摘 要：伴随着我国基础教育改革工作的不断深入开展，课堂教学方式和策略也在与时俱进的发生着转变和完善，课堂教学质量也得到了较大的提高。实现数学课堂教学过程的优化不仅能够提高教师教学效率，同时对于培养学生学习能力，发展学生数学思维也有着重要的促进作用。在优化数学课堂教学过程中除了培养学生学习的兴趣和积极性之外，同时还要注重学生学习方法和数学思维的培养，借助多样化的教学策略，不断提高数学课堂教学的有效性。本文立足初中数学课堂教学实践，首先简要分析了当前初中数学课堂教学中存在的问题，并在此基础上结合教学经验，进一步阐述了优化初中数学课堂教学的措施，旨在分享教学经验，促进初中数学课堂教学质量的提升。
　　关键词：初中数学;课堂教学;优化策略
　　一、 引言
　　初中阶段是学生数学学习能力以及数学思维培养的重要基础阶段，课堂教学过程是学生学习发展的重要场所，提高和优化课堂教学质量对促进学生数学学科综合学习能力有着重要的影响作用。初中数学教学不同于其他文化课程的教学内容，在课本知识点学习过程中具有较强的抽象性和思维逻辑性特点，传统单一以教师为主的课堂教学方式很容易使学生产生枯燥的学习心理，进而影响课堂教学的质量。现代化教学理念下教师要积极地转变传统的教学思想，不断优化课堂教学策略，帮助学生树立正确的数学思维意识，借助多样化的教学策略，培养学生良好的数学学习习惯，形成数学思维意识，促进数学综合化学习能力的提升。
　　二、 当前初中数学课堂教学过程中存在的问题
　　（一）教学观念落后，教学方式单一
　　随着我国新课程教育改革工作的不断深入开展，课堂教学内容和教学方法都得到了很大程度上的完善与转变。但是在实际教学实践中，许多教师由于受到传统教学思想的影响，在实际教学过程中并未完全从传统课堂的教学思想中转变过来，教学理念依旧相对落后，教学方式过于单一。在实际授课过程中无论是在课堂教学设计还是教学策略的选择上，都并未将新课改的教学理念落到实处，形式化严重。在教学时仍然采用单一的讲授型授课方式为主，照本宣科的讲解课本中的内容，“满堂灌”教学形式依旧存在，学生被动地接受着教师的讲解内容，机械的完成着随堂作业，学生在学习过程中学习积极性较低，课堂教学质量相对较低。
　　（二）学生主体性地位得不到应有的尊重
　　新课程教育改革要求教师在日常教学过程中尊重学生的主体性地位，在教学基础知识的同时，提高学生在学习过程中的参与程度，培养和发展学生自主学习的能力。在实际课堂教学过程中由于受到传统教学思想的影响，课堂教学过程中仍然以教师的教学为主导，学生在课堂教学过程中主体性地位得不到有效的满足，主观学习能动性得不到有效的发挥。在数学课堂授课过程中教师过度注重课本教材知识内容的讲解，忽视了教学过程中对学生学习能力以及数学思维的培养，在应试教学思想的影响下，过度注重数学知识的讲解和应试技巧的传授。基于这种课堂教学氛围中的学习，直接影响着学生课堂教学的质量。
　　（三）教学过程中师生缺乏有效的交流与沟通
　　优化课堂教学质量，离不开教师与学生之间的有效沟通和交流。在当前数学课堂教学过程中，学生往往和教师之间是一种紧张甚至对立的状态，课堂教学实践活动很少出现学生与教师观点之间的智慧碰撞，学生学习状态始终处于被动的应付层面，在学习过程中缺少主动探究、合作交流的学习过程。教师在授课过程中按部就班地完成课堂教学的任务，学生被动地听教师的讲解，在这样枯燥的学习氛围中“双边活动”变成了“单边活动”，教师教的过程取代了原本学生学习的过程，在一定程度上影响着学生数学学习能力的培养与发展。
　　三、 优化初中数学课堂教学的措施分析
　　（一）转变传统教学思想，树立以生为本教学理念
　　为了不断提高课程教学质量，满足现代化国家发展的需要，基础教育教学正在大力推进着素质教育改革工作，以期提高素质教育的质量，培养现代化高素质教育人才。在初中数学课堂教学优化实践中，只有深入转变教师教学思想，从源头上转变教学理念，才能真正促进课程教学方式的转变，优化课堂教学的质量。教师教学思想的转变是优化课堂教学质量的基础和前提，在教学实践中教师要认真地贯彻和落实新课改教学思想，以现代化素质教育标准为教学导向，教学过程中树立以生为本的教学理念，提高课堂教学质量。在素质教育理念的指导下，在日常授课过程中教师要衡量好学生与教师的角色关系，让学生真正成为课堂学习的主人，充分发挥教师在教学过程中的引导作用，构建新型课堂教学形式，为提高课堂教学效率与质量奠定基础。
　　（二）创设良好的教学情境，激发学生数学思维
