容易被启迪、开发、激活。
在教学三年级《轴对称图形》时，在课堂开始时就给学生观看了一组视频：视频中花儿争奇斗艳，蝴蝶翩翩起舞，最后镜头定格在一只停留在花朵上的蝴蝶，蝴蝶的翅膀展开，合拢，再展开，合拢，学生很直观地观察到蝴蝶的翅膀合拢时，两边是完全重合在一起的，大小是一样的，很自然地就引发了学生对轴对称图形的学习兴趣，进入到了新课的教学进程。
这种情境的创设把抽象的知识具体化、静态的画面动态化，使学生的各种感官参与学习活动，形成了生动活泼、兴趣盎然的学习氛围，促成了认识活动的探索化、动态化和情感化。学生对学习产生可持续的动机，成为一种催化剂，给学生的学习活动带来一定的生活色彩，更重要的是增强了学生的学习策略意识，促使他们积极思考。
三、创设故事情境：“事”中悟理
通过讲述与本节课的知识有关的故事，特别是一些典故或生活实例，创设这样的情境，可以引起学生的思考，使他们认识到数学知识与人类生产和生活息息相关，从而激发学生学习数学的主动性。
教学国标版第十一册《解决问题的策略——替换》，课始，课件出示曹冲称象的故事。提问：“同学们听说过曹冲称象的故事吧，聪明的曹冲是怎样称出大象的重量的呢？”“噢，原来他运用了替换的思想。今天这节课我们就来研究用‘替换’的策略解决实际问题。”（师板书：替换）
这样以讲故事的形式，并且将生活实例引入课堂教学情境，学生的注意力一下就被吸引住。通过仔细听故事，也可以让学生浮躁的心理静下来转入本节课的学习中，对提高学生的学习效率是很有好处的。学生听到与他们的生活息息相关的内容时，都听得非常认真，从他们的眼神中我可以感到这则故事在他们的心中已经留下了深刻的印象，这对培养他们的学习主动性起到了一定的作用。
四、创设游戏情境：“玩”中求知
低年级学生爱玩好动，寓数学教学于游戏活动情境中，学生在玩中学，学中玩，学生学得有趣，学得愉快，学得轻松，学得主动，学得深刻。
教学《认识人民币》一课上，为了巩固认识人民币，设计了这样一个拿钱币的游戏。屏幕上有6件商品，单价分别是1角、5角、1元、2元、1元5角、3元6角。请学生分别拿出买每件东西要付的人民币。有的学生竟然利用生活中常见的找零来解决。“老师，我用两个2元，买3元6角的小熊，你要找我4角。”
听了学生不同的付钱方式，我激动不已，深深地被学生的聪明所感动，真切体会到：只要你愿意，学生会给你意想不到的惊喜。在活动中激起学生兴趣，能巩固所学知识，从发现中寻求快乐。思想在这里交流，经验在这里丰富，思维在这里拓展。
关键词 有效情境 教学效率 激趣 启智 悟理 求知
创设良好的情境能够充分调动学生学习的积极性，激发他们的学习兴趣。只有激起了学习兴趣，学生才能在较短的时间内达到对所学知识的及时感知、领悟、内化、升华。因此，我们在教学中应多创设良好的教学情境来提高课堂效率。
一、创设生活情境：“趣”中激情
创设生动的生活实践教学情境，可以使学生对数学课堂产生兴趣，把枯燥、复杂的数学课堂变得生活化、简单化，特别是对那些缺乏学习动力的学生来说更为有效，更能唤起他们潜在的学习动力。
在教国标版第九册《分数的基本性质》一课中，教师问：“同学们，老师这里有三个盒子，盒子里分别放了16个玻璃球，三个同学取玻璃球，第一个同学从第一个盒子里取出玻璃球的四分之一；第二个同学从第二个盒子里取出玻璃球的八分之二；第三个同学从第三个盒子里取出玻璃球的十六分之四，师边说边板书三个分数，先请同学们猜一猜：三个人取得的玻璃球谁多？”有的学生说：“我觉得取出玻璃球的十六分之四那个多。”有的学生说：“不对，三人取的应该是一样多。”教师抓住时机问学生：“到底谁说的对呢？下面请三个同学上来取一取就知道了，谁愿意来试一试？”（学生动手取一取，结果得出三人取的都是四个。）教师问学生：“为什么三个人取得玻璃球分别是四分之一、八分之二、十六分之四都是四个呢？相信通过今天的学习大家一定能解决。”
