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【摘 要】电教媒体是传递信息的工具。在小学数学教学活动中，利用电教媒体创设情景，能将抽象单调的计算具体形象化，具有形象、模拟再现等优点。其作用主要有：一、合理运用电教手段，激发计算兴趣。二、合理运用电教手段，突破计算中的重点和难点。三、合理运用电教媒体，让学生在计算中培养思维的灵活性。四、合理运用电教媒体，帮助学生理解易混算式的含义。总之，合理运用电教手段，能优化小学计算教学。
【关键词】合理运用电教手段小学数学计算
电教媒体是传递信息的工具。在小学数学教学活动中，利用电教媒体创设情景，能将抽象单调的计算具体形象化，具有形象、模拟再现等优点。它以非智力因素为引导，较多地激发了学生的学习兴趣，提高课堂教学质量，促进学生智力因素的发展。
一.合理运用电教手段，激发计算兴趣
学生学习数学是一种有意义的行为，需要用学习数学的动机去激励他们、推动他们，这种动机可能是外部动机——来自家长、老师的教导、奖惩等，但最重要的是内部动机——学生对数学知识的向往和用学到的数学知识、技能解决问题的乐趣。电教媒体让学生产生惊奇、疑惑、新鲜感等，从而激发学生主动探索问题的动机。
例如：教学“运用商不变的规律进行有余数除法”的简便计算时，我边用电脑出示画有小猴、八戒、大圣的画面，并配有录音：讲述一个八戒分桃的故事：有一天，30只小猴到花果山上摘桃子，他们共摘了100只桃，正在他们为怎么分发愁的时候。猪八戒来了，小猴忙请八戒叔叔分桃。猪八戒眼珠一转，忙说：“好办，好办。”于是他先列算式，100÷30 = 然后运用商不变性质的规律计算。算完后他说，“你们每只小猴分3只还余1个，这剩下的1个就归我了。”小猴都表示同意，正当每只小猴分了3只桃兴高采烈地准备回家时，孙大圣来了，他一看八戒列的算式和计算过程，再看看小猴们手中的桃，顿时怒上心头，抡起金箍棒就打八戒，这下把小猴们给弄糊涂了。你知道为什么？
随着上述情境的不断展开，学生趣味盎然，悬念顿生，思维处于欲罢不能的愤悱状态中。
二.合理运用电教手段，突破计算中的重点和难点
现代教学手段，以其鲜明的色彩、形象的动画以及悦耳的声音，不仅能激发学生的兴趣，而且能激发老师教学兴趣。
如一位教师在教学“除数是两位数除法”的时候，在成人眼里似乎没有多大困难，实际上，学生在学习过程中会碰到一系列的障碍，而且学习过程显得有些单调。其中，给商定位、试商以及定商是学生感到最难以把握的。因此，我在教758÷32时设计了这样的课件：
A.用动画出示这一题的除法竖式：让学生判断被除数的前两位够不够除，商定在哪一位。
B.在确定了商应该定在十位上以后，在商的十位上出现了一个不断闪烁的小红点，以此强化商的定位的问题。
C.再在竖式的上方出示这样一个文本框：
想：32×（ ）＜75
让学生确定（ ）里最大能填几。
D.再让（ ）里的2从上部飞入到不断闪烁的小红点上，从而完成了试商和定商。
在每个环节上配以音乐和“你真棒”的画外音，不仅让学生感到兴趣盎然，而且轻松地突破了难点，取得了在黑板上难以达到的教学效果，老师也感到了教的乐趣，提高了使用多媒体的积极性和自觉性。
三.合理运用电教媒体，让学生在计算中培养思维的灵活性
对于小学生来说，从老师提供的事例中归纳出一个法则、抽象出一个概念、想出一个巧妙的解法，都意味着一个发现，这对学生来说是难能可贵的，是创新思维的嫩芽。而保证这一嫩芽成长的有效手段，就是利用现代教育技术灵活多变的优势，为学生提供丰富的问题情境，提供交流的机会。