　　在数学课堂教学过程中营造良好的课堂教学情境可以激发学生积极参与课堂学习的兴趣，保障数学教学活动的顺利开展。良好的开端是保障教学质量的基础和前提，在教学过程中教师如果能够根据课程教学内容的需要，巧妙的设计课堂教学问题，将学生带入到具体的学习情境中，就能够激发学生学习兴趣，促使学生在学习过程中积极思考，参与探究学习的过程。例如，在学习直角三角形这部分知识内容时，教师可以借助真实的问题为学生营造具体的学习情境：在生活中我们应该通过怎样的方法测量无法到达顶部的大树或者铁塔的高度呢？将生活中的真实案例和情境引入到课堂教学的过程中去，点燃学生思维的火花，促使学生正确认识到数学问题在生活中的应用价值。又如在应用题的教学实践中可以结合生活中的商品打折、银行利息等真实的场景，加强数学知识与生活实际之间的联系，提高学生数学课程学习的兴趣和热情，为优化课堂教学质量提供良好的课堂环境保障。
　　（三）借助有效课堂提问，吸引学生探究学习
　　在数学课堂教学实践中，课堂提问是必不可少的教学环节。教师在课堂问题的设计与提问过程中要准确地把握问题的提出时机，根据教学内容和学生学习情境的需要，在适当的时机提出合理的教学问题，引发学生更深层次的思考和探究。在课堂教学活动中，教师可以首先在新课开始的阶段通过巧妙地设计引导问题，引发学生对新课内容的学习兴趣，从而主动地投身到新课内容的探究学习过程中去。在课堂设问时教师要充分把握问题的合理性特征，确保问题的设计符合学生学习的需求。过于简单的问题没有深入思考与探究的意义，学生脱口而出，不利于调动学生学习的积极性。难度过大的问题则会影响学生的学习热情，由于缺乏相应的基础知识，学生在探究学习的过程中百思不得其解，影响学生参与探究学习的热情。因此，在课堂教学问题的设计过程中教师要依据学生实际学习情况，问题设计要难易适中。其次，课堂设问要注意问题的层次性。由于不同学生个体自身数学基础和学习能力有着较大的差异性，在学习过程中教师要根据学生的不同学习基础设计具有层次性的问题，在面向全体同学教学的同时，兼顾学生个体差异性特征，通过设计不同层次的教学问题使学生都能够得到参与与提升。将基础性问题交给学习能力和基础较差的学生来解答，应用性问题留给中等的学生进行探究学习，综合性问题则引导基础较好的学生进行拓展学习，通过这样层次性的问题设计，使不同学习阶层的学生都能够得到思辨学习的机会，优化传统课堂教学“一刀切”的教學弊端。 　　（四）积极开展合作学习，提升学生实践应用能力
　　有效的合作学习不仅可以提高课堂教学的效率，同时可以充分发挥学生在学习过程中的主动性，使学习过程中更加有效。在教学实践中根据学习时间以及学习内容的不同可以将合作学习分为课前合作、课内合作以及课后合作三种形式。其中课前合作学习主要是根据学生新课学习的需要，通过分工合作的学习形式完成课程内容的预习等。例如，学习“统计与调查”这部分内容时，首先需要学生在课前进行调查活动，以便搜集相关的数据信息，此时就需要借助课前合作学习的形式，将学生进行不同的分工，然后在最后进行小组统计，完成调查的过程;课内合作主要是在课堂学习过程中根据学生实际学习的需要，利用小组合作探究学习的方式，完成相应教学目标的学习过程。在合作学习过程中既能够满足学生个性化的探究学习需求，同时也可以促进学生对知识应用能力的提升，相较于传统课堂教学更有助于培养学生良好的数学学习习惯。课后合作学习主要包含了课堂学习内容的延伸，以及课后巩固作业的探讨等内容，是学生进一步提升课堂教学质量的重要方式。
　　（五）根据学生认知规律，培养学生自主学习能力
　　我国著名教育家叶圣陶老先生说过：“教是为了不教”。对学生进行科学的教学方法指导，是为了使学生学会求知的方法，养成受益终身的学习习惯。初中阶段是学生学习能力以及学习习惯的重要养成阶段，在数学课堂教学过程中教师要善于借助课堂教学实践，培养学生良好的学习能力，提升课堂教学的有效性。在教学实践中教师要善于从学生的认知规律出发，结合教学大纲和教学内容中的重点知识。提高学生在学习过程中的主动思考意识，借助课堂教学问题的引导，由浅入深提高学生思维能力。
　　四、 总结
　　在优化初中数学课堂教学实践活动中教师要与时俱进的革新教学思想，从学生实际学习需要出发制定多元化的教学策略，引导学生积极参与数学课堂教学过程，借助课本教材内容帮助学生养成良好的数学学习习惯，提高数学思维能力，实现学生综合数学能力的全面提升。
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　　作者简介：
　　吴艳霞，福建省厦门市，厦门五中。