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【摘要】《语文课程标准》实施建议“关于写作”部分明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”。习作不是单纯的运用语言符号写就一篇文章那样简单。习作教学应赋予自我的成长生命，让生命在认识世界、努力习作、接纳别人、体验成功中不断地升华，在无垠的空间里表現生命发展的最大值。
【关键词】审视 筛选 换位阅读 修正 展示 提升
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）25-0091-01
每次参加小学习作教学研讨活动之后，心中总不免空落落的。时不时地想起家长这样那样的质疑：“老师，我孩子每次写作文都要找《同步作文》或上网百度，不让还就干脆不写了。这可怎么办啊？”“老师，不是说，我读就能写好作文吗？我孩子读的课外书可不少了，也背了很多好词好句，可就是不明白了，到了要写作文时，就只知道咬笔杆了，这是为什么呢？”“老师，我家孩子洋洋洒洒写下五六百字的作文，可仔细一读却总是发现他的作文前言不搭后语，这可怎么教呢？”……
是啊，孩子们脑袋里没词，语言匮乏——不会写，写得慢；或是脑袋里有词，不会运用——背素材，凑字数；又或是好不容易写出来了——逻辑混乱，毫无亮点……于是，老师、家长、学生，都只能叹息：作文难，难作文！
到底是为什么呢？在不断反思中渐渐明朗起来，习作教学还停留在传统的道路上——只讲究个体单向的语言输出！如果只是这样的话，那么习作也就被功利的铜臭所左右，也就不能让学生通过习作来丰盈自己的生命！难道这不觉得很可悲吗？
《语文课程标准》实施建议“关于写作”部分明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”。但是，不管是哪个时期的习作教学，它似乎都只是追求习作方式的个性表达和习作语言的准确优美。从根本上忽视了习作也作为人的自我发展而存在的产物，无法完善语文课程所赋于的丰富内涵。因此，从完善学生习作的自我表现入手，以促进学生的自我发展，不失为一条符合习作教学规律并具有人文涵养的习作改革正道。
一、认识世界 表现自我
习作的内容来源于个人对世界的认识。构成世界的客观事物，不管是静态的自然景观、人文景观，还是动态的社会景观，以及想象到的事物等，经过个人有目的的主观取舍后，通过笔端写于纸上，成之习作，就是一种自我对世界的认识表现。首先，个人建立了习作目的的自我标准认识。其中，虽然有个人认识的深浅与偏颇，但是毕竟是有了自己对习作的认识尺度，可以通过它来审视并筛选眼前出现或脑际留存的事物。其次，个人情感态度价值观与所选习作材料并合交融。习作者对习作材料的铺排，寄予爱或憎，赋予美或丑，都无不充分体现自己的情感态度价值观。再者，个人为了完成习作，也为了获得别人的好评，将竭尽所能地运用个性化语言和独具魅力的表达方式，丰富习作表达的内涵。
这个层次的习作教学，引导学生根据习作的要求，写出自己对世界的认识，得到了广大教师的传承和发扬，是非常值得提倡的。可是，许多的习作研讨只停留在这里，却是很可惜的。
二、自读习作 认识自我
小学生年龄小，其生理和心理都处于发展时期，对自我的认识也不够全面，甚至对刚完成的习作中表现出来的自我也模糊不清，往往需要通过反复的鉴别才能比较清晰地认识自己。所以，学生的习作又为学生提供了一个认清自己的平台。
显然，组织学生阅读自己的习作就成了学生自我发展的有意义的一项任务。可是，学生对自己刚写出来的习作又能有多少发现呢？因此，有意义的引导就成了首要的任务。换位阅读是一种时尚且流行的方法。它是把习作当作阅读的对象，用阅读他人作品的视角，不断地去发现、去体会，再一次深刻认识自己的作品，认识作者（自我）的发展。