这样把分数的教学融入到生活情境之中，并且让学生亲自动手来实践、来感受，从而在这过程中不断发现数学问题，又不断地解决数学问题。课堂也因此焕发了活力。整节课变成了学生的天地。学生们在课堂上从猜测开始到整节课的结束都始终处于积极兴奋的状态，表现出很高的学习热情。学生对知识的掌握也较好，学习效率非常高。
二、创设动画情境：“动”中启智
单靠一幅图、一段话是很难创设出让学生感兴趣的情境的。动画片是小学生的最爱，他们对于形象的动画卡片、投影、实物或生動的语言描述非常感兴趣，思维也就容易被启迪、开发、激活。
在教学三年级《轴对称图形》时，在课堂开始时就给学生观看了一组视频：视频中花儿争奇斗艳，蝴蝶翩翩起舞，最后镜头定格在一只停留在花朵上的蝴蝶，蝴蝶的翅膀展开，合拢，再展开，合拢，学生很直观地观察到蝴蝶的翅膀合拢时，两边是完全重合在一起的，大小是一样的，很自然地就引发了学生对轴对称图形的学习兴趣，进入到了新课的教学进程。
这种情境的创设把抽象的知识具体化、静态的画面动态化，使学生的各种感官参与学习活动，形成了生动活泼、兴趣盎然的学习氛围，促成了认识活动的探索化、动态化和情感化。学生对学习产生可持续的动机，成为一种催化剂，给学生的学习活动带来一定的生活色彩，更重要的是增强了学生的学习策略意识，促使他们积极思考。
三、创设故事情境：“事”中悟理
通过讲述与本节课的知识有关的故事，特别是一些典故或生活实例，创设这样的情境，可以引起学生的思考，使他们认识到数学知识与人类生产和生活息息相关，从而激发学生学习数学的主动性。
教学国标版第十一册《解决问题的策略——替换》，课始，课件出示曹冲称象的故事。提问：“同学们听说过曹冲称象的故事吧，聪明的曹冲是怎样称出大象的重量的呢？”“噢，原来他运用了替换的思想。今天这节课我们就来研究用‘替换’的策略解决实际问题。”（师板书：替换）
这样以讲故事的形式，并且将生活实例引入课堂教学情境，学生的注意力一下就被吸引住。通过仔细听故事，也可以让学生浮躁的心理静下来转入本节课的学习中，对提高学生的学习效率是很有好处的。学生听到与他们的生活息息相关的内容时，都听得非常认真，从他们的眼神中我可以感到这则故事在他们的心中已经留下了深刻的印象，这对培养他们的学习主动性起到了一定的作用。
四、创设游戏情境：“玩”中求知
低年级学生爱玩好动，寓数学教学于游戏活动情境中，学生在玩中学，学中玩，学生学得有趣，学得愉快，学得轻松，学得主动，学得深刻。
教学《认识人民币》一课上，为了巩固认识人民币，设计了这样一个拿钱币的游戏。屏幕上有6件商品，单价分别是1角、5角、1元、2元、1元5角、3元6角。请学生分别拿出买每件东西要付的人民币。有的学生竟然利用生活中常见的找零来解决。“老师，我用两个2元，买3元6角的小熊，你要找我4角。”
听了学生不同的付钱方式，我激动不已，深深地被学生的聪明所感动，真切体会到：只要你愿意，学生会给你意想不到的惊喜。在活动中激起学生兴趣，能巩固所学知识，从发现中寻求快乐。思想在这里交流，经验在这里丰富，思维在这里拓展。