比如，在计算“104×25”这题时，我将这题的所想到的几种解法输入电脑，编上序号，在学生汇报时，根据不同的回答，点击前面的序号，则屏幕上就出现不同的解题方法。在出现每题的解法时，将变化了的数运用闪动的方式，进一步让学生明白算理，培养思维的灵活性。
解法一：104×25=26×4×25
=26×100
=2600
解法二：104×25=（100+4）×25
=100×25+4×25
=2500+100
=2600
解法三：104×25=（104÷4）×（25×4）
=26×100
=2600
解法四：……
利用电教媒体,既省时又省力,同时训练了学生采用多种策略的能力,并通过比较、鉴别，筛选出较优的解题策略，充分发挥了学生的创造性。
四.合理运用电教媒体，帮助学生理解易混算式的含义
大家都知道，除法的两种分法是低段教学中的一个难点，为了帮助学生理解两种分法的不同含义正确地区分两种分法、建立正确合理的知识结构，一位老师在学生初步学习了两种分法后，运用课件提供大容量的对比题组，作为学生思维整合、获取知识信息的感知材料，通过思维过程的对比展现，强化学生逻辑性思维的整合度，努力实现综合贯通，形成知识结构网络。
屏幕上，伴随一阵欢快的音乐出现一棵大树，大树下挂着一个大鸟笼，在一片叽叽喳喳声中飞来10只小鸟，在5只同时飞进鸟笼后，图下出现两种不同的算式：10÷2=5（只），10÷5=2（次）。要求学生从中选择一个算式，若选择正确，就会出现小鸟们欢快跳跃的画面，并发出悦耳的叫声，若选择错了，小鸟们便会发出“错了”的叫声。及时评价与纠正后，教师操作课件，10只小鸟2只2只地飞进鸟笼里，然后让学生选择表示小鸟飞进鸟笼次数的算式。
总之，运用电化教学手段，能使计算教学的课堂呈现出立体化的发展态势，克服了在教学和训练上的方法单一、陈旧、学生不感兴趣等弊端，提高了课堂教学效率和教学质量。
（作者通联：331615江西省吉水县螺田小学）
【关键词】合理运用电教手段小学数学计算
电教媒体是传递信息的工具。在小学数学教学活动中，利用电教媒体创设情景，能将抽象单调的计算具体形象化，具有形象、模拟再现等优点。它以非智力因素为引导，较多地激发了学生的学习兴趣，提高课堂教学质量，促进学生智力因素的发展。
一.合理运用电教手段，激发计算兴趣
学生学习数学是一种有意义的行为，需要用学习数学的动机去激励他们、推动他们，这种动机可能是外部动机——来自家长、老师的教导、奖惩等，但最重要的是内部动机——学生对数学知识的向往和用学到的数学知识、技能解决问题的乐趣。电教媒体让学生产生惊奇、疑惑、新鲜感等，从而激发学生主动探索问题的动机。
例如：教学“运用商不变的规律进行有余数除法”的简便计算时，我边用电脑出示画有小猴、八戒、大圣的画面，并配有录音：讲述一个八戒分桃的故事：有一天，30只小猴到花果山上摘桃子，他们共摘了100只桃，正在他们为怎么分发愁的时候。猪八戒来了，小猴忙请八戒叔叔分桃。猪八戒眼珠一转，忙说：“好办，好办。”于是他先列算式，100÷30 = 然后运用商不变性质的规律计算。算完后他说，“你们每只小猴分3只还余1个，这剩下的1个就归我了。”小猴都表示同意，正当每只小猴分了3只桃兴高采烈地准备回家时，孙大圣来了，他一看八戒列的算式和计算过程，再看看小猴们手中的桃，顿时怒上心头，抡起金箍棒就打八戒，这下把小猴们给弄糊涂了。你知道为什么？