例如，反思习作的题目与内容是否紧密相连？习作的取材与本次习作的要求是否完全相符？习作的结构安排是否更好地表现了自己的认识？……在自读习作中，认识自我的习作能力；在自读习作中，体验自我的习作历程；在自读习作中，丰富自我的情感价值观。
这个层次的习作教学，使真正的自我个体与习作中的“自我”，在阅读习作的对话中碰撞，从两方面的对立中达成统一，清晰地认识自我的成长过程。
三、接纳评价 反省自我
发展是一个人的永恒追求。只有不固步自封，能博采众长，才能永远处于发展的前沿，才能不断地壮大并完善自己。勇于打破固有的封圈，毫无羞涩地推出自己的习作，请亲人和要好的学习伙伴阅读、发现、质疑……从语言、结构、材料诸方面收集建议和意见，与自己对习作的阅读认识进行深刻的比较、反思。一分为二地辨别真伪，丰富正确的方面，也接纳中肯的评价，修改习作中的不足。对照习作的要求，不断反省光大自己习作中的优点，摒弃修正自己习作出现的问题，力求使自己的习作在今后人生发展道路上越写越好。
这个层次的习作教学，旨在吸收别人的习作优点，弥补自己习作的不足。在完善习作的同时，也在与他人的真诚合作中越来越健全了自己。
四、展示习作 提升自我
习作所表现的内容，是否体现个人价值？不是作者一人或个别人的意见所能决定的了的。只有把习作放到一个群体，以其标准进行检验，才能衡量出习作所蕴含的真正价值。因此，参加班级优秀习作评选活动，参加有关征文、竞赛及投稿活动，就很有必要。因为从中可以更好地发现自己习作中的不足和优点，更好地明了自己习作的努力方向，更好地丰富自己习作的内涵，更好地倾注自己的认识与感受，不断地提升自我、完善自我。
这个层次的习作教学，把自己的习作放到社会的大熔炉中去锤炼，是真金，它就会闪光；反之，它就需要修改。不管是经历成功还是失败，都使自我在历炼中收获经验，壮大自己。
总而言之，习作不是单纯的运用语言符号写就一篇文章那样简单。习作教学应赋予自我的成长生命，让生命在认识世界、努力习作、接纳别人、体验成功中不断地升华，在无垠的空间里表现生命发展的最大值。
【关键词】审视 筛选 换位阅读 修正 展示 提升
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）25-0091-01
每次参加小学习作教学研讨活动之后，心中总不免空落落的。时不时地想起家长这样那样的质疑：“老师，我孩子每次写作文都要找《同步作文》或上网百度，不让还就干脆不写了。这可怎么办啊？”“老师，不是说，我读就能写好作文吗？我孩子读的课外书可不少了，也背了很多好词好句，可就是不明白了，到了要写作文时，就只知道咬笔杆了，这是为什么呢？”“老师，我家孩子洋洋洒洒写下五六百字的作文，可仔细一读却总是发现他的作文前言不搭后语，这可怎么教呢？”……
是啊，孩子们脑袋里没词，语言匮乏——不会写，写得慢；或是脑袋里有词，不会运用——背素材，凑字数；又或是好不容易写出来了——逻辑混乱，毫无亮点……于是，老师、家长、学生，都只能叹息：作文难，难作文！
到底是为什么呢？在不断反思中渐渐明朗起来，习作教学还停留在传统的道路上——只讲究个体单向的语言输出！如果只是这样的话，那么习作也就被功利的铜臭所左右，也就不能让学生通过习作来丰盈自己的生命！难道这不觉得很可悲吗？
《语文课程标准》实施建议“关于写作”部分明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”。但是，不管是哪个时期的习作教学，它似乎都只是追求习作方式的个性表达和习作语言的准确优美。从根本上忽视了习作也作为人的自我发展而存在的产物，无法完善语文课程所赋于的丰富内涵。因此，从完善学生习作的自我表现入手，以促进学生的自我发展，不失为一条符合习作教学规律并具有人文涵养的习作改革正道。
