名著是古今中外穿越了千年的有价值的出名著作。它们或浅显或深奥或清越或凝重……内容千秋纷呈，形式多种多样，阅读名著还真不是一件轻而易举的事，学生怎样在有限的时间内阅读一定量的名著呢？这还得教师在课堂内加以指导，笔者总结自己的经验，认为有以下几种方法：
　　一、设置悬念法。我在课堂讲授名著的时候，经常引用名著中课堂以外的东西，比如在学习《林黛玉进贾府》这一课时，我会在课堂上给同学们提及金陵十二钗，然后告诉学生她们各有各的命运，给她们讲述时“欲说还休”，造成悬念，同学们着急得不行，非要我给他们讲，但我告诉他们：“书要自己读，才能读出其中的妙处，同学们下去赶快找书读，如果有找不到书的同学，可以拿我的书去读。”过上一月两月，我会找上一个合适的时间和同学们交流读书的心得与体会。我发现大部分同学都或深或浅地读了。
　　二、名言警句探源法。我每学年都要在教室、过道等地张贴许多有教育意义的名言警句。“人，固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”、“人的一生应该这样度过：当他回首往事的时候，不因碌碌无为而羞耻……因为，他已把自己最宝贵的生命献给了世界上最壮丽的事业了。”“使生如夏花之绚烂，使死如秋叶之静美”等等的。开学的第一个班会，我就把这些名言介绍给学生，而且连带作家作品，同学们听得入神，极欲探知更多的东西，有很多同学就根据名言警句举手提一些课外阅读的问题了，我一一作答。他们并不满足这一点点肤浅的表层探究，他们还想知道更多的东西。我顺势利导，布置阅读名著的作业（不限时），同学们立马就记作业了，兴趣浓厚。
　　 三、古今中外人物寻根法。我在熟悉我班所有同学的情况下，我一般在评价学生的学习、为人、特长、性格等时，会给他们说：“你就像那济公”、“他像鲁智深”“她像思嘉”“他更有魏晋风度”……，同学们听到这样以文学人物给予自己的评价，就要更深入地了解这个人物，这样，又要去读名著，“同学们，不读名著你们根本就不知道老师给了你怎样的评价”，同学们对此也很着急，他们想知道的更多更深呀，于是，就在课外读起名著来了。有时候，趁着课间休息，读了或正在读着的同学还会主动与我探讨名著的内容。
　　当学生阅读的积极性调动起来的时候，我循序渐进的进行这样的有意识安排：
　　第一：指导学生确定读书的目录：我一般指定一些对学生成长有利的书籍，比如《钢铁是怎样炼成的》《爱的教育》《童年》《在人间》《我的大学》等的。其实在这一点上，我是分期来定的，根据学生年龄、阅历的不同，初中阶段我会划分为三个段：第一阶段：三部现代名著，一部古代神话（中国）第二阶段：五部现代名著，一部古代神话（希腊）第三阶段：七部名著，一部古代神话（埃及）
　　第二：帮助学生选择名著。（1）根据阅读基础选择名著：一些同学因家中文化氛围的熏陶，阅读基础较好，对这样的同学，我会让他们读较高层次的作品；相对地，对一些阅读基础差的学生，我会让他们读一些基础性的作品。（2）根据性格爱好选择名著：一些学生性格多愁善感，属于性情化的人，这样，我会根据他们的喜好，提供给他们愿意阅读的书籍；相反，一些同学性格豪爽、大气，根据这样的阅读个体，我也会为他们选上他们喜爱的作品。（3）根据阅读个体的生活阅历、人生经历来选择名著：
　　一些同学，因为不平坦的生活，不公平的人生遭遇，他们心理已经经受了很多的磨难，他们有坚强的心智，有沉稳的心态，所以，给他们的阅读就要符合他们阅读需求，一般地，一些名人传记，会更符合他们的心境。读这一类作品，很能帮助他们走出沉重生活的阴影，使他们变得坚强。
　　第三：估算阅读期限，跟踪检查指导。读书有一个过程，千万不能急于求成，所以，对学生的阅读，我一般会给他们一个期限，让他们在有限的时间内读确定的名著。给了学生一个任务，不管它是大还是小，我们都要牢记在心。然后从点到面进行抽查。有的同学，可能好奇心一过，就不想再读了。面对这样的情况，老师要给予细致耐心的指导，并加以鼓励，保证其所选择的书目在阅读上的完成性。同时，将课外阅读进行课内检查，更加保证了名著阅读的实效性。
　　第四：定时总结评价，反馈阅读成果。老师对学生阅读有了详细的掌握和了解之后，等到了原来规定的阅读期限时，老师要做出恰当的总结安排。实施阅读成果分层展示汇报，然后进行总体评价，最后进行个体评价，并适当地奖励阅读有方的同学。以激励的方法来刺激学生对名著的阅读。让教师评价成为名著阅读的基本导向，从而引领学生进行科学的阅读。但对学困生，教师要多加关怀与指导，使其与别的同学能站在同一个平台上。
　　笔者以上的有效做法，在自己的名著阅读教学中，取得了实效，也曾在一些班级进行了推广。这里写出来与大家共享，希同仁们不吝赐教。