随着上述情境的不断展开，学生趣味盎然，悬念顿生，思维处于欲罢不能的愤悱状态中。
二.合理运用电教手段，突破计算中的重点和难点
现代教学手段，以其鲜明的色彩、形象的动画以及悦耳的声音，不仅能激发学生的兴趣，而且能激发老师教学兴趣。
如一位教师在教学“除数是两位数除法”的时候，在成人眼里似乎没有多大困难，实际上，学生在学习过程中会碰到一系列的障碍，而且学习过程显得有些单调。其中，给商定位、试商以及定商是学生感到最难以把握的。因此，我在教758÷32时设计了这样的课件：
A.用动画出示这一题的除法竖式：让学生判断被除数的前两位够不够除，商定在哪一位。
B.在确定了商应该定在十位上以后，在商的十位上出现了一个不断闪烁的小红点，以此强化商的定位的问题。
C.再在竖式的上方出示这样一个文本框：
想：32×（ ）＜75
让学生确定（ ）里最大能填几。
D.再让（ ）里的2从上部飞入到不断闪烁的小红点上，从而完成了试商和定商。
在每个环节上配以音乐和“你真棒”的画外音，不仅让学生感到兴趣盎然，而且轻松地突破了难点，取得了在黑板上难以达到的教学效果，老师也感到了教的乐趣，提高了使用多媒体的积极性和自觉性。
三.合理运用电教媒体，让学生在计算中培养思维的灵活性
对于小学生来说，从老师提供的事例中归纳出一个法则、抽象出一个概念、想出一个巧妙的解法，都意味着一个发现，这对学生来说是难能可贵的，是创新思维的嫩芽。而保证这一嫩芽成长的有效手段，就是利用现代教育技术灵活多变的优势，为学生提供丰富的问题情境，提供交流的机会。
比如，在计算“104×25”这题时，我将这题的所想到的几种解法输入电脑，编上序号，在学生汇报时，根据不同的回答，点击前面的序号，则屏幕上就出现不同的解题方法。在出现每题的解法时，将变化了的数运用闪动的方式，进一步让学生明白算理，培养思维的灵活性。
解法一：104×25=26×4×25
=26×100
=2600
解法二：104×25=（100+4）×25
=100×25+4×25
=2500+100
=2600
解法三：104×25=（104÷4）×（25×4）
=26×100
=2600
解法四：……
利用电教媒体,既省时又省力,同时训练了学生采用多种策略的能力,并通过比较、鉴别，筛选出较优的解题策略，充分发挥了学生的创造性。
四.合理运用电教媒体，帮助学生理解易混算式的含义
大家都知道，除法的两种分法是低段教学中的一个难点，为了帮助学生理解两种分法的不同含义正确地区分两种分法、建立正确合理的知识结构，一位老师在学生初步学习了两种分法后，运用课件提供大容量的对比题组，作为学生思维整合、获取知识信息的感知材料，通过思维过程的对比展现，强化学生逻辑性思维的整合度，努力实现综合贯通，形成知识结构网络。
屏幕上，伴随一阵欢快的音乐出现一棵大树，大树下挂着一个大鸟笼，在一片叽叽喳喳声中飞来10只小鸟，在5只同时飞进鸟笼后，图下出现两种不同的算式：10÷2=5（只），10÷5=2（次）。要求学生从中选择一个算式，若选择正确，就会出现小鸟们欢快跳跃的画面，并发出悦耳的叫声，若选择错了，小鸟们便会发出“错了”的叫声。及时评价与纠正后，教师操作课件，10只小鸟2只2只地飞进鸟笼里，然后让学生选择表示小鸟飞进鸟笼次数的算式。
总之，运用电化教学手段，能使计算教学的课堂呈现出立体化的发展态势，克服了在教学和训练上的方法单一、陈旧、学生不感兴趣等弊端，提高了课堂教学效率和教学质量。
（作者通联：331615江西省吉水县螺田小学）