一、认识世界 表现自我
习作的内容来源于个人对世界的认识。构成世界的客观事物，不管是静态的自然景观、人文景观，还是动态的社会景观，以及想象到的事物等，经过个人有目的的主观取舍后，通过笔端写于纸上，成之习作，就是一种自我对世界的认识表现。首先，个人建立了习作目的的自我标准认识。其中，虽然有个人认识的深浅与偏颇，但是毕竟是有了自己对习作的认识尺度，可以通过它来审视并筛选眼前出现或脑际留存的事物。其次，个人情感态度价值观与所选习作材料并合交融。习作者对习作材料的铺排，寄予爱或憎，赋予美或丑，都无不充分体现自己的情感态度价值观。再者，个人为了完成习作，也为了获得别人的好评，将竭尽所能地运用个性化语言和独具魅力的表达方式，丰富习作表达的内涵。
这个层次的习作教学，引导学生根据习作的要求，写出自己对世界的认识，得到了广大教师的传承和发扬，是非常值得提倡的。可是，许多的习作研讨只停留在这里，却是很可惜的。
二、自读习作 认识自我
小学生年龄小，其生理和心理都处于发展时期，对自我的认识也不够全面，甚至对刚完成的习作中表现出来的自我也模糊不清，往往需要通过反复的鉴别才能比较清晰地认识自己。所以，学生的习作又为学生提供了一个认清自己的平台。
显然，组织学生阅读自己的习作就成了学生自我发展的有意义的一项任务。可是，学生对自己刚写出来的习作又能有多少发现呢？因此，有意义的引导就成了首要的任务。换位阅读是一种时尚且流行的方法。它是把习作当作阅读的对象，用阅读他人作品的视角，不断地去发现、去体会，再一次深刻认识自己的作品，认识作者（自我）的发展。
例如，反思习作的题目与内容是否紧密相连？习作的取材与本次习作的要求是否完全相符？习作的结构安排是否更好地表现了自己的认识？……在自读习作中，认识自我的习作能力；在自读习作中，体验自我的习作历程；在自读习作中，丰富自我的情感价值观。
这个层次的习作教学，使真正的自我个体与习作中的“自我”，在阅读习作的对话中碰撞，从两方面的对立中达成统一，清晰地认识自我的成长过程。
三、接纳评价 反省自我
发展是一个人的永恒追求。只有不固步自封，能博采众长，才能永远处于发展的前沿，才能不断地壮大并完善自己。勇于打破固有的封圈，毫无羞涩地推出自己的习作，请亲人和要好的学习伙伴阅读、发现、质疑……从语言、结构、材料诸方面收集建议和意见，与自己对习作的阅读认识进行深刻的比较、反思。一分为二地辨别真伪，丰富正确的方面，也接纳中肯的评价，修改习作中的不足。对照习作的要求，不断反省光大自己习作中的优点，摒弃修正自己习作出现的问题，力求使自己的习作在今后人生发展道路上越写越好。
这个层次的习作教学，旨在吸收别人的习作优点，弥补自己习作的不足。在完善习作的同时，也在与他人的真诚合作中越来越健全了自己。
四、展示习作 提升自我
习作所表现的内容，是否体现个人价值？不是作者一人或个别人的意见所能决定的了的。只有把习作放到一个群体，以其标准进行检验，才能衡量出习作所蕴含的真正价值。因此，参加班级优秀习作评选活动，参加有关征文、竞赛及投稿活动，就很有必要。因为从中可以更好地发现自己习作中的不足和优点，更好地明了自己习作的努力方向，更好地丰富自己习作的内涵，更好地倾注自己的认识与感受，不断地提升自我、完善自我。
这个层次的习作教学，把自己的习作放到社会的大熔炉中去锤炼，是真金，它就会闪光；反之，它就需要修改。不管是经历成功还是失败，都使自我在历炼中收获经验，壮大自己。
总而言之，习作不是单纯的运用语言符号写就一篇文章那样简单。习作教学应赋予自我的成长生命，让生命在认识世界、努力习作、接纳别人、体验成功中不断地升华，在无垠的空间里表现生命发展的最大值。